Формирование у младших школьников ценностной ориентации на здоровый образ жизни

На «уровне родителей» особое внимание уделялось расширению знаний родителей о формах, методах и способах осуществления здорового образа жизни и приобщения к нему своих детей. Для этого проводились родительские собрания по тематике соответствующие позициям родителей, которые были установлены на пропедевтическом этапе.

На преобразующем этапе преобладала направленность на формирование стараний младших школьников к расширению своих знаний о здоровом образе жизни и дальнейшему развитию волевых качеств, важных для осуществления здорового образа жизни. Данный этап соответствовал третьему году обучения в начальной школе. На данном этапе создавались и реализовывались все три педагогических условия одновременно.

«На уровне учителя» присутствовали такие формы организации формы работы как тренинги личностного роста в сфере здоровьесбережения, обучающие семинары по методам самоконтроля, самооценки и самокоррекции образа жизни; тематические занятия по обмену профессиональным опытом учителей по работе с родителями по вопросам здорового образа жизни, по самообразованию в данной области. Это способствовало стабилизации знаний и умений учителей в сфере организации здорового образа жизни.

«На уровне ученика» применяли такие методы как коллективные творческие дела, туристические походы, природоохранные мероприятия и акции. В содержательном плане эти методы были ориентированы на пропаганду ценности здоровья и здорового образа жизни, расширение здоровьесберегающего пространства, организации совместной деятельности школы, семьи, муниципальных органов управления образования и здравоохранения по развитию и оздоровлению ребенка.

«На уровне родителей» продолжалась работа в двух направлениях. Педагогический коллектив продолжал организовывать родительские собрания, отличительной особенностью которых стала подготовка и их проведение самими родителями. Продолжались совместные занятия родителей с детьми.

Для подтверждения эффективности модели формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников и совокупности педагогических условий были проведены диагностические мероприятия. По результатам трех диагностических срезов в диссертации построены графики и таблицы, демонстрирующие динамику формирования исследуемой ценностной ориентации.

Для определения статистической различимости результатов нами использовался критерий Фишера. Для сопоставления результатов, полученных при реализации комплекса педагогических условий в разных школах, использовались значения средней арифметической взвешенной. Средние значения компонентов ценностной ориентации на здоровый образ жизни младших школьников и их приращения свидетельствуют о величине качественных изменений, произошедших в показателях по каждому из компонентов (табл. 2).

Таблица 2

Значения средней арифметической взвешенной до и после эксперимента

Из таблицы видно, что самые высокие показатели были отмечены в экспериментальных группах. Таким образом, значимость положительных сдвигов в экспериментальных группах нами доказана.

Составляя приращения соответствующих компонентов ценностной ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников и сравнивая их значения в экспериментальных и контрольной группах, мы получили величины приращения во всех группах эксперимента (табл. 3).

Таблица 3

Качественные приращения по каждому элементу ценностной ориентации на здоровый образ жизни после эксперимента (в баллах)

Представленные данные позволяют количественно оценить эффективность целенаправленной реализации комплекса педагогических условий, способствующей успешному функционированию модели формирования ценностной ориентации у младших школьников на здоровый образ жизни.

В заключении диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и экспериментальной работы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

1. Актуальность проблемы формирования у младших школьников ценностной ориентации на здоровый образ жизни обусловлена усилением внимания государства и общества к вопросам здоровья подрастающего поколения, его приобщения к здоровому образу жизни как ценности, а также недостаточной теоретической и методической проработанностью данного аспекта педагогической работы в теории и практике начального школьного образования.

2. Наиболее важными теоретическим предпосылками для решения указанной проблемы являются: уточнение понятий «здоровый образ жизни» и «ценностная ориентация младших школьников на здоровый образ жизни»; выявление психофизиологических и социокультурных особенностей развития младшего школьника; определение механизма протекания процесса формирования у младших школьников ценностной ориентации на здоровый образ жизни с позиции аксиологической теории возвышения потребностей.

3. Целостный процесс актуализации устойчивых представлений ребенка о здоровом образе жизни, преумножения его физических и психических возможностей, становления линии поведения, основывающейся на представлениях о здоровом образе жизни представлен в виде модели. Основными компонентами модели стали: целевой, предметно-содержательный, организационно-деятельностный, результативно-оценочный. Осуществлено смысловое наполнение компонентов модели на каждом из трех этапов: ценностно-ориентационном, деятельностно-практическом и преобразующем.

4. Условиями реализации модели формирования у младших школьников ценностной ориентации на здоровый образ жизни являются: активизация интереса младших школьников к познанию возможностей человека и условий их развития; формирование нравственной позиции младших школьников через эмоционально-рефлексивное проживание жизненных ситуаций различного отношения людей к здоровью и здоровому образу жизни; проектирование в школе системы социального партнерства, основывающейся на культуросозидающих отношениях всех ее субъектов в процессе приобщения младших школьников к здоровому образу жизни.

