Урок в музее: язык как фактор социокультурной коммуникации в музейной образовательной среде

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»

Урок в музее: язык как фактор социокультурной коммуникации в музейной образовательной среде

Фирсова Анна Михайловна

Аннотация

В статье затрагиваются проблемы музейной педагогике и музейного урока, который предусматривает использование музейной среды как системы социокультурной коммуникации, сопоставимой с языковой средой, окружающей человека с рождения.

Ключевые слова: музей, музейная педагогика, музейный урок

Abstract

The article deals with the problems of museum pedagogy and a museum lesson that involves the use of the museum environment as a socio-cultural system of communication comparable to the linguistic environment that surrounds a person since birth.

Keywords: мuseum, museum education, museum lesson

В современной педагогике вполне закономерно, на сегодняшний день, обосновывается необходимость эмоционального развития личности, а также личностно-ориентированный подход к обучаемому во всех сферах педагогического воздействия.

Постоянно развивающиеся средства технического прогресса позволяют школьникам получить колоссальный объём информации, но, при этом, вся она направлена, в основном, на углубление знаний об окружающем мире и расширение представлений обо всех его явлениях. Между тем, лишь искусство способно воздействовать на эмоциональную сферу, а искусство -- как классическое, так и современное, доступно в основном, в музеях самого разного профиля и направлений.

Как и в прошлом, так и сегодня, музей (во всех его разновидностях) остаётся мощным средством воздействия на эмоциональную сферу человека, средством его самообразования.

Следует признать очевидным, что становление музея как социокультурного института зачастую было непосредственным образом связано с теми процессами, которые проходили в системе образования. Формирование культурного опыта социума происходит через участие в общественных процессах и требует осознаваемых действий, организованной деятельности, а музей является для этих процессов самой подходящей средой, что находит свое выражение в следующем:

-- во-первых, музеи, являясь центром хранения национального историко-культурного наследия, способствуют формированию у подрастающего поколения более глубокого эмоционального тяготения к своей этнокультурной, социальной и религиозной среде, ее обычаям, взглядам, серьезного интереса к традициям истории, литературы, искусства;

-- во-вторых, они достаточно эффективно способствуют профилактике и преодолению духовного кризисов социума, сохраняя и ретранслируя духовное наследие общества;

-- в-третьих, они направляют индивида из узких рамок его общественной жизни в сферу общечеловеческих ценностей, в область культуры, а также содействуют эстетическому развитию;

-- в-четвертых, музейная среда не только расширяет кругозор и дает дополнительные знания, но и является образовательной средой, где сложились наиболее благоприятные условия для саморазвития личности, способствующие формированию личного опыта в отношении истории культуры. [1]

В последние годы в музееведении и образовании активно ставятся вопросы в области достаточно нового для России понятия - «музейная педагогика», а также проблемы внедрения ее методов в учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях страны.

Предметом изучения музейной педагогики является изучение и анализ основополагающих принципов и методов взаимодействия музеев со своей аудиторией. музейный педагогика урок языковой

Так как образовательная деятельность остается ведущей функцией музея и в XXI-м веке, то в музейной педагогике анализируются основные формы работы со зрительской аудиторией: экспозиционно-выставочная, экскурсионно-методическая, а также -- музейные клубы, студии и кружки.

При этом наиболее эффективным способом образовательного взаимодействия признаются музейно-педагогические экскурсионные программы, учебные курсы, которые разрабатываются с учетом специфики методов музейной педагогики, каждой возрастной группы, а также с учетом интересов педагогов (курсы переподготовки и повышения квалификации для учителей).

Один из известнейших музейных деятелей начала XX-го века, М.В. Новорусский, определял музей как «могучее образовательное орудие» и выделял его общекультурное значение: «Музей является живым и деятельным учреждением, которое занимает почетное, но совершенно самостоятельное место среди других педагогических учреждений.

Оно работает над неодушевленными предметами, но работает так, чтобы оживить каждый такой предмет, заставить его говорить и сделать значимым для каждого зрителя.

