Здоровье и профессиональная подготовка студентов в вузе тесно взаимосвязаны, особенно в современных условиях социально-экономического развития страны. Успешность развития России определяется не только компетентностью и профессионализмом будущих специалистов, но и состоянием их здоровья. Сохранение и укрепление здоровья студенческой молодежи имеет большое социальное значение, поскольку именно ей предстоит реализовать свои биологические, психологические, духовные и социальные функции [1; 6; 7]. Студент, являясь активной, развивающейся, самопознающей, творческой личностью, все же относится к группе риска и нуждается в особо продуманной системе педагогической поддержки в сохранении здоровья.

В социологических, медико-биологических, психологических, педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки решения данной проблемы:

обсуждаются общие вопросы здоровья студенческой молодежи и ее образа жизни (Н.П. Абаскалова, Н.А. Агаджанян, А.М. Гендин, О.В. Гринина, О.П. Добромыслова, В.П. Лавренко, Т.В. Маляренко, Л.А. Петровская, Д.И. Рыжаков, В.И. Чирков, А.Г. Щедрина и др.);

исследуются влияния социальных, медицинских, биологических факторов на формирование здорового образа жизни студентов (В. Буйлов, Э.Л. Диси, Т.А. Иванова, А. Левагина, В.Г. Николаев, А.Н. Пивоваров, Э.Н. Полякова, Н.А. Русина, М.В. Хватова и др.);

ведется поиск педагогических стратегических ориентиров, путей и условий решения проблемы здоровья студентов (Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, Т.И. Колесникова, Т. Кружилина, В.А. Сластенин, А.Т. Смирнов, Л.Г. Татарникова, Е.И. Торохова, Г.И. Чижакова и др.);

здоровьесохранение студент высшая школа

обсуждаются вопросы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи в процессе профессионального становления (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.А. Красноперова, Г.С. Никифоров, А.М. Столяренко и др.);

переосмысливаются способы ее решения с помощью образовательных средств - природосообразного образования, здоровьесохраняющей образовательной среды (Л.А. Бартновская, Л.П. Качалова, В.М. Красилов, Ю.М. Науменко, В.И. Усаков и др.).

Важность здоровьесохраняющего образования студентов вуза в широком социокультурном аспекте обусловлена формированием ответственности к своему здоровью и предполагает особый подход к организации условий здоровьесохраняющего образования, органично связывающего все стороны обучения, воспитания и оздоровления. В связи с чем, целью данной работы является определение теоретических и практических предпосылок организации здоровьесохраняющего образования студентов в вузе.

Для выявления теоретических предпосылок организации здоровьесохраняющего образования студентов вуза необходимо определиться с пониманием содержания базового понятия "здоровьесохраняющее образование студентов вуза".

В педагогической теории и практике в настоящее время используются такие понятия, как "здоровьеукрепляющее образование", "здоровьеформирующее образование", "здоровьесберегающее образование", "здоровьесохраняющее образование" и другие. В контексте нашего исследования уделим внимание последним двум понятиям.

Согласно словарям В.И. Даля, С.И. Ожегова [2; 9] термин "сберечь" истолковывается как сохранять, беречь в целости; не истратить, не израсходовать напрасно, без необходимости (сберечь здоровье), не дать исчезнуть или не дать потерпеть ущерб. "Сохранить" - сберечь, не дать кому-чему-нибудь пропасть, утратиться или потерпеть ущерб; оставить в силе, в действии, не нарушить чего-нибудь (сохранить здоровье). Данные термины можно рассматривать как синонимы.

Однако в образовательно-оздоровительных направлениях педагогической деятельности "здоровьесберегающее" и "здоровьесохраняющее" образование имеет разное смысловое наполнение. В акмеологическо-валеологическом контексте [10] здоровьесберегающее образование определяется как природосообразное, имеющее потенциал оздоровления. Под здоровьесберегающим образованием также понимают комплексную многоаспектную социально-педагогическую деятельность образовательного учреждения по достижению всеми обучающимися в целостном учебно-воспитательном процессе состояния полного физического, душевного и социального благополучия, а не только констатацию отсутствия у них болезней и физических дефектов [8]. При этом принцип многоаспектности может быть реализован только в сочетании различных направлений целевой социально-педагогической деятельности образовательного учреждения по формированию здоровья у воспитанников.

