Современные тенденции совершенствования системы высшего профессионального образования ориентированы на преобразования во всех его сферах. Инновации находят свое отражение в изменениях организационно-структурного, нормативно-правового и организационно-педагогического характера. Для последних значимость приобретают вопросы разработки измерительных процедур и экспертного оценивания качества организации образовательного процесса и его результатов. Новые образовательные стандарты по всем направлениям профессиональной подготовки ориентируют педагогов на переосмысление профессиональных и культурных компетенций будущего специалиста, соотнесение основной профессиональной обязательной программы (ОПОП) и профессиональных стандартов по направлениям подготовки [8], следовательно, модернизируют организационно-педагогическую составляющую педагогического труда, расширяют понимание профессиональной педагогической компетентности.

Актуальным в настоящее время является внедрение в системе высшего образования профессиональных стандартов, обусловленных необходимостью единого подхода к профессиональным компетенциям педагогов профессионального образования различных уровней [2]. В этой связи, в психолого-педагогической периодике озвучивается ряд проблем, связанных с личностными ориентирами педагога, в частности - возвышением ценности успеха в личном благополучии, формализацией представления результатов собственного труда, относительным снижением интереса к личностному профессиональному смыслу, появлением профессионала-прагматика (Л.К. Гребенкина, В.А. Беляева, Е.В. Андриенко и другие). При этом направленность ценностных ориентаций педагога, культурно-нравственная и профессионально-культурная стороны педагогической деятельности не теряют свое значимости, профессиональная стандартизация как "инструмент формирования новой педагогической культуры" ставится как одна из задач модернизации системы образования [2]. Целью настоящей работы является осмысление внедрения профессиональных стандартов в системе высшего образования как ориентира совершенствования профессиональной культуры педагога.

Для конкретизации содержания профессиональной педагогической культуры обратимся к содержанию базовых понятий: культура, профессиональная культура, профессиональная культура педагога.

Анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы показал, что единого понимания сущности культуры не сложилось. В науке обозначилось несколько позиций, трактующих понятие культуры как некоторого механизма, определяющего деятельность и поведение личности (А.Г. Здравомыслов, А.В. Ядов); как совокупность ценностей материальных и духовных (В.П. Тугаринов, Ю.И. Ефимов, И.А. Громов); как способ и направления личностной самореализации (А.Н. Леонтьев); как степень возвышения человека над своей естественной биологической природой, развития духовности (Д.С. Лихачев). К профессиональной культуре Н.Б. Крылова относит систему "социальных качеств, непосредственно обеспечивающую уровень трудовой, профессиональной деятельности и определяющую ее личностное содержание, отношение к труду. Именно через профессиональную деятельность каждый специалист достигает максимальных для себя результатов, стремясь выявить свои способности. Тем самым он опредмечивает, овеществляет и свое отношение к труду. Его личностная культура претворяется в культуру труда" [5, c.56].

Проблема профессиональной педагогической культуры нашла свое отражение в работах А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, И.Ф. Исаева, Е.В. Бондаревской, В.В. Краевского, З.И. Равкина, Г.И. Чижаковой, Н.Е. Щурковой и других ученых. Существует ряд подходов к определению содержания профессиональной педагогической культуры. Так, например, профессиональная педагогическая культура представляет собой часть общечеловеческой культуры, в которой запечатлены духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич). Профессиональную педагогическую культуру рассматривают также как уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями (В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко). Таким образом, профессиональная педагогическая культура раскрывается как система индивидуально-профессиональных качеств, ведущих компонентов и функций.

Анализ психолого-педагогических работ, посвященных сущности педагогической деятельности показывает, что её нравственные характеристики связываются с убеждением, что педагог должен быть воплощением и носителем духовной, нравственной культуры; с нравственной мотивацией педагогической деятельности; с нравственным характером общения и взаимодействия с учащимися. Нам импонирует точка зрения И.Ф. Исаева, представляющего понимание профессиональной педагогической культуры как "интегративное качество личности педагога-профессионала, условие и предпосылка эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности преподавателя и цель профессионального самосовершенствования" [4, с.21]. Педагогическая культура выступает с одно стороны как неотъемлемое качество личности педагога, включая личностные установки, убеждения, мировоззрение. С другой стороны - отражает процесс непрерывного личностного и профессионального развития и самосовершенствования педагога, движение к "вершине" педагогического мастерства. Таким образом, профессиональная педагогическая культура не может рассматриваться как статичная характеристика профессионализма педагога, она подвижна, динамична, неразрывно связана с личностными качествами педагога, одновременно обусловленная ими и определяющая их. Возможна ли интеграция совершенствования педагогической культуры и стандартизации педагогического труда?