Во всякий такой предмет вкладывается идея или комплекс идей, а сам музей делается богатейшим проводником их, который действует конкретно и образами совершенно в том же направлении, в каком библиотека действует путем печатного слова. Работая над созданием музеев, мы не только даем конкретное воплощение современной науке, не только увеличиваем культурные ценности, но создаем для будущих поколений твердый и широкий базис для прогресса, который всегда нуждается в накоплениях и овеществленном труде прежних поколений».[2]

Значимость исследуемого вопроса приобретает актуальность еще и потому, что в принятом в декабре 2013 года «Профессиональном стандарте педагога» приводится следующее: «Педагог должен: <…> 2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций. 3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся…».[3]

И если понятие «музейная педагогика» вошло в отечественный научный обиход в 1980-90-е годы, то понятие, определяющее одну из форм проведения занятий в музее - «музейных уроков», появилось сравнительно недавно, и следует отметить, что среди множества музейных мероприятий, имеющих образовательную направленность, наиболее эффективными в можно назвать музейные уроки. Их целью является углубление закрепление и знаний учащихся, причем музейная среда выступает здесь не только как иллюстративный фон, но и как источник для исследования. [4]

Понятие «экскурсия», согласно Б.А. Столярову [5] -стало активно использоваться в XIX-м веке в постоянной взаимосвязи с проблемами с образовательной деятельности. Ее просветительские возможности достаточно давно известны тем педагогам, которые опираются на принцип наглядности в обучении как один из основополагающих.

Не случайно экскурсия как форма учебно-воспитательного процесса была закреплена еще в «Школьном уставе», принятом в России в 1804 году. В этом документе указывалось на необходимость прогулок на природу, в мастерские, музеи и прочие учреждения. Именно с начала XIX-го экскурсия широко применялась в отечественной школе как одна из самых демократичных форм обучения, помогающих приобретению новых впечатлений и знаний. [Там же]

Музейный урок является радикально отличающимся от школьных занятий и от экскурсий и представляет собой являющийся интересный пример «красочной» иллюстрации культурно-исторического наследия. На таких уроках детям не бывает скучно, так как, музейный урок нельзя сравнить с традиционным. [6]

От других форм работы музея с учащимися, такими как экскурсия, ролевые игры, беседа у экспоната и так далее, музейный урок, отличается, кроме прочих составляющих, методикой проведения. Урок в музее организуется с целью приобретения дополнительных знаний по определенной учебной программе, например, урок литературы, музыки, истории, географии, биологии, а зачастую -- интегрированный музейный урок, например, музыки и литературы, истории и музыки.

Музейные уроки, как правило, соотносятся с учебной программой различных школьных дисциплин. При этом музейная среда выступает не как иллюстративный фон к приобретаемым знаниям, а как непосредственный источник знаний.

Основными составляющими музейной образовательной среды как средства формирования культурного опыта учащихся являются музейная среда и музейная коммуникация (так называемый «музейный язык»).

Образовательная среда музея применяет различные средства музейной коммуникации (экскурсии, экспозиции, выставки, печатные издания, лекции, клубные и кружковые формы работы, концерты, театрализованные представления, музейные праздники).

Если рассмотреть существенные различия музейного и учебно- воспитательного процесса образовательного учреждения можно выявить следующие аспекты[7] :

-- образовательное учреждение дает базовое образование во всех областях знания, на основе достаточно регламентированных программ, тогда как музей дает избирательное образование, проходящее в особой, эстетически насыщенной предметно-пространственной среде, где в процессе музейной коммуникации, диалога в пространстве музея развиваются социально и культурно значимые качества личности;

-- в отличие от информационного подхода, который преобладает в учебном учреждении, музей предполагает образовательно-воспитательное воздействие посредством визуального восприятия, эмоционально-эстетической реакции, развития способности сопереживания, освоения «музейного языка»;

-- в учреждении системы образования общение участников процесса носит в основном вербальный (языковой) характер, в то время, как музей учит получать знания, логически мыслить, что является важной основой формирования и накопления социокультурного опыта;

-- по сравнению с утвержденной системой трансляции знаний, характерной для образовательного учреждения, музей предлагает перемещение во времени и пространстве, а также - возможность активного включения в творческую деятельность и коммуникацию.

Но, вместе с тем, совершенно исключить вербальную составляющую из музейной образовательной среды не представляется возможным, поскольку язык по-прежнему остается основным средством коммуникации в процессе общения и любой деятельности, в том числе и образовательной.

Язык окружает человеческое бытие как сплошная среда, вне которой и без участия которой ничего не может осуществиться. Однако эта среда не существует вне социума как объективированная данность; она находится в самих людях, в их сознании, памяти, изменяясь с каждым проявлением мысли и особенностей человеческой личности.