Понятие "здоровьесберегающая" (-ее, - ие, - ий) представляет собой качественную характеристику любой образовательной системы, показывающей насколько при ее реализации решается задача сохранения здоровья основных субъектов образовательного процесса. В то же время оно определяет направленность действий, совокупность задач, решаемых в процессе достижения главной цели образовательной системы. Данная точка зрения позволяет обозначить здоровьесберегающий подход, который предусматривает общий (универсальный) способ организации здоровьесберегающего образовательного процесса, включающий компоненты, субъектов, принципы, методы, приемы и способы здоровьесбережения [5]. Здоровьесберегающее образование инициирует перемены, направляет людей на непрерывное приобретение умений, навыков использования разнообразных принципов и подходов здоровьесохраняющих и здоровьеукрепляющих технологий.

Понятие "здоровьесохраняющее образование" (здоровье посредством образования, через образование) рассматривается как новое качество обучения, формирование здоровьеценностного мировоззрения как универсального защитного приспособительного механизма индивида и общества в целом [3]. "Здоровьесохраняющее образование" предстает как комплекс целевых установок и системных механизмов, формирующих мотивированную потребность обучающегося в здоровье на различных возрастных этапах в условиях специально создаваемой здоровьесохраняющей среды образовательного учреждения [11].

Понятие "здоровьесохраняющее образование", на наш взгляд, более удачно. По нашему мнению, социально-биологические особенности периода юности создают благоприятную возможность совершенствовать социальную потребность быть здоровым через комплекс системных мер, реализуемых в условиях специально создаваемого здоровьесохраняющего пространства. Здоровьесохраняющее образование - основа процесса сохранения здоровья студентов, предусматривающая создание в образовательной среде вуза условий для обеспечения здоровьесохраняющей деятельности, способствующей осознанию необходимости сохранять свое здоровье.

Здоровьесохраняющее образование должно строиться на общих образовательных принципах и подкрепляться здоровьесохраняющим поведением студентов вуза [7]:

принцип систематичности рассматривает здоровьесохраняющую деятельность вуза как систему мероприятий, связанных единой целью;

принцип формирования ответственности обучающихся за свое здоровье, свое поведение делает обучаемого активным субъектом воздействия;

принцип ценностной ориентации подразумевает, с одной стороны, формирование у обучающихся представлений об общечеловеческих ценностях; с другой - предусматривает ценностное отношение к обучаемым. Из ценностного отношения к молодежи вырастает понимание цели здоровьесохраняющего образования - развить в человеке механизмы самореализации, саморазвития, самовоспитания и другие необходимые свойства и качества для становления здоровой личности;

принцип постоянной и объективной оценки результатов здоровьесохраняющей деятельности педагогов предполагает контроль, основанный на получении обратной связи, отражающий все происходящее в образовательном учреждении - от разработки планов, программ до проверки их выполнения, включая проведение учебных занятий, организацию внеурочной деятельности.

Здоровьесохраняющее образование должно иметь соответствующее педагогическое обеспечение как "совокупность факторов и условий их развертывания посредством специальных педагогических форм, методов и приемов (технологий) с учетом критериев эффективности их реализации" [4, с.113]. Педагогическое обеспечение предполагает непрерывный педагогический процесс, специально организованный, развивающийся во времени и пространстве, направленный на достижение поставленной цели. Педагогическое обеспечение здоровьесохраняющего образования студентов вуза - это совокупность (комплекс) специально разработанных педагогических форм, методов, средств и приемов, которые имеют теоретический и практический характер, ориентированы на сохранение и укрепление здоровья, обогащение личности студента. Педагогическое обеспечение делает возможным, действительным, реально выполнимым здоровьесохраняющее образование студентов.

Основная особенность здоровьесохраняющего образования - грамотное отношение обучающихся к своему здоровью как обязательное условие учебно-воспитательного процесса. Учеба в вузе совпадает с первым периодом зрелости, который проявляется в интенсивной работе над формированием своей личности, выработке стиля сознательных мотивов поведения, слаженности становления личностных черт. Человек как существо природное, должен действовать во благо своего здоровья.

