Комплексное дифференцированное обучение как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерных вузов (на примере преподавания математики)

Исследование влияния, как различных сочетаний педагогических условий, так и всего комплекса условий на эффективность реализации модели комплексного дифференцированного обучения математике курсантов, направленного на повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста по выбранным критериальным показателям при внедрении в учебный процесс привело к следующим результатам (таблица):

- уменьшение количества курсантов, находящихся на низком уровне профессиональной подготовки в ЭГ-1 на 17,24%; в ЭГ-2 на 13,33%; в ЭГ-3 на 24,14%; в то время как в КГ этот показатель уменьшился на 6,45%.

- уменьшение числа курсантов со средним уровнем профессиональной подготовки в ЭГ-1 на 10,34%; в ЭГ-2 на 10,0%; в ЭГ-3 на 27,59%; а в КГ на 3,22%;

- рост количества курсантов, находящихся на достаточном уровне профессиональной подготовки в ЭГ-1 на 13,79%; в ЭГ-2 на 10,0%; в ЭГ-3 на 24,14%; в КГ на 6,46%;

- увеличение количества курсантов, находящихся на высоком уровне профессиональной подготовки в ЭГ-1 на 13,79%; в ЭГ-2 на 13,33%; в ЭГ-3 на 27,58%; в КГ на 3,21%.

Таблица

Результаты проверки эффективного влияния различных сочетаний педагогических условий на качество профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза

Как видно из таблицы, вариация различных сочетаний педагогических условий оказывает положительный эффект на уровень профессиональной подготовки курсантов; при этом каждое педагогическое условие «работает» на профессиональную подготовку курсантов. Однако наибольшего эффекта достигает данная подготовка в экспериментальной группе ЭГ-3, в которой реализовались все выделенные педагогические условия, т. е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности.

На рисунке 1 показано графически изменение уровня профессиональной подготовки в ЭГ-3 на протяжении всей опытно-экспериментальной работы.

Рис. 1. Динамика роста уровня профессиональной подготовки курсантов в ЭГ-3

Для проверки достоверности полученных результатов использовался статистический критерий Стьюдента, подтвердивший значимость полученных в работе результатов.

Это означает, что качество профессиональной подготовки курсантов существенно повысится, если в учебном процессе военно-инженерного вуза реализуется модель комплексного дифференцированного обучения математике и соответствующие педагогические условия ее реализации, что подтверждает нашу гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации проведено обобщение теоретических положений исследования, результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы. С достаточным основанием можно утверждать, что выдвинутая гипотеза нашла подтверждение в ходе опытно-экспериментальной работы.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ научной литературы по проблеме исследования показал недостаточную теоретическую и методическую разработку педагогических основ комплексного дифференцированного обучения для повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза.

2. Ведущим понятием исследования признано «комплексное дифференцированное обучение», рассматриваемое нами как организация учебной деятельности курсантов, при которой реализуются три направления дифференциации: предметно-дидактическое, психологическое и социально-педагогическое, предназначенные для повышения эффективности процесса обучения и воспитания.

3. На основе системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов научно обоснована и экспериментально проверена структурно-функциональная модель комплексного дифференцированного обучения курсантов военно-инженерного вуза, которая рассматривается нами как совокупность закономерных, функционально связанных блоков: целевой, организационно-содержательный, функциональный и критериально-оценочный, составляющих определенную целостность, раскрывает теоретическую сущность, внутреннюю структуру и логику рассматриваемого процесса. При этом особенностью организационно-содержательного блока модели является наличие обратной связи между педагогом, курсантами и средой, что обусловливает коррекцию процесса обучения.

4. Выявлено, что к педагогическим условиям эффективной реализации структурно-функциональной модели комплексного дифференцированного обучения курсантов военно-инженерного вуза следует отнести: проведение психолого-педагогической диагностики в образовательном процессе и распределение курсантов по типологическим группам; формирование познавательной самостоятельности посредством системы дифференцированных заданий предметной и профессиональной направленности; включение курсантов в учебно-исследовательскую деятельность с опорой на межпредметные связи, причем выделенные нами педагогические условия являются необходимыми и достаточными.

5. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал повышение уровня профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, где образовательный процесс строился с использованием разработанной модели, реализованной на фоне совокупности педагогических условий.

Таким образом, результаты нашего теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы дают основание сделать вывод, что выдвигаемая гипотеза подтверждена, поставленная цель достигнута, задачи реализованы.

Заявленная тема не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. В условиях современного развития общества особо возрастает роль повышения качества профессиональной подготовки военных специалистов, поэтому ряд вопросов исследуемой проблемы требует дальнейшего изучения. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: изучение других педагогических условий, необходимых для повышения качества профессиональной подготовки курсантов высшей военной школы; интеграция естественнонаучных дисциплин как средство повышения качества профессиональной подготовки будущего специалиста.

ОСНОВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

Статьи в рецензируемом издании, входящих в перечень ВАК:

1. Логинова, Л.А. Познавательная самостоятельность как основа функционирования комплексного дифференцированного обучения курсантов / Л.А. Логинова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - № 16 (71). Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура», Выпуск 9, 2006. - С. 194-197.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

2. Логинова, Л.А. Исследование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза / Л.А. Логинова, А.Г. Шмаков, Л.А. Полякова // Влияние научной работы в институте и научной квалификации преподавательского состава на подготовку курсантов и пути повышения ее эффективности: материалы научно-методической конференции. - Челябинск: Изд-во ЧВВАИУ, 1999. - С. 177-180.

3. Логинова, Л.А. Психолого-педагогические возможности воздействия на мотивацию военно-профессиональной деятельности курсантов ВУЗА в современных условиях / Л.А. Логинова, А.Г. Шмаков, В.К. Казымова // Отчет о научно-исследовательской работе. - Челябинск, 1999. - 37 с.

4. Логинова, Л.А. Методологические основы политехнизации курсов физики и математики в военных вузах / Л.А. Логинова // Методология и методика формирования научных понятий учащихся школ и студентов вузов: материалы Х Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - Ч. I. - С. 312-315.

5. Логинова, