Развитие образной памяти у детей старшего дошкольного возраста: методический аспект

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Ежкова Нина Сергеевна, ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого», РФ, г.Тула

Леоненкова Виктория Олеговна, МБОУ ЦО № 16

АННОТАЦИЯ

образный память в дошкольный сказка

В статье раскрываются научные подходы к развитию образной памяти в дошкольном возрасте, показала роль волшебной сказки в этом процессе, рассматривается педагогический опыт работы в данном направлении.

Ключевые слова: образная память, дошкольники, педагогическое руководство

ABSTRACT

Development of preschool children`s memory: methodological aspects

Ezhkova Nina Sergeyevna, Tula state Lev Tolstoy Pedagogical University, Tula

Leonenkova Victoria Olegovna, Educational centre № 16, Tula

The article describes the scientific approaches to the development of shaped memory in preschool age, revealed the role of fairy tales in this process, discusses the pedagogical experience of work in this direction.

Keywords: shape memory, preschoolers, educational leadership

В настоящее время в детской психологии и педагогике проблема развития образной памяти у детей старшего дошкольного возраста является одной из актуальных и обсуждаемых, поскольку образная память занимает особое место в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение, мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности, адаптацию личности ребенка, успешную подготовку к школе.

Большой вклад в разработку основ образной памяти и изучение процесса её развития, внесли такие ведущие отечественные психологи, как Л.С.Выготский, Л.Н.Лурия, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, З.М.Истомина и др. В зарубежной психологии исследование образной памяти осуществляли такие ученые, как В. Штерн. Э. Мейман, Ф. Фребель и др.

Образная память является ведущей в дошкольном возрасте и служит основой для формирования и развития словесно-логической памяти, которая, в свою очередь, выступает одним из важных критериев готовности к школьному обучению. И тот факт, что память развивается у дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими психологическими свойствами, не означает, что нужно пускать процесс её развития на самотек. Наоборот, следует максимально развивать память ребенка в период, когда к этому располагают все благоприятные факторы: приоритет игры, сказочно-мифического мировосприятия и др.

Одним из средств развития образной памяти является художественная литература. Беседы по сказкам, пересказ художественных произведений, описание образа героев, придумывание сказок расширяет опыт ребенка, развивает образную память, а процесс прослушивания волшебных сказок не только создает положительную эмоциональную обстановку, но и является средством развития такой памяти у детей дошкольного возраста.

Художественная литература является одним из методов развития образной памяти в дошкольном возрасте, так как слово в сочетании с наглядностью оставляет в памяти ясный, устойчивый образ, который наглядно сохраняется в памяти, а это особенно важно в старшем дошкольном возрасте, так как способствует успешному развитию произвольности поведения и других качеств личности. Необходимо читать детям одну и ту же сказку не один раз. При неоднократном прочтении ребенок глубже вникает в ход событий, ему понятны отношения и поступки.

Работу целесообразно начинать со знакомства с новыми волшебными сказками. Рассказывание нужно предварять установкой на восприятие, создание эмоционально располагающей на слушание обстановки, побуждение к эмоциональному сопереживанию героям, просьба рассказать сказку при новой встрече.

Для слушания мы подбирали сказки, которые были понятны детям, а образы близки детскому восприятию. Такими сказками стали «Курочка Ряба», «Гуси-Лебеди», «Снегурочка и Лиса» обр. М. Булатова, «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Волшебная иголочка Р. Сеф, «Царевна-лягушка», «Серебряное копытце» П.Бажова, «Цветик-семицветик» В.Катаева, «Дюймовочка» Х.К.Андерсена. В ходе обсуждения детям задавались вопросы, направленные на анализ эмоционально-образного содержания, характеристику персонажей, их качеств. После первичного знакомства сказка помещалась в уголок книги, где дети могли еще раз посмотреть события сказочного повествования. Сразу после прослушивания сказка детально анализировалась с позиции единства содержания и художественной формы. Обязательными критериями для разбора сказки стали:

-- идейно-тематические особенности (о чем и чему учат);

-- персонажи (кто, какие, почему нравятся/ не нравятся);

-- композиция (о чем рассказывается в начале, середине, конце сказки).

По окончании прослушивания детям задавались вопросы. Вопросы были разнообразными по своей направленности. Одни вопросы помогали детям точнее охарактеризовать героев сказки, другие - почувствовать главную идею произведения. Результаты бесед показали, что усвоение детьми представлений о сказке необходимы для запоминания образов.

Выбор способа презентации определялся степенью известности и решаемыми задачами. Знакомые сказки предлагались в процессе слушания и просмотра рисунков. Оптимальным способом презентации знакомой сказки является просмотр слайдов. Использование слайдов обеспечивает крупноформатное, красочное изображение, что обеспечивает восприятие и дает более яркое представление о персонажах. Просмотр иллюстраций помогал детям запомнить описание внешности героя, его окружения, явлений природы и других деталей уже при первом чтении сказки.

