Формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения
Содержание технологии формирования метапредметных знаний учащихся. Организационно-педагогические условия ее внедрения. Разработка структурно-функциональной модели технологии в условиях профильного обучения. Результаты проверки эффективности ее реализации.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.04.2018 |
| Размер файла | 492,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
4. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод об эффективности разработанной структурно-функциональной модели формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения.
5. Доказано, что эффективность реализации разработанной структурно-функциональной модели предполагает учет следующих организационно-педагогических условий на основе принципа содержательной профильности предметов: использование метода проблемных ситуаций, повышающих уровень самостоятельной активности и познавательный интерес учащихся; установление межпредметных связей в рамках выбранного профиля обучения; создание социально-ориентированной профессиональной среды. Социально-ориентированная профессиональная среда является средством, обеспечивающим содержательную преемственность метапредметных знаний в условиях профильного обучения в соответствии с принципом определения обучающегося как активного субъекта познания и обучение его в контексте будущей профессиональной деятельности.
Данный комплекс организационно-педагогических условий, рассмотрен как совокупность взаимосвязанных элементов, позволяющих повысить уровень сформированности метапредметных знаний старшеклассников.
6. Разработана технология формирования метапредметных знаний, способствующая развитию умения старшеклассников самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных задач, работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать, самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем, также позволившая оптимизировать процесс обучения старшеклассников в соответствии с профилем и включающая в себя аналитический, поисковый, межпредметный, профессионально-ориентированный, социальный и рефлексивный этапы.
7. Выявлены возможности информационно-образовательных ресурсов профильного обучения, заключающиеся: в многообразии видов и форм профессионально-ориентированной работы, их многофункциональности и доступности; отражении ценностных установок социума; возможности организации социально-профессиональных видов деятельности; соответствии специфике профессиональных интересов подрастающего поколения; учете потребностей и индивидуальных возможностей личности; наличии условий для самопознания и саморазвития; возможности использования инновационных форм и технологий в работе с подростками для формирования целостного мировосприятия, умений получать и использовать метапредметные знания не только в рамках образовательного процесса, но и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы, однако являются конкретным шагом в ее педагогическом осмыслении и разрешении выявленных противоречий. Дальнейшие перспективы исследования предполагают более широкое изучение вопросов, связанных с разработкой новых технологий, методов и средств формирования метапредметных знаний учащихся в условиях непрерывного образования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ
Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в перечень ВАК:
1. Прокудина, Ю.А. Концептуальные подходы к формированию метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения / Ю.А. Прокудина // Вестник Университета Российской академии образования. - Москва, 2012. - № 1. - С. 35-37.
2. Прокудина, Ю.А. Возможности реализации модели формирования у учащихся метапредметных знаний в классах физико-математического профиля / Ю.А. Прокудина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2012. - №7. - С. 142-152.
Публикации в других изданиях:
3. Прокудина, Ю.А. Профилизация обучения как одно из приоритетных направлений модернизации образования / Ю.А. Прокудина // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: сборник научных и научно-методических статей. - Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2008. - Вып. 2. - С. 410-413.
4. Прокудина, Ю.А. Обучение информатике в профильных классах / Ю.А. Прокудина // Молодежь и наука: материалы региональной научно-практической конференции студентов УГТУ-УПИ. - Нижний Тагил: Нижнетагил. технол. ин-т (фил.) УГТУ-УПИ, 2008. - Т. 1. - С. 31-33.
5. Прокудина, Ю.А. Профилизация обучения как одно из условий повышения уровня обучения / Ю.А. Прокудина // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров. Сб. науч. тр. - Казань: Изд-во Татар. гуманитарно-пед. ун-та, 2009. - С. 20-25.
6. Прокудина, Ю.А. Профильная дифференциация образовательного процесса как условие развития личности современного школьника / Ю.А. Прокудина // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: сб. материалов XVI Всерос. науч. -практ. конф. мол. ученых и специалистов. - Екатеринбург: ФГАОУ ВПО "Рос. гос. проф.-пед. ун-т", 2010. - С. 58-60.
