Специфика развития игровой деятельности дошкольников с нарушением интеллекта
Развитие личности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Причины, тормозящие самостоятельное развитие игры дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 15.04.2018 |
Размер файла | 20,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Государственное бюджетное учреждение здравоохранения "Волгоградская областная детская клиническая больница", г. Волгоград
Специфика развития игровой деятельности дошкольников с нарушением интеллекта
Соломатина Екатерина Ивановна
Куприянова Светлана Алексеевна
Аннотация
интеллектуальный недостаточность дошкольник игровой
Данная статья знакомит нас с исследованием развития игровой деятельности дошкольников с нарушением интеллекта. Она рассматривает причины, тормозящие самостоятельное развитие игры дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Особое внимание акцентируется на аккумуляции эмоционального опыта детей. Авторы делают вывод, что развитие личности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью происходит успешнее при систематической целенаправленной работе по формированию игровой деятельности.
Ключевые слова: игровая деятельность, дошкольник, нарушение интеллекта
Annotation
The specificity of the development of play activities of preschool children with intellectual disabilities
Solomatina Ekaterina Ivanovna State budgetary healthcare institution "The Volgograd regional children's clinical hospital", Volgograd
Kupriyanova Svetlana Alekseevna State budgetary healthcare institution "The Volgograd regional children's clinical hospital", Volgograd
This article introduces us to the study of the development of play activities of preschool children with intellectual disabilities. It examines the reasons hindering the independent development of the game of preschool children with intellectual insufficiency. Special emphasis is on the accumulation of emotional experiences of children. The authors conclude that the development of the personality of preschool children with intellectual insufficiency occurs more successfully with a systematic purposeful work on formation gaming activities.
Keywords: play activity, preschool children, disabilities
Основная часть
В последнее время рождается довольно много детей с отклонениями в развитии. Самую многочисленную группу детей с отклонениями в развитии составляют умственно отсталые дети, у которых имеется диффузное органическое поражение коры головного мозга, проявляющееся в недоразвитии всей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы ребенка.
Умственно отсталый ребенок проявляет слабый интерес к окружающему, долго не тянется к игрушкам, не приближает их к себе и не пытается ими манипулировать. В возрасте 3-4 лет, когда нормально развивающиеся дети активно подражают действиям взрослых, умственно отсталые дошкольники только начинают знакомиться с игрушками. Первые предметно-игровые действия появляются у них лишь к середине дошкольного возраста.
Недоразвитие игровой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью оказывается как бы «запрограммированным» уже в раннем детстве. Основные причины, тормозящие самостоятельное последовательное становление игры: низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями, речью, эмоциональным ситуативно-деловым общением со взрослыми.[1]
В младенческом и раннем возрасте у детей с проблемами интеллектуального развития наблюдается крайне низкая двигательная и познавательная активность. Это задерживает как двигательное и эмоциональное, так и их умственное развитие.[2]
Значительно позже, чем нормально развивающиеся дети, они начинают удерживать голову, сидеть, ползать, вставать, ходить. Самостоятельная ходьба у многих формируется лишь к концу второго, а иногда и третьего года жизни. Большие трудности возникают при овладении ребенком хватанием и удерживанием предметов, которые обусловлены не только своеобразием развития движений, но и отсутствием длительное время ориентировочной реакции «Что такое?». Эта реакция поздно появляется не только на предметы, но и на окружающих ребенка людей, которые представляют собой наиболее динамичные объекты окружающей действительности.
Дети с проблемами интеллектуального развития значительно позже начинают выделять мать из числа окружающих людей и налаживать с ней эмоциональный контакт. В связи с этим лишь к концу первого -- началу второго года жизни возникает их эмоциональное общение со взрослыми, которое является предпосылкой сотрудничества, необходимою для овладения предметной деятельностью. Низкий уровень развития зрительного восприятия, двигательной и зрительно-двигательной координации существенным образом сдерживает процесс овладения ребенком предметными действиями. Поэтому к трем годам предметная деятельность детей с интеллектуальной недостаточностью оказывается несформированной.[3] Они обнаруживают значительную беспомощность в мире окружающих предметов, не знают их назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию.
У детей, посещающих наше учреждение наблюдается низкая готовность установлению эмоционально-коммуникативных отношений со взрослыми, слабая выраженность стремления наладить эмоциональный контакт и найти способы общения со взрослыми, неумение привлечь их к совместной деятельности и согласовать с ними действия.[4]
Своеобразие предметной деятельности отражается на развитии игровой деятельности, которая к моменту поступления ребенка с интеллектуальной недостаточностью в детский сад характеризуется рядом особенностей. Большинство детей обнаруживает слабо выраженный и неустойчивый интерес к игрушкам, что является показателем общей низкой познавательной активности. Как правило, у наших детей нет любимых игрушек, и они начинают выполнять игровые действия с теми, которые в данный момент попадают в поле их зрения или которые привлекают их внешним видом, а не возможностью воплотить в жизнь конкретный замысел, как это имеет место у нормально развивающихся детей второго-третьего года жизни. Поэтому интерес является кратковременным, неустойчивым.[5]
Отличаются своеобразием сами действия с игрушками детей с интеллектуальной недостаточностью. Они долго остаются на уровне манипуляций или неспецифических предметных действий, в которых отсутствует ориентировка на свойства объектов.