5. Технология формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников разработана в соответствии с моделью и направлена на реализацию педагогических условий в практике обучения и воспитания младших школьников. На ценностно-ориентационном этапе внимание подчинено расширению представлений младших школьников об общечеловеческих ценностях, актуализации интереса к здоровому образу жизни, развитию умений обнаруживать проявления ценностной ориентации на здоровый образ жизни в деятельности людей. На деятельностно-практическом этапе акцент ставится на развитии системы знаний младших школьников о здоровом образе жизни, стимулировании их стремлений к выработке волевых качеств, необходимых для самостоятельного осуществления здорового образа жизни. На преобразующем этапе преобладает направленность на формирование стараний младших школьников к расширению своих знаний о здоровом образе жизни и дальнейшему развитию волевых качеств, важных для осуществления здорового образа жизни.

6. Результаты педагогического эксперимента позволили зафиксировать качественные изменения в критериях ценностной ориентации младших школьников на здоровый образ жизни во всех экспериментальных группах.

7. Сделанный анализ полученных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Проведенное нами исследование показало значимость полученных результатов, однако оно не исчерпывает всех аспектов содержания рассматриваемой проблемы. Её дальнейшее развитие и обогащение может осуществляться в следующих направлениях: а) совершенствование форм и методов взаимодействия учителя, учеников и родителей; б) разработка учебно-методического обеспечения целенаправленного процесса формирования ценностной ориентации у младших школьников на здоровый образ жизни; в) преемственность между начальной и основной школой в вопросах формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизни у учащихся.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОПУБЛИКОВАНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ

1. Смирнова, Ю.В. Здоровьесберегающий потенциал образовательной среды школы [Текст] / Ю. В. Смирнова // Человек и образование. - СПб., 2008. - № 4. - С. 13-18 (Реестр ВАК).

2. Смирнова, Ю. В. Здоровьесберегающая деятельность школы: системный подход [Текст] / Ю. В. Смирнова, Д. З. Шибкова // Качество образования в школе. - М. : Современное образование, 2008. - № 6. - С. 51-65.

3. Смирнова, Ю. В. Управление развитием здоровьесберегающей среды общеобразовательного учреждения [Электронный ресурс] // Культура & общество: Интернет-журнал МГУКИ.- М. : МГУКИ, 2007 - № гос. рег. 04206000016. - Режим доступа: http://www.e-culture.ru/Articles/2007/Smirnova.pdf.

4. Смирнова, Ю. В. Управление качеством образования на основе создания здоровьесберегающей среды в музыкально-хореографическом лицее №10 [Текст] / Ю. В. Смирнова // Вестник института образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. «Физическое развитие и здоровье школьников». - Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2003. - Вып. 16. - С. 235-243.

5. Смирнова, Ю. В. Управление качеством образования в рамках модели музыкально-хореографического лицея (аспект создания здоровьесберегающей системы образования) [Текст] / Ю. В. Смирнова // Вестник института образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. «Менеджмент в образовании». - Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2003. - Вып. 18. - С. 189-199.

6. Смирнова, Ю. В. Здоровьесберегающая система образования в рамках модели музыкально-хореографического лицея [Текст] / Ю. В. Смирнова // Вестник института образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. «Физическое развитие и здоровье школьников». - Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2001. - Вып. 7. - С. 178-201.

7. Смирнова, Ю. В. Ценностное отношение к здоровью как личностный результат образовательной деятельности [Текст] / Ю. В. Смирнова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 7. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2009. - С. 324-326.

8. Смирнова, Ю. В. Сохранение соматического и психического здоровья учащихся - критерий здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения [Текст] / Ю. В. Смирнова, Д. З. Шибкова, В. П. Мальцев // Актуальные вопросы восстановительного лечения, оздоровления, спортивной медицины. - Челябинск : ЧелГМА, 2009. - С. 149-152

9. Смирнова, Ю.В. Управление развитием здоровьесберегающей образовательной среды [Текст] / Ю. В. Смирнова // Роль государственно-общественного управления в обеспечении комплексной безопасности объектов и субъектов образовательной системы: матер. межд. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2008. - С. 338-344.

10. Смирнова, Ю. В. Оценка адаптационных возможностей сердечно-сосудистой системы школьников в рамках мониторинга состояния здоровья и физического развития [Текст]/ Ю. В. Смирнова, В. П. Мальцев, М. В. Хайкина и др. // Здоровье и безопасность жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения: матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Уфа, 2008. - С. 362-364.

11. Смирнова, Ю. В. Управление качеством образования на основе мониторинга здоровья учащихся [Текст] / Ю. В. Смирнова, О. А. Макунина // Здоровье человека: матер. межд. конгр. валеологов. - СПб., 2007 - С. 101-102.

12. Смирнова, Ю. В. Мониторинг здоровья учащейся молодежи [Текст] / Ю. В. Смирнова, Д. З. Шибкова // Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды: матер. межд. науч.-практ. конф. - Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2006. - С. 328-330.

13. Смирнова, Ю. В. Управление качеством образования в рамках модели музыкально-хореографического лицея [Текст] Ю. В. Смирнова // Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве: матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2001. - С. 97-99.

Размещено на Allbest.ru