В целом, здоровьесохраняющее образование студентов вуза можно определить как [7]:

природосообразное образование, имеющее потенциал оздоровления;

комплексную многоаспектную социально-педагогическую деятельность образовательного учреждения по достижению всеми обучающимися состояния полного физического, душевного и социального благополучия;

здоровьесохраняющий подход, предусматривающий общий способ организации образовательного процесса, включающий компоненты, субъектов, принципы, методы, приемы и способы здоровьесохранения, направленные на непрерывное приобретение необходимых умений и навыков;

комплекс целевых установок и системных механизмов, формирующих мотивированную потребность в здоровье в условиях специально создаваемой здоровьесохраняющей среды образовательного учреждения.

Таким образом, здоровьесохраняющее образование студентов вуза представляет собой качественно новый процесс организации в вузе познавательной и физкультурно-оздоровительной деятельности, предусматривает создание в образовательной среде вуза педагогических условий для обеспечения здоровьесохраняющей учебной и внеучебной деятельности студентов, ориентировано на формирование мотивированной потребности студентов в сохранении здоровья, использование разнообразных подходов и здоровьесохраняющих технологий.

Для выявления практических предпосылок организации здоровьесохраняющего образования студентов вуза особое внимание в образовательном пространстве вуза необходимо уделить области деятельности, которая, по нашему представлению, обладает формирующим потенциалом здоровьесохранения студентов. Данная область представляет собой сферу педагогического обеспечения обучения, воспитания студентов, обогащения их опыта, проявления активности и самостоятельности в организации собственного здорового образа жизни. Для того чтобы обогатить опыт здоровьесохраняющей деятельности студента, необходимо выделить ресурсы образовательного пространства вуза и активизировать их использование [6]:

1. административный ресурс (планирование здоровьесохраняющих мероприятий, разработка соответствующих программ, поддержка, финансирование, контроль и другие) связан с принятием документов, предусматривающих разработку системы мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, решение задач здоровьесохранения студентов, организацию различных видов деятельности, способствующих приобщению студентов к здоровому образу жизни;

2. ресурсы учебно-воспитательного процесса (возможности физкультурного образования, организация физкультурно-оздоровительных мероприятий, культурно-массовые и досуговые формы работы) предусматривают активное использование его возможностей, целенаправленно воздействующих на студентов через спортивно-массовую и физкультурно-оздоровительную работу, способствующих формированию их активной жизненной позиции и ведению здорового образа жизни;

3. медицинское обеспечение (медицинский осмотр студента, диагностика его состояний здоровья, профилактика, медицинское сопровождение и другие) направлено на организацию и проведение медицинских профилактических осмотров студентов 1-4 курсов и выделение диспансерных контингентов, медицинского контроля состояния их здоровья на протяжении обучения в вузе, лечебно-профилактическое лечение в санатории-профилактории и другие.

Необходимо предусматривать также использование возможностей регламентированного (формы учебных занятий) и нерегламентированного образовательного пространства (различные формы внеучебных занятий) совместной деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса вуза.

Здоровьесохраняющее образование в современных вузах ориентировано на вовлечение студентов в традиционные спортивно-массовые, физкультурно-оздоровительные, досуговые и другие мероприятия. Однако, несмотря на положительные тенденции современной образовательной системы, проблема здоровьесохранения студентов в процессе учебной деятельности остается актуальной. В силу этого здоровьесохраняющее образование в вузе должно предполагать:

обогащение студентов вуза научными знаниями, формирующими их специальную теоретическую и практическую подготовленность в области здоровьесохранения, непрерывное приобретение ими умений и навыков здоровьесохранения, использование педагогом разнообразных подходов и здоровьесохраняющих технологий;

ценностное осмысление студентами психофизических основ здоровья, сознательное отношение к самоорганизации активного образа жизни, формирование мотивированной потребности в индивидуальном здоровьесохранении;

осуществление контроля и оценки физического состояния студентов, применение педагогической диагностики и самодиагностики состояния здоровья с целью получения достоверной информации, разработка и осуществление мер, способствующих сохранению и укреплению их здоровья.

В целом, представленный материал исследования отражает основные проблемы, разрабатываемые в педагогической здоровьесохраняющей деятельности образовательных учреждений. Однако необходимо учитывать, что данное направление интенсивно развивается и обновляется новыми научными данными. Возможным направлением дальнейшего исследования считаем поиск иных педагогических путей и условий здоровьесохраняющего образования студентов вуза средствами дисциплин естественнонаучного, гуманитарного, профессионального циклов.

Библиографический список