Применение кейс-метода при обучении информатике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Применение кейс-метода при обучении информатике

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования ориентирован на становление личностных и лидерских качеств у обучающихся. Для формирования таких качеств как креативность мышления, умения самостоятельно планировать и организовать свою деятельность, организовывать поиск информации, необходимой для решения поставленных задач, необходимо вовлечение в учебный процесс учащегося как активного участника, способного оценивать свою деятельность. [1]

Вследствие чего становится актуальным вопрос о выборе формы и метода организации учебного процесса, который будет способствовать формированию познавательной активности и самостоятельности мышления.

На протяжении многих лет ученые занимаются внедрением активных методов обучения, т.е. способы стимулирования мыслительной, практической и познавательной деятельностей в процессе освоения учебного материала. К основным методам обучения относят деловые игры, круглый стол, мозговой штурм и case-study. Более подробно рассмотрим метод case-study. В связи с тем, что данный метод не обладает большой практикой использования, но обладает достаточно широкими потенциальными возможностями, он вызывает особый интерес, как у преподавателей, так и у обучающихся.

Волна интереса к кейс-методу возросла в условиях внедрения новых образовательных стандартов.

На протяжении многих лет ученые занимаются внедрением активных методов обучения, т.е. способы стимулирования мыслительной, практической и познавательной деятельностей в процессе освоения учебного материала.

К основным методам обучения относят деловые игры, круглый стол, мозговой штурм и case-study. Более подробно рассмотрим метод case-study. В связи с тем, что данный метод не обладает большой практикой использования, но обладает достаточно широкими потенциальными возможностями, он вызывает особый интерес как у преподавателей, так и у обучающихся.

Волна интереса к кейс-методу возросла в условиях внедрения новых образовательных стандартов. [5, 6]

Однако существует проблемы, возникающие на пути продвижения данного метода в средних образовательных учреждениях. Главная проблема заключается в отсутствие у учителей опыта работы с кейсами и понимания, в общем, специфики и организации данного метода.

Подробно рассмотрим особенности применения кейс-метода на уроках информатики.

Известно, что данный метод предполагает задачи-ситуации с неоднозначным решением. Это очень ценно, возможность показать разные способы решения задачи, сравнить их и выбрать наиболее оптимальное. При этом формируется гибкость мышления, способность к анализу, умение видеть неоднозначность решения задач в реальной жизни. Но вместе с тем, понятно, что не во всех разделах информатики можно применить данный метод из-за этой особенности. Первая задача учителя, использующего кейс-метод - выделить темы, где целесообразно его применение. Кроме того, следует отметить, что использование данного метода в полном объеме требует определенной подготовленности школьников. Поэтому введение метода должно быть постепенным, сначала с большим участием учителя, который впоследствии передает инициативу учащимся. Этот метод не для разового использования, он должен присутствовать на протяжении всего курса информатики, тогда в полной мере можно ожидать достижения высоких результатов. Цели применения кейс-метода будут существенно различаться в зависимости от умения учащихся работать с кейсами.

Вторая задача - создать кейс. Кейс должен быть информативен, его формулировка -интересна и доступна учащимся. На уроках информатики, чаще всего, используются следующие методы работы с кейсами: Метод инцидента. Учащиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации. Для принятия решения ученик должен собрать и проанализировать информацию.

Метод ситуационного анализа - самый распространенный метод, поскольку позволяет подробно исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности. Метод разбора деловой корреспонденции. Учащиеся получают от учителя папки с описанием ситуации; пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения. Чаще всего предложенные документы избыточны, имеются документы, не относящиеся к данной проблеме.

Выбор метода зависит от темы и поставленных целей.

Структура кейса обычно следующая:

1. Название кейса.

2. Метод работы с кейсом.

3. Класс.

4. Тема.

5. Цель.

6. Основная часть кейса.

7. Вопросы и задания.

Третья задача - продумать методику работы с кейсом.

Здесь можно выделить следующие аспекты:

1) степень самостоятельности учащихся:

а) работа с кейсом на уроке, подведение учащихся к необходимости использовать материалы кейса для его решения, управление ходом рассуждения;

б) работа учащихся с кейсом в микрогруппах с последующей демонстрацией и защитой своего решения перед классом;

в) самостоятельное решение кейса дома с последующим обсуждением на уроке.

2) вид предъявления кейса (электронный - бумажный, с полной информацией - с необходимостью поиска недостающей информации - с избыточной информацией).

Четвертая задача - разработка критериев оценки работы учащихся с кейсом. Критерии индивидуальны для каждого кейса и выделяются в зависимости от преследуемых целей.

Таким образом, использование кейс-метода в обучении - достаточно трудоемкий процесс, включающий решение таких задач как определение тем, где будет использоваться метод, целей, подготовка кейса, продумывание методики работы с кейсом, оценка результатов. Ожидаемые результаты возможны только при системном использовании метода в течение всего курса.

Библиографический список

обучение кейс информатика

1. Гайда М.Г., Мельникова Г.Т. Использование информационных технологий в решении проблем качества обучения: внедрение виртуальных лабораторных работ в организацию учебного процесса высших учебных заведений // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. - 2017. -- № 8. -- С. 20-26..

2. Гайда М.Г., Мельникова Г.Т. Перспективы развития просветительных институтов в условиях внедрения электронных форм учебников в образовательный процесс // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. - 2017. -- № 9. -- С. 33-37.

3. Гайда М.Г., Мельникова Г.Т. Формирование проектных компетентностей у студентов педагогического ВУЗА// Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. - 2017. -- № 10.

4. Гайда М.Г., Мельникова Г.Т. Информационные технологии как инструмент формирования игровой компетентности у студентов дошкольного образования педагогических университетов // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. - 2017. -- № 10.

5. Зинякова Е. В. Использование кейс-технологий на уроках информатики и ИКТ. - URL: http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/04/04/ispolzovanie-keys- tekhnologiy-na-urokakh-informatiki (дата обращения 15.11.2017).

6. Пугаева О. И. Из опыта использования кейс-технологии при изучении основ программирования. - URL: http://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2014/03/09/iz-opyta- ispolzovaniya-keys- tekhnologii-pri- izuchenii (дата обращения 15.11.2017).

Размещено на Allbest.ru