Сущность и классификация педагогических рисков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского

Сущность и классификация педагогических рисков

Давыдова Марина Евгеньевна

Капичникова Ольга Борисовна

Аннотация: Статья посвящена актуальной проблеме современной теории и практике педагогики. Рассматривается происхождение понятия риск и его сущностные характеристики. В статье проанализированы классификации педагогических рисков и их виды.

Ключевые слова: Риск, педагогический риск, традиционные и новые риски, классификации педагогических рисков, кадровые риски, контингент - риски, учебно-методические и имиджевые риски

Abstract: Article is devoted to a current problem of the modern theory and practice of pedagogics. The origin of a concept risk and its intrinsic characteristics is considered. In article classifications of pedagogical risks and their types are analysed.

Keywords: Risk, pedagogical risk, traditional and new risks, classifications of pedagogical risks, personnel risks, the contingent - risks, uchebno - methodical and image risks

В современном мире риск является постоянным спутником человека, затрагивает все сферы его деятельности. Педагогическая деятельность также связана с определенными рисками. Будущее общества напрямую зависит от наших детей, подрастающего поколения, на которое педагоги оказывают огромное влияние в процессе обучения и воспитания. Исследование рисков в педагогической деятельности необходимо, так как их последствия значительны как для личности, так и для общества в целом.

Для детального изучения данной темы необходимо дать определение ключевого понятия «риск». Это слово использовали с ХV в. испанские мореплаватели и означало оно - «скала», «риф», что очевидно представляло большую опасность в профессии мореплавателя. Ранние определения риска ограничивались, в основном, природными явлениями, человеческий фактор рассматривался, как способность защититься от риска или выиграть, включаясь в него. В XVII в. во Франции слово «риск» начали употреблять в коммерческой деятельности. Постепенно оно появляется и в обыденной речи, выходя за границы сфер сугубо профессиональных. Это также связано с уменьшением значимости религии в обществе. Понятие «божественного провидения» заменяет понятие «риск». Человек действует осознанно, с пониманием личной ответственности за принятые решения.

Современное понимание риска, как правило, предполагает потери, ущерб, вероятность которых связана с наличием неопределенности, как возможное отклонение от цели.

Известный немецкий социолог У. Бек в своем труде «Общество риска. На пути к другому модерну» (1986) впервые ввел понятие «общество риска», подразумевая в нем новую форму общества, характерной чертой которого является риск. Действительно, современное человечество само порождает риски, не зависимые от природных явлений, а как следствие прогресса в области высоких технологий, возможностей передачи информации и развития общества в целом.

К концу XXв. научное сообщество приходит к необходимости изучения рисков в экономическом, политическом, социальном и других аспектах с целью предупреждения возможных угроз и минимизации негативных последствий. Благодаря чему возникает «рискология» как междисциплинарная область знания, изучающая риск с позиции различных наук для последующего применения на практике.

Многие отечественные научные деятели определяют риск как явление неоднозначное, включающее в себя как разрушительные, так и созидательные аспекты.

Риск по определению представляет собой возможную угрозу, однако, он может быть конструктивным, если человек готов ему противостоять, открывая в себе новые возможности и получая желаемый результат, который был бы недостижим вне зоны риска. Для того чтобы достичь желаемого результата, человек должен обладать определенными личностными качествами и необходимыми знаниями и умениями. Причем, при рассмотрении риска в данном аспекте, он всегда будет в разной степени конструктивен. Если случается риск не достижения цели и человек в итоге не получает желаемого, то созидательный момент присутствует все равно. В процессе движения к цели человек развивается, получает много информации, развивает личные качества, что впоследствии может применить при выборе нового направления своей деятельности. Риск побуждает человека самоорганизовываться и самосовершенствоваться, получая полезные знания. Основную часть таких знаний предоставляет система образования. В этом аспекте ясно прослеживается взаимосвязь рискологии и педагогики, а также основания для научного исследования в сфере образования.

В педагогике риск имеет свою специфику. Во-первых, педагогическим риском является ответственность педагога при осуществлении его профессиональной деятельности перед обучающимися. Во-вторых риск - деятельность, направленная на преодоление неопределенности в ситуации принятия решения. В-третьих, это регулирование взаимоотношений между участниками образовательного процесса. В-четвертых, педагогический риск отражает согласованность действий всех участников процесса.