Нормативно, профессиональный стандарт представляет собой совокупность характеристик квалификации, необходимых работнику для осуществления конкретного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции. Стандарт разработан в соответствии со структурой профессиональной деятельности, очерчивает круг профессиональных функций, ориентирует в средствах и способах качественного осуществления деятельности, соответствует международным нормам и регламентам. Несмотря на рамочную структуру, характеристика деятельности педагога представлена вариативно, раскрываются педагогический, методический, технологический, этический, правовой, культурный и другие стороны профессиональной деятельности. При этом знания и умения, определяемые для каждой из трудовых функций, еще более расширяют содержание профессиональных компетенций педагога высшей школы и дополнительного профессионального образования. В ходе дискуссионных обсуждений, рефлексивного анализа, открытых суждений было выявлено, что в стандарте в систематизированном виде представлены параметры педагогической деятельности, которые расширяют ее содержание, обогащают методические решения, предъявляют новые характеристики к организации исследовательской деятельности собственной и в качестве консультанта и другое.

Профессиональный стандарт строится как совокупность обобщенных трудовых функций, выполнение которых ведёт к общей цели. Каждая из обобщенных функций интегрирует комплекс трудовых функций, трудовая функция, в свою очередь, подразделяется на трудовые действия, умения и знания, необходимые для ее реализации. Такой подход позволяет сформулировать объективные и диагностируемые критерии качества педагогической деятельности и соответственно единообразие в оценке деятельности каждого преподавателя. Профессиональный стандарт - инструмент формирования новой педагогической культуры, даже более того - общественного сознания [2]. Сама деятельность педагогов профессионального образования оценивается с позиций компетентностного подхода - педагогу на аттестации нужно продемонстрировать, как он справляется с профессиональными задачами, показать свои знания в способах деятельности.

Мы не ставим задач цитирования текста профессионального стандарта, анализа формулировок, составление сводных характеристик, значимой является необходимость обсуждения параметров и значимых ракурсов педагогической культуры. Ранее мы обозначили базовые характеристики профессиональной культуры: личностные установки, убеждения, идеалы, стремление к личностному и профессиональному развитию, самосовершенствование педагога, движение к "вершине" педагогического мастерства. Возникает дискуссионный вопрос: можно ли рассматривать внедрение профессиональных стандартов как стимул совершенствования профессиональной культуры педагога?

Осмысление и понимание стандартизированного содержания педагогической деятельности ("профессиональной компетентности") направлено на согласование государственных приоритетов модернизации системы образования и личностных потенциальных возможностей [2,6]. При этом если рассматривать профессиональный стандарт как документ, ориентирующий в направлениях профессионального развития, активизируется интерес к самоанализу и самодиагностике профессиональной педагогической деятельности; инициируется саморазвитие и самообразование педагога, поиск возможностей профессионального совершенствования педагога и повышения качества собственной профессиональной деятельности, определение личностного смысла и перспектив профессионального саморазвития. Указанные направления соответствуют аксиологическому, технологическому и личностно-творческому компонентам профессиональной культуры педагога (И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, В.А. Сластенин). Профессиональная самоидентификация педагога, активность по всем направлениям академической карьеры рассматривается в настоящее время как условия профессионализма и профессиональной успешности педагога высшей школы [1,6].

На наш взгляд профессиональный стандарт может стать ориентиром совершенствования профессиональной культуры в случае неформализованного подхода самого педагога к его содержанию: стандарт не цель, а средство планирования деятельности; соответствие стандарту - показатель больше личностный (личностно-профессиональный), чем социальный; достижение стандартизированных параметров - личностно-значимое профессиональное приращение. В целом, обогащение компетентности педагогов в вопросах внедрения профессиональных стандартов в системе высшего образования, способствует ориентированию педагога в направлениях личностного и профессионального роста, в построении индивидуального плана профессионального развития, совершенствованию общей и профессиональной культуры, что в совокупности согласуется с современными направлениями модернизации высшего образования.

профессиональная культура стандарт педагог

Библиографический список