Развитие коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности ВУЗа

В процессе формирующего эксперимента были сформированы следующие группы: ЭГ-1, где апробировалось первое педагогическое условие, ЭГ-2, где внедрялось первое и второе педагогические условия, ЭГ-3, где апробировался весь комплекс педагогических условий. В контрольной группе (КГ) развитие коммуникативной культуры осуществлялось в рамках традиционного обучения, без учета выявленных педагогических условий. Все группы имели выровненные начальные параметры по уровню развития коммуникативной культуры, что подтверждено с помощью статистического критерия хи-квадрат.

Третий этап обобщающий (2008-2009гг.). Ведущее содержание данного этапа - аналитическая деятельность. В конце формирующего эксперимента нас интересовали экспериментальные оценки, динамика роста уровней развития исследуемых показателей, а также причины различия в уровнях развития коммуникативной культуры во всех группах. Результаты показали положительную динамику развития исследуемого явления, о чем свидетельствует абсолютный прирост уровней коммуникативной культуры и среднего показателя. Данные, полученные после завершения экспериментальной работы, являются показателями изменившейся ситуации (таблица 2).

Динамика уровней коммуникативой культуры студентов в экспериментальных и контрольной группах показывает, что в ЭГ- 3, где проверялся комплекс педагогических условий, прирост высокого уровня развития коммуникативной культуры составил 40,7 %; в ЭГ-2, где апробировались два условия - 14.8 %; ЭГ- 1, где были внедрено первое педагогическое условие, прирост высокого уровня коммуникативной культуры составил 11,5 %; в КГ прирост высокого уровня коммуникативной культуры произошел незначительно - 4%. Одновременно снизилось количество студентов на низком уровне: в ЭГ-1 на 19,2%-; в ЭГ- 2 - на 22,3 %; в ЭГ-3 - на 48,2 %; в КГ- на 8 %. В контрольной группе и ЭГ- 1 по результатам контрольного среза большинство студентов находятся на среднем уровне развития педагогической культуры.

Таблица 2

Результаты проверки воздействия педагогических условий на развитие

коммуникативной культуры будущих юристов

В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердилось, что отбор содержательного материала был произведен удачно (его развивающее, образовательное и воспитательное значение); наметились принципы его взаимосвязи, взаимодополняемости различных методов, средств и технологий обучения; единство решаемой проблемы (развитие коммуникативной культуры студентов); подтвердилась правильность условного выделения на констатирующем этапе уровневой основы развития коммуникативной культуры будущих юристов в вузе в условиях инновационной деятельности.

Сопоставляя результаты, полученные нами в контрольной и экспериментальных группах, можно сделать следующие выводы: разница в результатах экспериментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что развития коммуникативной культуры будущих юристов в вузе в условиях инновационной деятельности идет успешней при реализации комплекса педагогических условий.

Следовательно, комплексное использование трех педагогических условий значительно повышает эффективность развития коммуникативной культуры.

Рис.2 Абсолютный прирост среднего показателя в экспериментальных и контрольной группах в ходе формирующего эксперимента

Изменения, которые произошли в уровнях развития коммуникативной культуры в экспериментальных группах, значимы, что свидетельствует об эффективности модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности в вузе. Более выражены изменения в ЭГ-3, значит, применение комплекса педагогических условий более результативно. Это подтверждает нашу гипотезу и достоверность результатов.

В заключении диссертации изложены теоретические и опытно-экспериментальные результаты, сформулированы следующие выводы:

1. В процессе исследования определены структура, содержание и механизмы развития коммуникативной культуры будущих юристов в вузе в условиях инновационной деятельности. Установлено, что коммуникативная культура как интегративное личностное образование имеет сложную содержательную структуру, включающую мотивационный, когнитивный и конативный компоненты, многоуровневое проявление и динамичный характер становления и развития.

2. Нами обоснована и экспериментально проверена модель развития коммуникативной культуры будущих юристов в вузе в условиях инновационной деятельности, которая строится на принципах целевой обусловленности, функциональности, ситуативности, актуальности, проблемности, диалогичности, индивидуализации, выбора осознанной перспективы обучения и представляет единство подсистем целеполагания, методологической, содержательной, функциональной, оценочно-результативной.

3. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в вузе в условиях инновационной деятельности, включающий в себя: обогащение информационного поля студентов за счет создания культуросообразной среды с целью усиления коммуникативной направленности обучения; формирование у студентов установки на саморазвитие коммуникативной культуры на основе стимулирования рефлексивной позиции; включение будущего юриста в программу мониторинга, предметом которого выступает коммуникативная культура.

