Особенности использования системы тестовых задания в процессе формирования лексической компетенции студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности использования системы тестовых задания в процессе формирования лексической компетенции студентов

Чтобы достичь необходимого уровня владения студентами лексической компетенции, необходимо планомерно и непрерывно проводить работу по становлению лексической компетенции в течение всего образовательного процесса. Только в этом случае удастся проследить динамику личностного и профессионального роста и тенденцию к формированию базовых компетенций. Следует отметить, что это лучше всего делать в рамках разноуровневого обучения.

Опираясь на определение М.Ю. Бухаркиной и Е.С. Полат, можно отметить, что разноуровневым обучением является разный уровень усвоения студентами материала, то есть глубина и сложность одного и того же материала может быть различна в разных группах А, B, C [1, 5].

В данном случае задания уровня А подразумевают материал базового уровня в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Они представляют наименьшую трудность и предназначены для студентов, имеющих знания в недостаточном для полноценной коммуникации объеме. Задания группы В и С предполагают углубление, дополнение и расширение и усложнение базового материала, основываясь на способностях и интересах обучающихся. Задания уровня В включают в себя задания среднего уровня сложности и предназначены для выполнения студентами, владеющими базовыми знаниями. Задания уровня С включают в себя задания высокого уровня сложности и предназначены для студентов, стремящихся повысить уровень владения иностранным языком и которые демонстрируют глубокие знания. Комплекс уровневых тестовых заданий, направленных на формирование лексической компетенции, рассмотрен в таблице 1. Критериями отбора студентов на тот или другой уровень могут служить диагностическое, а также промежуточное тестирования, и индивидуальные особенности каждого обучающегося [6].

Тестирование представляет собой выполнение лексико-грамматических заданий, разных уровней сложности, способствующих закреплению пройденного материала, выявлению «пробелов» в знаниях, и объективной оценке уровня сформированных компетенций.

В ходе формирования лексической компетенции студентов в процессе работы с тестовыми заданиями могут быть использованы различные формы работы, включение которых в процесс обучения дало возможность мотивировать обучающихся к активному участию в процессе улучшения уровня своей лексической компетенции и овладения иностранным языком.

Таблица 1. Комплекс разноуровневых тестовых заданий, направленных на формирование лексической компетенции

Тестовые задания не способны учитывать индивидуальные особенности обучающихся, но необходимо отметить, что в зависимости от своего назначения они должны содержать задания различной степени трудности. Трудность является показателем тестового задания и определяется относительным числом тестируемых, не нашедших верного ответа при его выполнении. Все тестовые задания можно разделить на три группы, взяв за основу степень их трудности. Тесты первой группы позволяют активизировать усвоение дидактического материала, образующего основу учебной дисциплины, её эмпирический и теоретический базис. Выполнение тестов второй группы сложности актуализирует усвоение дидактического материала, развивающего и дополняющего основу учебной дисциплины и её содержательное ядро. Тесты третьей группы выявляют степень усвоения системы знаний, включающей теоретическую и практическую составляющие учебной дисциплины.

Существует множество классификаций тестовых заданий. Выбор формы тестовых заданий обусловлен характером актуализируемых знаний и целями тестирования.

Система тестовых заданий как средство формирования лексической компетенции на уроке иностранного языка позволяет повторить и при необходимости усвоить не только отдельные характеристики слова, как предыдущие методы, но и все четыре из перечисленных (значение, использование, словообразование и грамматические особенности) [5].

Таким образом, тесты дают наибольшую возможность изучения всех характеристик слова в отличие от устного и письменных опросов и позволяют формировать лексическую компетенцию наиболее эффективно.

Рассмотрим несколько классификаций лексических тестовых заданий.

По мнению А. Дэвиса, все лексические тестовые задания, известные в теории и практике, могут быть разделены на две главных группы [5]. 1. Тесты закрытого (ограниченного) выбора (также включающие в себя задания на соотнесение). 2. Вторая группа представлена тестами, требующими дополнительный ответ: это обычно одно слово или признак (подпись) и носит название тестов открытого (неограниченного) выбора.

Такой вид работы является своего рода еще одним методом, позволяющим формировать у обучающихся знания лексики иностранного язык, поэтому он включен в данную классификацию лексических тестов. Создание собственных тестов как вид деятельности на занятии носит в себе несколько основных функций: креативную (творческую); обучающую; формирующую; развивающую; контролирующую.

По мнению Б. Сполски, креативная функция заключается в творческом подходе обучающихся при реализации данного задания [9]. Этот вид деятельности повышает мотивацию студентов к изучению иностранного языка. Обучающиеся с большим энтузиазмом выполняют тесты, составленные своими сверстниками, чем неизвестными им авторами. Тесты собираются педагогом и анализируются с целью выяснения их эффективности в процессе дальнейшего обучения, вносятся необходимые коррективы, а затем раздаются и выполняются студентами на занятии или дома (в зависимости от поставленной преподавателем задачи). Как показывают статистические данные, успешность выполнения таких видов тестирования намного выше. И такие результаты достигаются не из-за низкого уровня сложности теста, а из-за высокой мотивации обучающихся при выполнении тестирования.

Проанализировав вышеперечисленные классификации тестов, мы выделяем следующие формы тестовых заданий для формирования лексической компетенции студентов. Именно данные формы тестов мы будем разрабатывать и апробировать в нашем экспериментальном исследовании.

