Совершенствование психолого-педагогических механизмов воспитания трудолюбия у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Совершенствование психолого-педагогических механизмов воспитания трудолюбия у младших школьников

Сайфуллина Вероника Владиковна

Южно-Уральский государственный

гуманитарно-педагогический университет

Аннотация

В статье определены новые социальные ориентиры общества на выполнение функций, связанных с воспитанием социально активной личности и раскрыт механизм преодоления противоречий между необходимостью воспитания трудолюбия у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения этого процесса, выявлены основные педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников и определены основные механизмы осуществления трудового воспитания младших школьников.

Ключевые слова: образование, воспитание, социальны заказ общества, трудолюбие

Abstract

The article defines new social benchmarks of the society to perform functions related to education of socially active person and the mechanism of overcoming of contradictions between the need of education of diligence in pupils and insufficient development of pedagogical conditions for ensuring of this process, identified the main pedagogical conditions of formation of diligence of younger students and have identified the main mechanisms for the implementation of labor education of younger students.

Keywords: education, upbringing, social order of society, hard work

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012) г.) определяет образование как единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов [1].

В настоящее время в практике работы образовательных учреждений уделяется недостаточное внимание планированию работы педагогов, совместной работе с семьей по воспитанию трудолюбия у младших школьников, реализации роли взрослого как образца-ориентира в воспитании данного качества личности. В образовательном учреждении предметно-развивающая среда не обеспечивает должного уровня воспитания трудолюбия у младших школьников с учетом современных требований к личности ребенка в начальной школе. Наше исследование подтвердило, что существует востребованность в методических пособиях, рекомендациях для воспитателей, родителей по организации различных форм работы взрослых и детей, направленных на воспитание трудолюбия у младших школьников.

Итак, на сегодня явно обозначились следующие объективно существующие противоречия между:

1) социальным заказом общества на выполнение функций, связанных с воспитанием социально активной личности, любящей труд и способной к преобразованию окружающего мира, и существующими традиционными подходами в образовательных учреждениях, не всегда обеспечивающими должный уровень трудолюбия у детей;

2) необходимостью воспитания трудолюбия у младших школьников на примере ознакомления с миром взрослых и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения этого процесса; В статье определены новые социальные ориентиры общества на выполнение функций, связанных с воспитанием социально активной личности и раскрыт механизм преодоления противоречий между необходимостью воспитания трудолюбия у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения этого процесса, выявлены основные педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников и определены основные механизмы осуществления трудового воспитания младших школьников.

3) стремлением образовательных учреждений обеспечить воспитание трудолюбия у детей младшего школьного возраста на примере ознакомления с миром взрослых и отсутствием разработанных методических рекомендаций в практике педагогов [10, с.45].

Наиболее полно и фундаментально идея трудового воспитания в отечественной педагогике второй половины 19 века в социальном и педагогическом аспектах была рассмотрена К.Д.Ушинским в статье «Труд в его психическом и воспитательном значении». Труд рассматривается и с различных сторон. Ушинский утверждал, что если у человека не окажется своего личного труда в жизни, то он теряет саму возможность человеческого существования. Трудовая деятельность преобразовывает не только окружающий мир, но и саму сущность человеческой природы. Значит, трудовая школа должна быть тем местом, где ребенок получает возможность заниматься деятельностью преобразовательной, так как лишь такой подход формирует в нем неисчерпаемое богатство способностей, которые заложены в нем с рождения [7]. трудолюбие школьник психический педагог

Новые социальные ориентиры вызвали к жизни и требуют развития таких качеств, как деловитость, самостоятельность, самодисциплинированость, предприимчивость личности, при этом каждый должен быть решительным, требовательным, честным, трудолюбивым. Творческое развитие и карьера человека невозможны без соответствующих личностных качеств. Трудолюбие дает возможность реализовать себя и претендовать на успех.

Констатирующий эксперимент, проведенный на базе МКОУ «СОШ» р.п. Сулея, Саткинский район, Челябинская область в период 2014-2016 гг. показал, что у преобладающего числа испытуемых поверхностные представления о трудовых операциях; отсутствие потребности к овладению новыми знаниями, неверное представление о ценности труда; отсутствие мотивации к труду; проявление пассивности, лени; готовность выполнять работу за вознаграждение, преобладают отрицательные эмоциональные переживания, связанные с трудом; для детей характерно выполнение работы после неоднократных просьб и требований взрослых; стремление уклониться от труда, отмечена способность к кратковременным действиям; желание действовать привычными способами работы; выполнение работы лишь с посторонней помощью, чаще всего неаккуратно, без особого старания; довольствование ролью либо пассивного наблюдателя, свойственна несформированность умения проводить контроль процесса труда, завышенная или заниженная оценка.

