Межкультурная коммуникативная компетенция студентов в условиях модернизации высшего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Саратовский государственный аграрный университет, Саратов

Межкультурная коммуникативная компетенция студентов в условиях модернизации высшего образования

Бобылёва Галина Александровна

Капичникова Ольга Борисовна

Капичников Александр Иванович

Аннотация

межличностный социализация бакалавр мотивация

Раскрывается межкультурная коммуникативная компетенция студентов в условиях модернизации высшего образования. Рассматривается понятие «компетенции», изучая вопрос об их классификациях в психолого-педагогической литературе.

Ключевые слова: модернизация; компетентностный подход; компетенция; межличностное общение; игровые технологии

Abstract

Intercultural communicative competence of students in conditions of modernization of higher education

Saratov state agrarian University, Saratov

Bobyleva G. A.

Kapichnikov A. I.

Kapichnikova O. B.

The article deals with intercultural communicative competence of students in conditions of modernization of higher education. The term of "competence" is discussed, studying their classifications in psycho-pedagogical literature.

Keywords: modernization; competence approach; competence; interpersonal communication; game technology

Произошедшее присоединение нашей страны к Болонской конвенции, вхождение современного отечественного образования в систему мирового образовательного пространства обусловили необходимость его модернизации, радикального преобразования (1,2). В данной ситуации необходимо приведение в соответствие государственных образовательных стандартов, используемых в вузе педагогических технологий мировым достижениям в области высшего образования.

Базовые положения этого подхода содержатся в Концепции модернизации российского образования до 2020 года, ряде трудов современных педагогов(1,2,3).

Анализ компетентностного подхода требует рассмотрения понятий компетентность и компетенция. Значение термина компетентный приведённое в Словаре русского языка С.И. Ожегова как «…знающий, осведомлённый, авторитетный в какой-нибудь области правомочный, имеющий право на существование определённого вида деятельности квалифицированный, профессиональный» соотнесено со словом специалист (4). Данное понятие компетентность, данное в этом словаре значит «…обладание знаниями, позволяющими судить о чём-либо». Понятие компетентность таким образом позволяет ассоциировать его с характеристикой личности специалиста, который владеет знаниями и опытом профессиональной деятельности.

Обращение к Словарю иностранных слов подсказывает, что термин компетенция означает «осведомлённость, владение какими-либо знаниями и опытом, и способностью осуществлять этот опыт» (5). Представляет интерес трактовка данного понятия И.А. Зимней, которая связывает его с «потенциальным психологическим новообразованиям, состоящим из знаний, представлений, программ (алгоритмы действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека» (6).

Исследуя понятие «компетенции», необходимо коснуться вопроса об их классификациях в психолого-педагогической литературе. Исходя из методологического ориентира, что человек является субъектом общения, реализуется через отношения к обществу, другим людям и к себе, что компетентность человека имеет направление аксиологического развития и входит в состав профессионализма, известный психолог И.А. Зимняя выделила 10 компетенций, которые входят в 3 блока: личностные (относящиеся к самому себе как к личности, субъекту деятельности, общения); социальные компетенции, соотносимые с социальным взаимодействием человека и социальной сферы и деятельностные компетенции, соотносимые с деятельностью человека (3).

В контексте заявленной статьи является важной и классификация, данная В.П. Колесовым, который выделил личностные компетенции и компетенции межличностного общения как основополагающие для социализации бакалавров и магистров в новой социокультурной действительности (7).

Приведённые классификации, а также труды В.И. Андреева, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадрикова позволяет сделать вывод, что социально-личностные компетенции выделены во всех классификациях и получили следующие трактовки: социально-личностные (В.Д. Шадриков); коммуникативные компетенции социального взаимодействия (И.А. Зимняя); компетенции в сфере социальных отношений (Ю.Г. Татур); личностные и компетенции межличностного общения (И.П. Колесов) (9,6,8,7).

Исследование трудов И.А. Зимней, И.Л. Плужник, Т.А. Ткаченко, Т.В. Парфёновой позволяет интерпретировать межкультурную коммуникативную компетенцию как интегральное личностное образование, включающее следующие компоненты:

-- общекультурный предполагающий осведомлённость в области обще культурологических знаний и систем ценностей, существующих в различных странах мира;

-- социокультурный означающий владение умениями межличностного вербального общения с представителями другой страны, соблюдение соответствующих этических и этикетных речевых норм существующих в различных странах;

-- лингвосоциокультурный, опирающийся на знание лексических и грамматических единиц, присущих языку различных стран, их правильное использование в коммуникативном процессе по различным темам (6,10,11,12).