У значительной части дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии наряду с манипуляциями встречаются и процессуальные действия, состоящие в том, что ребенок непрерывно повторяет одно и то же сочетание действий. Это свидетельствует об отсутствии замысла игры. Выполняемые действия бедны, стереотипны, формальны и не имеют изобразительного характера. Они не сопровождаются речью и какими-либо эмоциональными реакциями, выполняются механически.
Действуя с игрушками, ребенок не стремиться привлечь к себе внимание взрослого или сверстников. Вплоть до пяти -- шестилетнего возраста у необученных дошкольников с интеллектуальной недостаточностью остается несформированным целевой компонент игры.
Их действия не имеют осмысленного и целенаправленного характера, отсутствует конкретная, значимая для них цель. И лишь к семи -- восьми годам, под влиянием длительного обучения у некоторых детей формируется умение поставить цель в самостоятельной игре и подготовить все необходимое для ее достижения.
Дошкольники с проблемами интеллектуального развития длительное время не обнаруживают потребности в игре. Их не привлекает возможность действовать с игрушками, налаживать по этому поводу контакты со взрослыми и детьми. Включившись в игру под влиянием взрослого, они не проявляют интереса к ее процессу, действуют безразлично, малоактивно, подчиняясь требованиям взрослого.[6]
Потребность в игре возникает лишь под влиянием обучения и особенно ярко проявляется на седьмом -- восьмом годах жизни, когда дети овладевают разнообразными знаниями об окружающей действительности, деятельности людей и их взаимоотношениях, приобретают игровой опыт. Большинство детей сами затевают игры, опытно включаются в игры предложенные взрослыми.
В этом возрасте у многих детей появляется избирательный интерес к игрушкам, появляются любимые игрушки. Ограниченность жизненного опыта в силу нарушения познавательной деятельности приводит к тому, что вплоть до конца пребывания в детском саду у детей не формируется достаточного объема знаний о жизни, деятельности и отношениях людей.
В процессе работы с детьми мы отметили, что сюжеты игр достаточно бедны, часто не отражают сущность деятельности отношений людей, которые ребенок с интеллектуальной недостаточностью не может не только понять, но зачастую и увидеть.
Вне специально организованного обучения к концу дошкольного возраста игровые действия детей с интеллектуальной недостаточностью достигают уровня процессуальных действий, которые не дают возможности реализовывать какой-либо сюжет. Дети многократно повторяют одни и те же действия без эмоциональных реакций.[7]
Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно выполнение игровых действий без сопровождения речью. Они, как правило, действуют молча, с большим трудом овладевая речевым содержанием, без которого невозможно протекания сюжетно-ролевой игры. В самостоятельных играх они используют заученные фразы, не внося в них никаких изменений и дополнений.
У старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются предпочтения в выборе ролей. Очень нравятся им роли, связанные с выполнением четко очерченных разнообразных действий.
Отсутствие собственного эмоционального опыта и недостаточное педагогическое воздействие препятствуют полноценному проникновению ребенка в роль, обедняют создаваемый им игровой образ.[8]
Дошкольники с ограниченными возможностями здоровья не проявляют в играх инициативы и творчества, оказываются неспособными действовать в воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами. Игра у них возникает и продолжается, если игровая ситуация проста и им понятна, обеспечена необходимым набором игрушек, соответствующим образом расположенных в игровом уголке.
К старшему дошкольному возрасту практически все дети получают удовольствие от игры, прежде всего, от выполнения действий с игрушками Это проявляется в общем оживлении, улыбках, жестах.
В играх наших детей редко раздаются смех и плач «понарошку», интонации у дошкольников ровные, нет места сколько-нибудь выраженным чувствам. « Мамы» равнодушно и вместе с тем тщательно кормят детей, водители бесстрастно водят пассажиров, продавцы безразличны к покупателям, а врачи нейтральны к пациентам. Поэтому мы стараемся сделать игры детей более эмоциональным, выразительными, принимаем участие в игре и своим примером, жестами, мимикой показываем игровые способы и действия.
Мы считаем, что игровая деятельность должна, с одной стороны, воплощать эмоциональный опыт ребенка, с другой -- аккумулировать его, развивать воссоздавая и уточняя разнообразные человеческие чувства и переживания, которыми столь богата жизнь.[9]
Опыт работы с детьми показал, что развитие личности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, с которыми проводится систематическая целенаправленная работа по формированию игровой деятельности, происходит успешнее, они лучше адаптированы и социализированы.
Библиографический список
1. Баряева Л. Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. Санкт-Петербург. 2001. С. 57.
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М. 1973.
3. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М. 1985. С. 96.
4. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. М.1991.
5. Дубровина Н.В., Данилова Е.Е., Прихожан А. М. Психология. М. 2001.
6. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека. Дошкольное воспитание. № 4.2002. С. 2-6.
7. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. М. 1975.
8. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М. 1995. С. 31.