С точки зрения исторического развития риски можно разделить на традиционные, определения которых относятся к XV-XVIII вв., затем, индустриальные риски - XIX-XX вв. и новые риски. Рискология уделяет особое внимание новым рискам. Они носят глобальный характер, их последствия непредсказуемы. Новые риски связаны с развитием технологий, изменением окружающей среды, изменением сознания самого человека.

Классификацию, удобную для практических целей, разработал В.И. Зубков. Он дифференцировал риски по четырем основным признакам:

-по субъект-объектным характеристикам (например, индивидуальный, коллективный риск);

-по условиям возникновения (добровольный, недобровольный);

-по содержанию (действия, бездействия);

-по возможным последствиям (1).

Данная классификация включает в себя стандартизированные характеристики, с помощью которых можно кратко описать риск любой сферы деятельности человека.

Классификацию педагогических рисков предлагает М.А. Беляева, в которой риски делятся на: кадровые риски, контингент-риски, процессуальные риски(учебно-методические), имидживые риски (2).

Кадровые риски представляют собой человеческий ресурс образовательного учреждения. Кадровый риск определяет соответствие компетенции педагогов нормативным требованиям.

Контингент-риски - риски, связанные с количественными и качественными характеристиками обучающихся. Например, данным риском в школе будет риск неуспеваемости и девиантного поведения подростков.

Процессуальные или учебно-методические риски - риски, сопровождающие процесс обучения и воспитания. В эту группу относятся риски, связанные с действующим образовательным процессом, а также с реализацией новых стандартов и технологий. Наиболее острой проблемой современной педагогики считается снижение качества образования. В связи со стремительным развитием общества на российскую систему образования обрушивается поток инноваций и псевдоинноваций. Целью инновации является повышение качества образования, однако, в реальности она может иметь противоположный, нулевой или неожиданный побочный результат. Проблема инноваций, повышения качества образования, учебной мотивации посвящены статьи современных педагогов высшей школы (3,4,5).

Имидж-риск - риск, связанный с общественным мнением об образовательном учреждении. Существуют несколько аспектов, характеризующих данный риск. Во-первых, общественное мнение является одним из условий экономической эффективности учреждения, реализующее образовательные услуги на платной основе. Во-вторых, насколько вложенные средства на подготовку воспитанников принесли плоды. Например, для вуза - это показатель трудоустройства выпускников по полученной профессии. В-третьих, достижение главной цели образования - трансляция культуры, обеспечение культурой преемственности поколений.

Таким образом, педагогический риск представляет собой достаточно сложное явление, связанное с множеством условий и фактов, влияющих на положительный исход решений, которые принимают педагоги. Для осуществления успешной деятельности в сфере образования педагогу необходимо уметь прогнозировать возможные риски, принять меры по их минимизации и преодолеть проблемы, возникающие на пути от цели к результату.

риск педагогический кадровый имиджевый

Библиографический список

1. Зубков В.И. Социальная теория риска: учебное пособие. /М.: Академ Проект. 2009

2. Беляева М.А. Риск как предмет научного анализа в педагогике и образовании. /Педагогическое образование в России №11 с.16-23. 2014

3. Капичников А.И., Капичникова О.Б. Формирование учебной мотивации студентов в условиях бакалавриата и магистратуры вуза. В сборнике: Актуальные проблемы педагогики и психологии. сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: А.А. Сукиасян. 2014. С. 122-134.

4. Дидусенко Е.Н., Капичников А.И., Капичникова О.Б. Модульная технология обучения студентов бакалавриата аграрного вуза. Дидусенко Е.Н., Капичников А.И., Капичникова О.Б. Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2015. № 3 (121). С. 37-39.

5. Гижов В.А., Капичников А.И., Поздникин А.А., Капичникова О.Б. Формирование учебной мотивации студентов в условиях повышения качества многоуровневого высшего образования. Высшее образование сегодня. 2017. № 3. С. 14-16.

Размещено на Allbest.ru