7. Прокудина, Ю.А. Профильное обучение как средство создания индивидуальной образовательной траектории учащихся / Ю.А. Прокудина // Перспективы развития современной школы: научно-методический журнал. - Воронеж: Мастеринг, 2010. - №2. - С. 44-46.
8. Прокудина, Ю.А. Обучение по индивидуальным образовательным траекториям как условие для профессионального самоопределения личности / Ю.А. Прокудина // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - Курск: Редакция журналов научных публикаций аспирантов и докторантов, 2010. - №3. - С. 95-96.
9. Прокудина, Ю.А. Обеспечение индивидуальной траектории развития личности в условиях модернизации образования / Ю.А. Прокудина // Актуальные вопросы модернизации российского образования: Материалы V Международной научно-практической Интернет - конференции: Сборник научных трудов / Под науч. ред. проф. Г.Ф. Гребенщикова. - М.: Издательство "Спутник+", 2010. - С. 238-240.
8. Прокудина, Ю.А. Возможности профессионального становления учащихся в условиях информационно-технологического профиля / Ю.А. Прокудина // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: сб. науч. ст. - Екатеринбург: ООО "УИПЦ", 2010. - Вып. 4. - С. 244-248.
9. Прокудина, Ю.А. Организационно-педагогические условия формирования метапредметных знаний старшеклассников / Ю.А. Прокудина // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: сб. науч. ст. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2011. - Вып. 5. - С. 150-153.
10. Прокудина, Ю.А. Формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения / Ю.А. Прокудина // Актуальные проблемы и современные тенденции развития психологии и педагогики: Сборник материалов XIV-ой международной научно-практической конференции (Киев, Лондон). - Одесса: ИнПресс, 2012. - С. 96-98.
11. Прокудина, Ю.А. Формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях информационно-технологического профиля / Ю.А. Прокудина // Педагогическое образование: история, современность, перспективы: Материалы I Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию Казанского педагогического колледжа / Сост. и науч. ред. Р.Ш. Маликов. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - С. 407-409.
12. Прокудина, Ю.А. Организационно-педагогические условия формирования метапредметных знаний старшеклассников / Ю.А. Прокудина // Подготовка инновационных кадров для рынка труда в условиях непрерывного образования: Материалы Международной научно-практической конференции: в 4 ч.; Урал. гос. экон. ун-т. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2012. - Ч. 4. - С. 149-154.
13. Прокудина, Ю.А. Технология формирования метапредметных знаний старшеклассников / Ю.А. Прокудина // Культура и бизнес: аспекты взаимодействия: Материалы Международной научно-практической конференции. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2012. - С. 123-126.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Опыт профильного обучения в Казахстане. Цели и возможные формы организации профильного обучения в модели 12-летнего образования, разработка его методики. Анализ программы подготовки учащихся класса технологического профиля на примере профессии "Швея".
дипломная работа [1,9 M], добавлен 29.05.2015Сущность и эффективность профильного обучения, опыт его применения за рубежом и в России. Взаимосвязь профильного обучения со стандартами общего образования и единым государственным экзаменом, его психолого-педагогические проблемы и пути разрешения.
курсовая работа [201,5 K], добавлен 18.08.2009Процессы усвоения знаний. Уровни понимания учебной информации. Педагогические условия усвоения знаний учащимися на уроках теоретического обучения. Исследование эффективности экспериментальной методики обучения учащихся на уроках черчения, проверка знаний.
дипломная работа [999,7 K], добавлен 17.10.2011Освоение графических редакторов как проблема методики преподавания информатики в старших классах. Элективные курсы профильного обучения как форма организации учебной деятельности. Условия формирования практических навыков работы в графическом редакторе.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 20.02.2012Эффективность внедрения различных форм профильного обучения в общеобразовательных учебных заведениях сельских регионов Автономной Республики Крым как необходимого условия обеспечения доступности к качественному образованию, пути решения проблемы.