9. Катаева А.А., Стребелева Е. А.Дошкольная олигофренопедагогика. М. 1993.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Проблема мыслительной деятельности в психолого-педагогической литературе. Особенности мышления детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста. Развитие образного мышления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
дипломная работа [116,9 K], добавлен 19.01.2007Место и значение игры в жизни дошкольника. Особенности психического развития и игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. Характерные недостатки игры таких детей, рекомендации по формированию их ролевого и социального поведения.
контрольная работа [29,3 K], добавлен 11.08.2009Представления о мыслительной деятельности, особенности мышления детей с интеллектуальной недостаточностью. Игровая деятельность, современные представления об игре, сущность дидактической игры и ее место в обучении; развитие наглядно-образного мышления.
курсовая работа [225,7 K], добавлен 29.01.2010Основные характеристики эмоционального развития детей дошкольного возраста. Особенности развития и проявления эмоций у детей с интеллектуальной недостаточностью. Роль музыкального воспитания в развитии эмоций у детей с интеллектуальной недостаточностью.
дипломная работа [63,6 K], добавлен 30.09.2011Речь - фактор развития человека. Особенности развития речи детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Клиническая характеристика нарушений речи детей с умственной недостаточностью. Методики коррекционной помощи дошкольникам с такими нарушениями.
реферат [26,0 K], добавлен 08.01.2012Психолого-педагогическая оценка дошкольников с нарушением интеллекта. Подбор опытов на развитие представлений о временах года. Изучение эффективности влияния элементарной поисковой деятельности на развитие представлений о потребностях живых организмов.
курсовая работа [115,8 K], добавлен 28.05.2015Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей. Разработка проблемы игровой деятельности у детей дошкольного возраста, современных подход к ней в отношении умственно отсталых детей. Работа с детьми старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [60,0 K], добавлен 24.12.2011Развитие мышления в онтогенезе. Сущность дидактической игры и ее место в обучении дошкольников. Разработка и апробация формирующего эксперимента по развитию наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
дипломная работа [113,1 K], добавлен 04.08.2015Общая характеристика старшего дошкольного возраста с 5 до 7 лет. Характеристика особенностей интеллекта детей. Методики, применяемые для диагностики интеллектуального развития дошкольников. Педагогические условия формирования интеллекта у дошкольников.
курсовая работа [2,7 M], добавлен 31.03.2019Развитие речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, их клиническая характеристика. Функции речи и их нарушения у детей с умственной недостаточностью. Коррекционная помощь дошкольникам с умственной отсталостью. Методики развития речи.
презентация [853,6 K], добавлен 13.06.2010Педагогические аспекты формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с нормальным интеллектуальным развитием и с интеллектуальной недостаточностью. Методические рекомендации для коррекционной работы по формированию сенсорных эталонов.
курсовая работа [47,2 K], добавлен 03.12.2013Психологические особенности развития всех сторон речи. Значение игры для детей дошкольного возраста. Разработка методики для развития речи ребенка в игровой деятельности и проведение эмпирического исследования группы дошкольников для ее применения.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 18.02.2011Характеристика умственной отсталости: классификация, виды, причины возникновения. Применение трудовой деятельности для воспитания личности дошкольников с нарушением интеллекта. Методики формирования навыков самообслуживания у детей с олигофренией.
дипломная работа [96,6 K], добавлен 26.06.2011Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка. Особенности игровой деятельности умственно отсталых детей. Экспериментальное изучение уровня сформированности игровой деятельности у дошкольников с нарушением интеллектуального развития.
курсовая работа [22,2 K], добавлен 21.11.2006Нарушения слуха у детей дошкольного возраста, их возрастные особенности. Принципы обучения игровой деятельности. Особенности формирования коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением слуха. Использование игровых методик в педагогическом процессе.
курсовая работа [318,3 K], добавлен 14.10.2017Значение игровой деятельности в развитии ребенка. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха. Экспериментальное исследование особенностей слухового восприятия дошкольников с нарушенным слухом c использованием дидактических игр.
дипломная работа [484,9 K], добавлен 14.10.2017Отбор форм, методов работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта в аппликативной деятельности. Использование нетрадиционных техник аппликации как средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
курсовая работа [9,2 M], добавлен 19.04.2015Становление игровой деятельности детей дошкольного возраста: манипулирование, предметная деятельность. Этапы развития игры в онтогенезе: отобразительная, сюжетно-ролевая. Комплексный метод формирования игры по Е.В. Зварыгиной и Н.Я. Михайленко.
контрольная работа [44,2 K], добавлен 18.11.2010Специфика развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста. Применение игры в процессе развития коммуникативных умений старших дошкольников. Обзор программы игровых занятий, направленной на развитие коммуникативных умений старших дошкольников.
курсовая работа [31,7 K], добавлен 21.11.2014Физическое развитие, физическая подготовленность и работоспособность у здоровых детей и детей с нарушением интеллекта дошкольного, младшего и среднего школьного возраста. Развитие моторики детей с нарушением интеллекта с учетом особенностей организма.
реферат [22,6 K], добавлен 12.02.2014