Исследование показало, что у преобладающего числа испытуемых невысокие характеристики волевых качеств; низкий уровень силы воли, упорства, преобладает низкий уровень настойчивости и терпеливости.

Успешность процесса формирования трудолюбия у младших школьников предопределяется: построением педагогического процесса на основе гуманистического, личностно-ориентированного, субъективно-деятельностного подходов; наполнением и обогащением наиболее значимыми для младшего школьника формами деятельности; выделение эффективных методов и средств, повышающих эффективность процесса воспитания трудолюбия у младших школьников; обеспечением тесного взаимодействия всех участников педагогического процесса (педагоги, родители, общественность) [4].

В основе формирования механизма формирования трудолюбия у младших школьников лежат как внешние условия (социальный заказ общества), так и внутренние - мотивационная сфера ребенка.

Модель процесса формирования трудолюбия включает целевой (цель, задачи), организационный (принципы), содержательный (этапы), технологический (формы, методы, средства), результативный компоненты, обеспечивающие нравственно-ценностное освоение трудовой деятельности младшими школьниками.

Основными педагогическими условиями формирования трудолюбия у младших школьников являются: овладение учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью; формирование мотивационно ценностной ориентации младших школьников на труд; осуществление взаимодействия усилий школы, семьи, социальной среды; обеспечение преемственности по формированию трудолюбия у детей дошкольного и младшего школьного возраста; изучение и учёт достигнутого уровня трудолюбия младшими школьниками, позволяющие своевременно выстраивать индивидуальную траекторию развития данного качества.

Трудолюбие в начальный период школьного обучения развивается и укрепляется в учении и труде. Благоприятными условиями для развития у школьников трудолюбия является то обстоятельство, что в начале учебная деятельность представляет для них большие трудности, которые нужно преодолевать. Перечислим некоторые из них - это адаптация к новым условиям жизни; проблемы, связанные обучением чтению, счету, письму; новые заботы, возникающие у ребенка в школе и дома. В развитии у детей этого качества большую роль играет разумная система поощрения ребенка за успехи. Она должна быть ориентирована на те достижения, которые трудны, определяются прилагаемыми усилиями. Немаловажное значение приобретает и вера ребенка в свои успехи. Ее постоянно должен поддерживать учитель.

Трудолюбие возникает и тогда, когда ребенок получает удовлетворение от труда. Оно, в свою очередь, зависит от того, как учеба и труд младшего школьника удовлетворяют потребности, характерные именно для детей этого возраста. Стимулами, подкрепляющими успехи в этих видах деятельности, должны выступать те, которые порождают у младших школьников положительные эмоции [9, с.112].

Основными механизмами осуществления трудового воспитания является: техническое мышление, разнообразные виды интеллектуальной и физической деятельности, нравственное отношение к труду, общение в трудовом коллективе на основе взаимодействий. А теперь рассмотрим подробнее каждый из них. Техническое мышление обеспечивает накопление знаний и опыта по эффективной организации труда, осмысление результатов этой деятельности. Мыслительная деятельность в труде формирует творческое отношение к делу, порождает эмоциональный подъем, самоотдачу.

Организованная трудовая деятельность формирует умение, навыки, привычку к трудовому усилию. Ее следствием является такой специфический механизм воспитания как отношение к труду. Среди отношений важными являются такие, как ответственность за результаты труда, трудовая дисциплина, эстетическая оценка продукта, точность, упорство, воля. Отношения ребенка в труде к себе и делу основывается на свойствах и чертах его характера. Общение в трудовом процессе осуществляется на основе обмане опытом организацией труда, коллективной оценки отношения к труду, взаимопомощи в общении происходит самовыражение школьника, его самоутверждение в глазах товарищей [5].

Содержание трудового воспитания складывается из основных видов детской трудовой деятельности: на первом плане учебный труд. Интеллектуальный труд для многих учащихся кажется более тяжелым, чем физическая работа. Но для детей приобретение умений и навыков интеллектуального труда - важнейшее средство подготовки к труду на современном производстве.

В школе осуществляется еще и специальное трудовое обучение. Уже в начальных классах на уроках труда учащиеся приобретают элементарные навыки работы с бумагой, картоном и другими природными материалами. Дети ремонтируют наглядные пособия, изготавливают полезные вещи. Это посильный общественно- полезный труд закладывает основы трудолюбия, умение и желание работать.