Современные вузы сегодня предоставляют студентам возможность развивать свою коммуникативную компетенцию посредством общения с носителями языка. На данный момент популярными становятся мастер-классы, проводимые преподавателями из других городов и стран. Мероприятия, на которые съезжаются студенты из разных городов, чтобы увидеть и самим поучаствовать в новых разработках в той или иной области [13, с. 18]. Саратовский государственный аграрный университет, например, уже много лет сотрудничает с немецкими высшими школами и университетами, которые ежегодно приглашают студентов 2-4 курсов на длительные практики в свои хозяйства и на малые предприятия. Перед такими стажировками студенты проходят курс подготовки с преподавателями иностранного языка, а затем интересные тренинги по прибытию в чужую страну. Такие занятия имеют не только большой потенциал к образованию, воспитанию и развитию личности студента, но и играют важную роль в формировании межкультурной коммуникативной компетенции, которая в свою очередь обеспечивает практическое владение иностранным языком.

Немецкие педагоги стремятся к такому моделированию учебного процесса, где в центре внимания находится студент с его индивидуальными особенностями. Важное внимание они уделяют игровым технологиям, способствующим развитию мотивации и творческого потенциала студентов. Данные технологии могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способу организации и проведения. С их помощью можно решить какую-либо одну задачу (совершенствование грамматических, лексических навыков и т. д.) или же целый комплекс задач: формирование речевых умений, развитие наблюдательности, внимания, творческих способностей и т. д.

«Музыкальные паузы» на занятиях с носителем языка всегда вызывают особый интерес у студентов. Песни из популярных зарубежных фильмов или современных исполнителей с удовольствием разучиваются на иностранном языке. Кроме того, пение (особенно хоровое) является эффективным для формирования коммуникативной компетенции, поскольку позволяет всем присутствующим стать участниками учебного взаимодействия и почувствовать себя единым и сплочённым коллективом.

Курсы, как правило, заканчиваются занятием, на котором студентам предлагается совершить виртуальное путешествие в будущее и представить, что их стажировка подходит к концу, и перед ними стоит задача - написать отчёт по итогам их работы. Проходит конкурс на лучший отчёт о стажировке.

В планах организация конкурса на лучшую групповую работу, конференцию или выставки научно-технического творчества [14, с. 60]. Данные мероприятия будут хорошим подведением итогов и покажут студентам, насколько повысился их уровень знания иностранного языка.

Библиографический список

1. Концепция модернизации отечественного образования на период до 2020 года.

2. Капичникова О.Б., Романова О.В., Капичников А.И. Модернизация образовательного процесса в современном вузе. Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2014. № 5 (111). С. 60-63.

3. В.А. Гижов, А.И. Капичников, А.А. Поздникин, О.Б. Капичникова. Формирование учебной мотивации студентов в условиях повышения качества многоуровневого высшего образования. Высшее образование сегодня. 2017. № 3 С.-9-14.

4. С.И.Ожегов Словарь русского языка. М.: Русский язык. 1984- 815с.

5. Словарь иностранных слов М: Изд-во иностранной литературы, 1997. -586 с.

6. Зимняя И..А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования //Педагогика, 2003. -№3.-с.34-42

7. Колесов В.П. О классификациях компетенций //Высшее образование сегодня, 2000. -№2.-с.20-22

8. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста //Высшее образование сегодня. 2004, № 3.-с.20-26

9. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход //Высшее образование сегодня,2004, № 8. - с.26- 31

10. Плужник И. Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дисс. док. пед. наук. Тюмень 2003. - 46 с.

11. Ткаченко Т.А. Формирование межкультурной компетенции как фактора профессионального самоопределения будущего специалиста. Автореферат. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2005. -23с.

12. Парфенова Т.А. Формирование межкультурной компетентности студентов вузов в процессе учебно-игровой деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2006. - 20с. 13.Теория и практика: что важнее? Бобылёва Г.А., Писчасова Ю.М. В сборнике: Фундаментальные и прикладные исследования в высшей аграрной школе. Материалы конференции профессорско-преподавательского состава и аспирантов по итогам научно- исследовательской, учебно-методической и воспитательной работе ФГБОУ ВПО «Саратовский ГАУ» по итогам 2014 года. Редколлегия: Воротников И.Л., Муравьева М. В.. 2015. С. 18-19

14. Организация научно-исследовательской работы студента Бобылёва Г.А. В сборнике: Аграрная наука в ХХI веке: проблемы и перспективы Сборник статей X Всероссийской научно-практической конференции. ФГБОУ ВО Саратовский государственный аграрный университет; Под редакцией И.Л. Воротникова. 2016.С.59-61

Размещено на Allbest.ru