С помощью иллюстраций обогащали представления детей об образах героев: положительный это герой, или отрицательный, какова его роль в данной сказке, описание поступков, отношения к другим персонажам, описание внешности героя, его одежды, выражения лица. Описание образов героев формировало устойчивое отношение к ним и способствовало лучшему запоминанию содержания художественного произведения.

Одной из важных форм были групповые занятия с детьми. Нами было проведено занятие, которое было посвящено активизации имеющихся у детей представлений о волшебной сказке и постановке мотивов будущей деятельности. В ходе занятия было организовано общение с детьми о сказке. Дети получили представление о том, что такое сказка, зачем она нужна, о чем рассказывает, и почему она называется волшебной, вспоминали типичных сказочных персонажей. На следующем занятии проводился анализ принципов традиционного построения сказочного повествования, развития сюжета, побуждение детей к использованию этих приемов в собственных сочинениях. С этой целью нами решались следующие задачи: познакомить детей с тематическими особенностями волшебной сказки, со структурой волшебной сказки, расширить представления о способах создания сказок. Восприятие новых сказок и возвращение к уже знакомым, проходило в различных коммуникативных условиях: непосредственный контакт с рассказчиком; подготовка к инсценированию фрагментов сказки. В качестве подготовки к инсценированию волшебной сказки был использован пересказ хорошо знакомых детям сказок, которые пересказывались по ролям: «Гуси-Лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

В процессе работы над развитием точности образной памяти у детей объем рассказов увеличивался, включались разнообразные описательные элементы. Перед каждым пересказом сказки с детьми проводилось общение по содержанию, структуре, композиции художественного произведения. Просмотр иллюстраций и описание образа героя подготавливало детей к пересказу. Детям дается установка на запоминание, обращалось внимание на то, что расставленные картинки будут являться своеобразным планом, и будут помогать при пересказе. Перед пересказом повторно читалось произведение.

Дальнейшая работа должна быть направлена на увеличение скорости воспроизводимого материала при помощи театрализации. Инсценировки должны организовываться по хорошо знакомым и любимым детьми сказкам. Перед инсценировкой сказки нами проводилась работа по детальному анализу сказки, показу иллюстраций, описанию образа героев, пересказу её содержания. С каждым из детей разучивался текст, обращалось внимание на образ для лучшего воспроизведения мимики, жестов и интонаций. Совместно с детьми и родителями изготавливались костюмы для постановки.

Работа по формированию образной памяти необходимо проводить совместно с родителями. Родителям необходимо давать рекомендации по использованию при запоминании текстов рациональных мнемических приемов: смысловое соотнесение, смысловая группировка, соотнесение с ранее известным.

Работа по развитию образной памяти требует постоянного внимания со стороны взрослых. Педагогическую поддержку в данном направлении целесообразно осуществлять посредством использования интересного, занимательного материала и, прежде всего, сказки. Экспериментальной работе в данном направлении и будет посвящено наше дальнейшее исследование.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Боголюбская, М. К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. /М.К. Боголюбская. - М.: Просвещение, 1990. - 192 c.

2. Большунова, Н. Я. Место сказки в дошкольном образовании/Н. Я. Большунов. //Вопросы психологии, 1993. - №5. - С. 39-43.

3. Ворошнина, Л. В. Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста. /Л. В. Ворошнина. - Пермь, 2013. - 189 с.

4. Гурович, Л. М., Береговая, Л.Б., Логинова, В.И. Ребенок и книга: книга для воспитателя детского сада /Под редакцией В.И. Логиновой. - М.: Просвещение, 1992. - 64 с.

5. Дьяченко, О. М. Возможности развития умственных способностей дошкольников в процессе ознакомления со сказкой/О. М. Дьяченко. //Дошкольное воспитание. - 1993. - №11. - С. 43-47.

6. Запорожец, А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения. Избр. психологические труды. /А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1996. - С. 66 - 78.

7. Истомина, З.М. Развитие памяти. /З. М. Истомина - М.: Просвещение, 1978. - 120 с.

8. Литвак, А.Г. Образная память у дошкольников / А. Г. Литвак. - М.: Просвещение, 2009. - 316 с.

9. Психология дошкольника: Хрестоматия для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. Г. А. Урунтаева. - М.: Академия, 2000. - 408 с.

10. Репина, Т. А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и ее влияние на отношение детей к герою книги / Т. А. Репина // Вопросы педагогики. 1989. - № 5. - С. 63 - 65.

Размещено на Allbest.ru