Общественно-значимый труд включает в себя такие виды деятельности, как сбор даров леса, макулатуры, тимуровская работа. Педагогический эффект подобных дел усиливается благодаря их игровому оформлению, желанию детей совершать добрые дела из сознания долга и морального удовлетворения. Общественно-значимой работой школьников является также изготовление игрушек для детских садов, подклейки книг в библиотеке, изготовление кормушек для птиц. В такой деятельности дети учатся делать добрые дела, у них формируется понимание необходимости сочетания личного интереса с общественным. Бытовой труд помогает ребенку понять, что всякие нужные людям труд почетен, и уважаем в обществе. Такая деятельность учащихся в школе включает уборку помещений, дежурство по школе, уборка мусора за собой и на прилегающей к школе территории [2].

В процессе трудового обучения учащиеся должны следить за порядком на рабочем месте, убирать за собой после работы. Фактором, побуждающим ребенка к бытовому труду, становится сознание необходимости собственным трудом свои потребности. Положительное влияние на детей оказывает чистота и порядок, рукотворная красота окружающей обстановки. Поддержания в школах радостного и ответственного отношения к самообслуживанию требует сделать этот труд повседневным, посильным и систематическим.

Таким образом, процесс воспитания трудолюбия у младших школьников должен быть поэтапным:

1 шаг. Приобщение к труду через самообслуживание;

2 шаг. Постепенный переход от самообслуживания к труду для других;

3 шаг. Постепенное расширение круга обязанностей, наращивание их сложности;

4 шаг. Тактичный и постоянный контроль качества выполнения трудовых поручений;

5 шаг. Формирование у ребёнка уверенности в важности выполнения порученной ему работы;

6 шаг. Поощрение прилежного выполнения поручений, проявления самостоятельности и инициативы [9, с.59].

Решающее значение в воспитании трудолюбия имеют мотивы и цели. Психологи (Н.Р. Вдовина и др.) выделяют у детей три вида мотивов положительного отношения к труду: пример, интерес, долг [2, с. 90].

В статье определены новые социальные ориентиры общества на выполнение функций, связанных с воспитанием социально активной личности и раскрыт механизм преодоления противоречий между необходимостью воспитания трудолюбия у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения этого процесса, выявлены основные педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников и определены основные механизмы осуществления трудового воспитания младших школьников. Образование, воспитание, социальны заказ общества, трудолюбие. В статье определены новые социальные ориентиры общества на выполнение функций, связанных с воспитанием социально активной личности и раскрыт механизм преодоления противоречий между необходимостью воспитания трудолюбия у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения этого процесса, выявлены основные педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников и определены основные механизмы осуществления трудового воспитания младших школьников. Образование, воспитание, социальны заказ общества, трудолюбие. В статье определены новые социальные ориентиры общества на выполнение функций, связанных с воспитанием социально активной личности и раскрыт механизм преодоления противоречий между необходимостью воспитания трудолюбия у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения этого процесса, выявлены основные педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников и определены основные механизмы осуществления трудового воспитания младших школьников. Образование, воспитание, социальны заказ общества, трудолюбие. В статье определены новые социальные ориентиры общества на выполнение функций, связанных с воспитанием социально активной личности и раскрыт механизм преодоления противоречий между необходимостью воспитания трудолюбия у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения этого процесса, выявлены основные педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников и определены основные механизмы осуществления трудового воспитания младших школьников. Образование, воспитание, социальны заказ общества, трудолюбие

В статье определены новые социальные ориентиры общества на выполнение функций, связанных с воспитанием социально активной личности и раскрыт механизм преодоления противоречий между необходимостью воспитания трудолюбия у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения этого процесса, выявлены основные педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников и определены основные механизмы осуществления трудового воспитания младших школьников. Образование, воспитание, социальны заказ общества, трудолюбие. В статье определены новые социальные ориентиры общества на выполнение функций, связанных с воспитанием социально активной личности и раскрыт механизм преодоления противоречий между необходимостью воспитания трудолюбия у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения этого процесса, выявлены основные педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников и определены основные механизмы осуществления трудового воспитания младших школьников. Образование, воспитание, социальны заказ общества, трудолюбие. В статье определены новые социальные ориентиры общества на выполнение функций, связанных с воспитанием социально активной личности и раскрыт механизм преодоления противоречий между необходимостью воспитания трудолюбия у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения этого процесса, выявлены основные педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников и определены основные механизмы осуществления трудового воспитания младших школьников. Образование, воспитание, социальны заказ общества, трудолюбие. В статье определены новые социальные ориентиры общества на выполнение функций, связанных с воспитанием социально активной личности и раскрыт механизм преодоления противоречий между необходимостью воспитания трудолюбия у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения этого процесса, выявлены основные педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников и определены основные механизмы осуществления трудового воспитания младших школьников. Образование, воспитание, социальны заказ общества, трудолюбие