доклад [16,5 K], добавлен 23.02.2009Понятие системы профильного обучения как педагогической инновации. Профильное обучение учащихся средней школы: теоретические основы, развитие и основные задачи. Организации, модели и принципы профильного обучения школьников на современном этапе развития.
курсовая работа [100,1 K], добавлен 09.05.2011Специфика метапредметной деятельности учащихся. Определение системы метапредметных/универсальных действий, формируемых в процессе изучения истории. Оценка владения учащимися 8 класса способами работы с различными источниками исторической информации.
курсовая работа [62,5 K], добавлен 30.06.2014Формирование эстетических знаний и умений. Анализ структуры и содержания обучения учащихся 5-9 классов технологии декоративной обработке ткани и волокнистых материалов. Требования к построению процесса формирования у учащихся эстетических знаний.
дипломная работа [89,3 K], добавлен 24.06.2011Главное в содержании обучения – знания. Только на их основе можно образовывать остальные элементы содержания обучения - умения и навыки. Дидактическая цель - цель проверки знаний учащихся. Контроль знаний учащихся. Организация проверки и учёта знаний.
реферат [31,0 K], добавлен 23.12.2008Исторические аспекты и современные тенденции развития профильного обучения. Результаты анализа учебных планов школ, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения. Изучение темы "Логарифмические уравнения" в классах разного профиля.
дипломная работа [513,4 K], добавлен 15.01.2014Формирование эстетических знаний и умений как педагогическая проблема. Анализ содержания трудового обучения в программах общеобразовательных школ. Методика и результаты экспериментальной работы по формированию эстетических знаний и умений на уроках.
дипломная работа [67,5 K], добавлен 16.08.2011Концепция профильного обучения в старшей школе. Задачи организации функционирования межшкольных профильных групп. Модели межшкольного (сетевого) взаимодействия. Разработка целевых региональных программ развития образования и его cовершенствование.
методичка [544,0 K], добавлен 25.02.2009Выборка респондентов для мониторингового исследования эффективности обучения. Условия обеспечения доступности учащихся к качественному образованию. Обеспеченность учебниками, учебными пособиями, программами для профильных классов. Результаты аттестации.
методичка [79,4 K], добавлен 25.02.2009Содержание профильного обучения, основания его введения, зарубежный и отечественный опыт. Особенности старшего подросткового и юношеского возраста. Психологические аспекты профессионального самоопределения. Классификация и трактовка выбора в психологии.
дипломная работа [88,9 K], добавлен 05.05.2011Понятие, структура, содержание, классификация педагогических технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью учащихся. Характеристика технологий обучения истории в условиях общеобразовательной школы. Оценка уровня усвоения знаний.
курсовая работа [98,7 K], добавлен 14.12.2016Понятие "контроль знаний". Требования к контролю знаний, функции и этапы проведения. Методы обучения, используемые в условиях активного обучения. Сравнительная характеристика проблемной и модульной технологий обучения. Интерпретация учебного материала.
контрольная работа [20,0 K], добавлен 30.07.2009Психолого-педагогические основы модульного обучения. Применение модульной интерактивной технологии обучения в школьном курсе биологии (8 класс). Планирование работы по апробации интерактивной технологии обучения. Построение дидактического модуля.
дипломная работа [3,6 M], добавлен 01.03.2008Понятие и компоненты профильного обучения. Отечественный и зарубежный опыт. География: ее значение в воспитании будущего поколения. Место географии в профильном обучении. Анализ опыта реализации профильного обучения на примере г.Комсомольска-на-Амуре.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 29.10.2007- Инновационные технологии в образовательном процессе и их влияние на формирование базовых компетенций
Современные педагогические технологии как объективная потребность, их содержание и отличительные особенности, содержание и признаки. Сущность и типы инновационных технологий: интерактивные технологии обучения, проектного обучения и компьютерные.
реферат [24,5 K], добавлен 21.12.2013 История зарождения бумаги и ее использование. Анализ программы по технологии. Теоретические основы формирования знаний у учащихся второго класса о видах и свойствах бумаги на уроках технологии. Диагностика знаний учащихся и опыта учителей по проблеме.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 24.09.2017