1). Тесты множественного выбора.

2). Частичный перевод. В предложение испытуемого предлагается перевести на русский язык (или на английский) и поставить в правильную форму одно слово или словосочетание. Перевод в заданиях данного типа возможно проверить с использованием компьютерных технологий.

3). Тестовые задания открытой формы. Это может быть подстановка соответствующих предлогов, либо слов (или словосочетаний), подходящих по контексту.

4). Тестовые задания на установление соответствия.

5). Тесты на исправления ошибок. Данные тесты можно усложнить, уточнив в задании, что в предложении может присутствовать ошибка, либо ее может и не быть.

6). Тесты на выбор лишнего слова из предложенных (установление семантических связей).

7). Тесты на трансформацию. Обучаемому может быть предложено задание по трансформации букв в слова, а также слов и словосочетаний в предложения, лексически и грамматически правильно построенные.

8). Тестовые задания, направленные на поиск подходящего понятия или термина для представленных слов (знание основных лексических категорий).

9). Тестовые задания на перефразирование частей предложения с использованием определенной лексики.

10). Тесты на знание процессов словообразования.

11). Тесты на определение различий в использовании синонимичных выражений.

12). Тесты на распознавание графической оболочки слов (словосочетаний).

13). Тесты на установление синонимических/ антонимических связей.

В современной методике процесс формирования лексических навыков необходимо рассматривать как формирование пошаговых действий с единицами языка: «Процессуальный контроль невозможен, если в системе обучающих упражнений отсутствуют промежуточные упражнения, использующиеся в определенной последовательности и помогающие проверить ход обучения частным действиям, составляющим навык. Овладение лексической единицей превращается в стихийный процесс со всеми вытекающими отсюда последствиями. Именно поэтому важно организовать обучающую деятельности таким образом, чтобы оперативно учитывать сведения о качестве протекания каждого шага процесса становления навыка». Для этого и необходимы промежуточные задания [2], которыми являются тестовые задания в нашем случае.

Поскольку лексическая компетенция включает в себя умение пользоваться лексическим материалом, то формирование данной компетенции можно рассматривать как процесс пошаговых действий приращения в области лексических знаний.

Среди методистов и практиков существует мнение, что упражнения, направленные на усвоение лексики, могут совмещать разные функции [Копылова, 4]. Следовательно, мы можем сказать, что тестовые задания могут быть направлены и на формирование лексической компетенции студентов.

Ранее мы рассмотрели задания, которые являются наиболее распространенными при формировании высокого уровня владения лексическими знаниями, умениями и навыками студентов. Стоит отметить, что при самостоятельной работе с лексическими тестовыми заданиями наиболее удачны закрытые формы тестовых заданий и задания на дополнение. При использовании открытой формы мы имеем возможность формировать не только понимание лексической единицы и ее правильное употребление в контексте, но и знание ее графического отображения и формы. Тестовые задания на соответствия могут найти реализацию в формировании знаний лексики (например, поиск соответствия перевода или подходящего контекста), но являются менее эффективными, так как мы можем проверить лишь качество воспроизведения знаний, а не их использование.

Нами отмечается и возможность использование тестовых заданий в самостоятельной работе студентов. Это во многом связано с тем, что постепенно усложняющийся процесс обучения ведет к усиленному накоплению знаний, что сказывается на самосознании и повышении самоконтроля. В интеллектуальной сфере обучающихся на продвинутом этапе отмечается недостаточная сформированность самостоятельности мышления, осознанного владения приемами и способами умственной работы. Многие студенты склонны преувеличивать уровень своих знаний и умственных возможностей. Очевидна необходимость формирования способности к рефлексии своей учебной деятельности на данном этапе обучения.

Можно сказать, что использование тестирование как средство формирования лексической компетенции студентов вполне оправдано и имеет ряд преимуществ, перечисленных выше.

Библиографический список

тестовый лексический задание

1. Вербицкий, А.А., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

2. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. - Калининград: Калинингр. гос. ун-т, 2000. - 572 с.

3. Демидова И.В. Знание английского языка как важнейший фактор модернизации системы высшего образования: Повышение академической мобильности преподавателей и студентов, в рамках сотрудничества РЭУ имени Г.В. Плеханова с международной образовательной корпорацией “Pearson” - М.: Pearson, 2016. - С. 50-57.

4. Копылова, С.С. Тестирование лексической компетенции курсантов при обучении военному переводу: немецкий и английский языки: дис. … канд. пед. наук. - Тамбов, 2004. - 154 с.

5. Полат, Е.С. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе, 2000. - №6 - С. 6.

6. Семина В.В. Методика формирования лексической компетенции студентов на основе системы тестовых заданий (английский язык): дис. кандидата пед. наук - Москва, 2013. - 191 с.

7. Сулицкая Е.Е. Смешанное обучения иностранным языкам в вузах: проблемы и решения: Аксиология иноязычного образования. Сер. «Профессиональная лингводидактика». - М.: АПКиППРО, 2015. - С. 234-237.

8. Development and implementing local educational standards / Ed. By Meyers. - L., 1998. - 150 p. 9. Spolsky, B. Concise Encyclopedia of Educational Linguistics. - Oxford: Elsevier Science Ltd, 1999. - 877 p.

Размещено на Allbest.ru