В статье определены новые социальные ориентиры общества на выполнение функций, связанных с воспитанием социально активной личности и раскрыт механизм преодоления противоречий между необходимостью воспитания трудолюбия у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения этого процесса, выявлены основные педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников и определены основные механизмы осуществления трудового воспитания младших школьников. Образование, воспитание, социальны заказ общества, трудолюбие. В статье определены новые социальные ориентиры общества на выполнение функций, связанных с воспитанием социально активной личности и раскрыт механизм преодоления противоречий между необходимостью воспитания трудолюбия у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения этого процесса, выявлены основные педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников и определены основные механизмы осуществления трудового воспитания младших школьников. Образование, воспитание, социальны заказ общества, трудолюбие. В статье определены новые социальные ориентиры общества на выполнение функций, связанных с воспитанием социально активной личности и раскрыт механизм преодоления противоречий между необходимостью воспитания трудолюбия у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения этого процесса, выявлены основные педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников и определены основные механизмы осуществления трудового воспитания младших школьников. Образование, воспитание, социальны заказ общества, трудолюбие. В статье определены новые социальные ориентиры общества на выполнение функций, связанных с воспитанием социально активной личности и раскрыт механизм преодоления противоречий между необходимостью воспитания трудолюбия у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения этого процесса, выявлены основные педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников и определены основные механизмы осуществления трудового воспитания младших школьников. Образование, воспитание, социальны заказ общества, трудолюбие

Побудительными мотивами у младших школьников являются пример и интерес, причем интерес не столько к результату, сколько к процессуальной стороне деятельности. Мотив долга в этом возрасте тоже имеет место, но он является производным от примера и интереса и носит ярко выраженный эмоциональный характер. Мотив долга формируется за счет чувства ответственности, общественной обязанности, которое приучает ребенка к самоконтролю и к выполнению нежелательных, нелюбимых занятий. Поэтому, для того чтобы мотив долга достиг высокой стадии развития, необходимо, чтобы он опирался на мотивы, связанные не только с отношениями школьника к трудовой деятельности, но и ответственным отношением к коллективу, к другим людям.

Важный педагогический закон в воспитании трудолюбия заключается в том, чтобы дать детям возможность осознать значимость целей труда, своего участия в нем, зависимость достижения успеха от коллективных усилий. Школьнику надо убедиться на практике в том, что интересы коллектива и его личные неразрывно связаны, формировать в себе чувство коллективизма. В качестве основных стимулов труда выступают стремление к личному успеху, пробуждение чувства долга, ответственности перед коллективом и самим собой. Параллельно с мотивацией достижения успехов и под ее влиянием в младшем школьном возрасте совершенствуется два других личностных качеств ребенка: трудолюбие и самостоятельность. Трудолюбие возникает при повторяющихся успехах, при приложении достаточных усилий и приучении ребенком поощрения за это. педагогических условий

Библиографический список

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]. - М.: Просвещение, 2011. - 91 с.

2. Вдовина Н.Р. Трудовое воспитание [Текст] / Н.Р.Вдовина. Минск, 2013. 219 с.

3. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Электронный ресурс]: /А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2011. - 23 с. - Режим доступа: http://www.orkce.org/458.htm

4. Духовно-нравственное воспитание личности в условиях реализации новых образовательных стандартов: сб. выступлений на общественно-педагогическом форуме «Социально-педагогическое партнерство в духовно-нравственном воспитании личности гражданина России», 10 декабря 2013 г. [Текст] /под ред. Н.П. Шитяковой. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2014. - 133 с.

5. Макаренко А.С. Трудовое воспитание[Текст] / А.С.Макаренко. Минск, 2013. 219 с.

6. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе [Текст] / Л.И. Маленкова. М.: Ноосфера, 2012.? 300 с.

7. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика [Текст] / Н.И. Монахов. М.: Педагогика, 2013. - 144 с.

8. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении[Текст] / К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 2012. - 344 с.

9. Фридман JI.M. Психологический справочник учителя [Текст] /Л.М.Фридман. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

10. Шевченко С.Д. О воспитании трудолюбия //Вопросы психологии. -2014. № 4. С.87.

11. Шитякова, Н.П. Теоретико-методологические основы и практика духовно-нравственного воспитания школьников в условиях модернизации образования: Моногр. [Электронный ресурс] /Н.П. Шитякова. - Челябинск: ЧГПУ, 2004. - 172 с. URI: http://ebs.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/319

Размещено на Allbest.ru