Эта постоянная, не прекращающаяся жизнь «с языком» и «в языке» и есть то самое, что называется «языковым» существованием. Языковое существование личности представляет собой продолжающийся на протяжении всей жизни этой личности процесс ее взаимодействия с языком.

В этом процессе язык выступает одновременно и как объект, над которым говорящий постоянно трудится, адаптируя его к задачам, возникающим в его актуальном жизненном опыте, и как среда, в которую погружен этот опыт, и в окружении которой он реализуется.

Языковая среда, в которой осуществляется любая деятельность, постоянно изменяется. Каждый новый случай употребления языка происходит в изменившихся условиях, уже иных для говорящего условия языковой среды, принципы ее работы. Попадая из языковой среды респондента в языковую среду каждого нового участника вербального общения, сформированная речевая единица всегда изменяет условия своего существования, в том числе, оказываясь в различной социокультурной ситуации.

В ситуации образовательного путешествия, в форме которого наиболее эффективно проводятся музейные уроки [8] , предназначенного для культурного возраста общеобразовательной школы, с которой преимущественно взаимодействует метод образовательных путешествий, ведущей деятельностью является проектирование моделей будущего, предполагающее, в том числе, культурное самоопределение, как присоединение к той или иной культурной традиции.

Поэтому, говоря об образовательном путешествии, как модели обучения, необходимо учитывать и фактор воздействия иновременной или иноязычной языковой среды. Любые внешние условия, реальные или виртуальные, или проектируемые -- сопричастные данному моменту языковой деятельности, оказывают влияние на его ход и результаты.

Но с другой стороны, сами эти внешние условия, отпечатавшись в высказывании, претерпевают изменения в силу своей адаптации именно к данному высказыванию; сами условия среды, в которых совершается языковой процесс, будучи вовлечены в течение этого процесса, начинают выглядеть по-иному.

А это, в свою очередь, оказывает влияние на языковой процесс, изменяя его течение, в соответствии с развитием современных средств коммуникации и современных педагогических методов и приемов, в частности - музейных уроков, проводимых по любой из учебных дисциплин программы общеобразовательной школы.

Итак, неординарность учебного процесса (музейная среда) стимулирует не только познавательные интересы учащихся, но и способствует всестороннему их развитию, а наличие незнакомых предметов, а, зачастую, знакомых, но рассматриваемых совершенно с другой стороны, в другой социокультурной обстановке и ситуации, вызывает чувство удивления, побуждает к самостоятельным поискам информации.

Таким образом, музейный урок предусматривает, прежде всего, использование музейной среды как системы социокультурной коммуникации, сопоставимой с языковой средой, окружающей человека с рождения.

Библиографический список

1. Мичеева, Н. М. Становление и развитие профессиональной подготовки музейных педагогов в отечественной системе образования: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук // 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования; 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. - Калининград, 2008.- 24 с.

2. Цит по: Шляхтина, Л.М. Проблемное поле музейной педагогики /Л.М. Шляхтина // Сб. научных и научно-методических трудов. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.

3. Профессиональный стандарт педагога (Концепция и содержание) // Вестник образования России. - 2013 - 15 августа. - С. 34.

4. Троянская, С. Л. Музейная педагогика и ее образовательные возможности в развитии общекультурной компетентности / С.Л.Троянская.- Ижевск: Ассоциация «Научная книга», 2007.

5. Столяров, Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика/ Б.А. Столяров - М.: Высшая школа, 2004. - С. 127.

6. Перков, В.А. Музейные уроки в образовательном учреждении в системе музейной педагогики: опыт, практика, методика проведения / А.А. Перков // Интерактивное образование (электронная газета). - 2014(апрель). - №52. http://io.nios.ru/articles2/1/5/muzeynye-uroki-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-v-sisteme-muzeynoy-pedagogiki-opyt#_ftn3.

7. Субботина, О. В. Формирование культурного опыта студентов в музейной образовательной среде : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук // 13.00.02 -- теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе). - Кострома 2006 - 16 с.

8. Фирсова, А.М. Образовательное путешествие как форма интенсификации восприятия и анализа явлений художественной культуры / А.М. Фирсова // Нижегородского образование. - 2015. - №1. - С.55-59

Размещено на Allbest.ru