Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде школы

Давтян Сона Самвеловна, студент гр.29ПО134, Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень

Научный руководитель Неумоева - Колчеданцева Е.В., к.псих.н., доцент, Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень

Аннотация

инклюзия ограниченный возможность школьник

В статье рассматриваются актуальные вопросы инклюзии детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы. Автор на основе анализа особенностей и потребностей детей с ОВЗ, сущности психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ, формулирует модель создания психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ в адаптированной образовательной среде. В статье аргументировано доказано, что психолого-педагогическая адаптация детей с ограниченными должна строиться на создании адаптивной образовательной среды для данной категории детей.

Ключевые слова: инклюзия, инклюзивное образование, ребенок с ОВЗ, социально-педагогическое сопровождение, адаптивная образовательная среда

Abstract

Psychological and pedagogical support of younger schoolchildren with disabilities in the educational environment of the school

Davtjan Sona Samvelovna, student gr.29 FOR 134, Institute of psychology and pedagogy, Tyumen state University, Tyumen

Supervisor Neumoev - Kolchedantseva E. V., candidate of psycho.N., associate Professor, Institute of psychology and pedagogy, Tyumen state University, Tyumen

The article deals with topical issues of inclusion of children with HIA in the conditions of the general education school. The author, on the basis of an analysis of the features and needs of children with HIA, the essence of the psychological and pedagogical support of younger schoolchildren with HIA, formulates a model for the creation of psychological and pedagogical support for younger schoolchildren with HIA in an adapted educational environment. The article argued reasonably that the psychological and pedagogical adaptation of children with limited needs to be based on the creation of an adaptive educational environment for this category of children.

Keywords: inclusion, inclusive education, child with HIA, social and pedagogical support, adaptive educational environment

Совершенствование системы начального образования в соответствии с новым законом «Об образовании в РФ» предусматривает внедрение инклюзивного подхода. Сущность данного подхода состоит в обеспечении «равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия, особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»») [1].

В отечественной системе образования обучение детей с ОВЗ осуществлялось в рамках функционального подхода на базе специализированных учреждений образования. Принятие новой редакции «Закона об образовании в РФ», а также ФГОС НОО для детей с ОВЗ законодательно закрепил переход на инклюзивное образование, что предполагает обеспечение детям с ОВЗ возможностей обучения в общеобразовательной школе [1, 2]. Анализ международного опыта инклюзивного образования показал, что эффективность данного процесса обусловливается комплексным подходом к процессу обучения детей с ОВЗ, значительными материальными ресурсами, а также подкрепляется поддержкой государства и общества [3].

Включение детей с ОВЗ в образовательную среду школы требует, прежде всего, адаптации самой образовательной среды к потребностям детей с ОВЗ. Идеи адаптивной образовательной среды раскрыты в теоретических работах Т.М. Давыденко, Н.А. Рогачевой, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга) через идею «адаптивной школы». Основная суть адаптивной школы заключается в том, что именно она приспосабливается под возможности ребенка. В этом заложен гуманистический характер обучения и воспитания в адаптивной школе. Под адаптивной образовательной средой мы будем понимать социально педагогическую систему, приспосабливающуюся к условиям изменяющейся внешней среды, стремящуюся максимально адаптироваться к личности ребенка с ограниченными возможностями и особыми образовательными потребностями, а также гибко реагирующую на собственные социо-культурные изменения.

Результаты эмпирического исследования, проведенного в 2015 году на базе МАОУ СОШ № 27 позволили нам оценить образовательную среду как адаптированную к потребностям детей с ОВЗ.

При этом, характер влияния образовательной среды определяется не только качеством самой среды, но и такими факторами, как: 1) психологическая адаптированность личности к среде; 2) характер отношений личности к среде и со средой (И.Н. Емельянова). Соответственно, ребенок с ОВЗ нуждается в профессиональной педагогической помощи, направленной на адаптацию к среде и выстраивание продуктивных отношений со средой. Обобщенно систему такой помощи можно обозначить как «психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в образовательной среде школы».

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательном учреждении рассматривается как система и «технология» профессиональной помощи ребенку в развитии его личности, преодолению возникающих на его пути трудностей и препятствий различного характера, успешному освоению учебного материала [4].

В процессе опытно-экспериментальной работы на базе МАОУ СОШ №27 была разработана и частично апробирована модель психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ в образовательной среде школы (рис. 1).