4. В работе обоснована и апробирована педагогическая технология развития коммуникативной культуры будущих юристов, включающая методы проблемного обучения, социально-психологического тренинга, организации производственной практики и др.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса развития коммуникативной культуры будущих юристов (учебное пособие, учебно-методические материалы, оценочно-критериальный инструментарий).

Проведенное нами исследование показало многоаспектность проблемы развития коммуникативной культуры будущих юристов, разрешило обнаруженное нами противоречие, подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе. Среди разработанных направлений исследования как перспективные могут быть определены следующие: разработка вариативных программ, а также программ индивидуального саморазвития коммуникативной культуры; поиск, определение и внедрение новых методов и условий развития коммуникативной культуры будущих юристов в вузе в процессе профессиональной подготовки с использованием инновационных технологий.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Роль культуросообразной среды в формировании коммуникативной культуры будущих юристов [Текст] / Л.В.Станкевич// Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 10 . - с.70-72.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

2. Станкевич, Л.В. Коммуникативная культура как показатель профессиональной компетентности юриста в условиях правоприменительной деятельности. [Текст] /Л. В. Станкевич. // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения / Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции. - Новосибирск, 2008. - с.325-329. ISBN 978-5-94301-060-6.

3 Станкевич, Л.В. Коммуникативная технология как фактор повышения уровня профессиональной подготовки будущих юристов [Текст] /Л.В.Станкевич. // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестник Института педагогических исследований ЧГАКИ. - Челябинск, № 2(29), 2008. с.156-163.

4. Станкевич, Л.В. Коммуникативная культура как важный аспект формирования профессиональной культуры в вузе [Текст] / Л.В.Станкевич. // Молодёжь в науке и культуре XXI века / Материалы V Всероссийской научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей. 2 ноября 2006 г. Ч.II / ЧГАКИ. - Челябинск, 2006. - с.85-89. ISBN 5-94839-107-8.

5. Станкевич, Л.В. Условия формирования коммуникативной культуры личности в вузе [Текст] / Л.В.Станкевич // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства. - Вып. 6 / Челяб.гос.акад. культуры и искусств; ред. кол.: Р.А.Литвак, Н.Г.Апухтина, В.Н.Худяков. - Челябинск, 2006. - с.110-114.

6. Станкевич, Л.В. Использование инновационных образовательных технологий в процессе формирования коммуникативной культуры будущих юристов [Текст] / Л.В.Станкевич // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства. - Вып. 7 / Челяб.гос.акад. культуры и искусств; ред. кол.: Р.А.Литвак, Н.Г.Апухтина, В.Н.Худяков. - Челябинск, 2007. - с.119-122.

7. Станкевич, Л.В. Контекстно-аксиологический подход к формированию коммуникативной культуры личности [Текст] / Л. В. Станкевич. // Региональная социальная политика - основа повышения качества жизни/ Материалы Первого Южноуральского социального форума 16-17 ноября 2006 г.: в 2 ч. Ч.II / отв. Ред. Т.Г.Калугина, А.Ю.Шатин; ГОУВПО «Челябинский государственный университет». - Челябинск: Челяб. Гос. ун-т, 2007. с.147-150. ISBN 978-5-7271-0858-1.

8. Станкевич, Л.В. Культуросообразная среда как фактор повышения эффективности образовательного процесса в вузе [Текст] / Л.В.Станкевич. // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства. - Вып. 9 / Челяб.гос.акад. культуры и искусств; ред. кол.: Р.А.Литвак, Е.В.Криницина. - Челябинск, 2008. - с.97-99. ISBN 978-5-94839-185-4.

9. Станкевич, Л.В. Внедрение программно-методического обеспечения развития коммуникативной культуры студентов в вузе в условиях инновационной образовательной деятельности [Текст] / Л.В.Станкевич // Современная высшая школа. Инновационный аспект - Вып.1. / НОУВПО «Челябинский гуманитарный институт». - Челябинск, 2008. С.117-122. ISSN

10. Станкевич, Л.В. Формирование у студентов установки на саморазвитие коммуникативной культуры на основе стимулирования рефлексивной позиции [Текст] / Л. В. Станкевич // Современная высшая школа. Инновационный аспект - Вып.2. / НОУВПО «Челябинский гуманитарный институт». - Челябинск, 2008. С 82-86. ISSN 2071-9620.

Размещено на Allbest.ru