В рамках данной модели учитываются особенности этапов «вхождения» ребенка с ОВЗ в образовательную среду школы. Так, на этапе адаптации решаются следующие задачи:

1. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья окружающего пространства, новой для них роли ученика, отношений с другими детьми и педагогами.

2. Своевременное выявление трудностей адаптации детей с ОВЗ и их причин.

На этапе активного взаимодействия с образовательной средой решаются следующие задачи:

1. Осуществление психолого-педагогической, логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

2. Осуществление помощи детям в освоении основной образовательной программы общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

3. Психолого-педагогическая поддержка педагогов. Основным механизмом реализации модели стало взаимодействие специалистов образовательного учреждения в процессе обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

4. Развитие системы волонтерской помощи детям с ОВЗ.

При этом, на каждом этапе сопровождения деятельность специалистов (педагогов, психолога, социального педагога и др.) осуществляется в следующих традиционных направлениях: диагностико-консультативное; коррекционно-развивающее; просветительское; профилактическое; организационно-методическое.

Рис. 1 Модель психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в образовательной среде школы

Идеальными интегративными результатами сопровождения ребенка с ОВЗ в образовательной среде школы являются успешное освоение и выполнение роли «ученика», достижение «школьной зрелости» (то есть способности относительно самостоятельно выполнять свои функции, успешно справляться с задачи собственного обучения, развития, взаимодействия) и, даже, «обогащение» среды. Под обогащением среды мы понимаем позитивное влияние достижений ребенка на качество среды.

Конкретными показателями сопровождения ребенка с ОВЗ в рамках рассмотренной нами модели являются:

- уменьшение факторов риска, которые приводят к нарушению психологического здоровья в процессе адаптации к школе;

- формирование комфортной образовательной среды;

- снижение уровня тревожности родителей и детей;

- эмоциональное благополучие ребенка в классе;

- развитие коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся с ограниченными возможностями;

- выработка учителем стратегий индивидуального (личностно ориентированного) подхода к учащимся;

- включение родителей в образовательный процесс.

Результаты диагностики адаптированности детей к образовательной среде школы, а также результаты оценки адаптированности образовательной среды к потребностям детей с ОВЗ, а также их соотнесение позволили нам наметить наиболее важные предложения по выстраиванию продуктивных отношений ребенка с образовательной средой: организация взаимодействия всех участников образовательного процесса; разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута для учащихся с ОВЗ; организация психологической и социально-педагогической деятельности по повышению уровня адаптации учащихся с ОВЗ в образовательной среде школы; повышение уровня компетентности участников образовательного процесса по вопросам обучения детей с ОВЗ; организация работы с родителями и педагогами; психолого-педагогическая и социально-педагогическая диагностика и коррекция для снижения негативных психологических, социально-педагогических факторов адаптации учащихся с ОВЗ.

Таким образом в ходе исследования выполнены следующие задачи:

- разработана и частично апробирована модель комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в образовательной среде школы;

- проведена диагностика и оценка образовательной среды школы, на предмет ее соответствия потребностям детей с ОВЗ,

- проведена диагностика и оценка адаптированности детей с ОВЗ к условиям школы;

- сформулированы предложения по выстраиванию продуктивных отношений ребенка с ОВЗ с образовательной средой школы.

Таким образом, проведенное исследование дало основание констатировать, что даже частичная реализация модели психолого-педагогического сопровождения младшего школьника с ОВЗ в образовательной среде школы дает возможности планирования дальней работы и позволяет наметить ее основные направления и содержательные приоритеты.

Библиографический список

1. Закон РФ от 29.09.2012 № 273-ФЗ (ред. 21.07.14) «Об образовании в Российской Федерации»

2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]: приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1% 83%D0%BC% D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/5132

3. Медова, Н.А. Инклюзивное образование в схемах и таблицах: методическое пособие [Текст] / Н.А. Медова / ТОУНБ им. А. С. Пушкина, Отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; МБЛПУ ЗОТ «Центр медицинской профилактики. - Томск, 2012. - 24 с.

4. Овчарова, А.П. Понятие «Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста» как педагогическая категория[Текст] / А.П. Овчарова // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2012. №4. - с. 70-79.

5. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях [Текст] : Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехи) на. -- М.: МГППУ, 2012. -- 92 с

6. Ситаров, В.А. Проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями развития в образовательной сфере [Текст] / В.А. Ситаров // ЗПУ. - 2013. - №3.

7. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Сентябрь, 2000. - 127 с.

Размещено на Allbest.ru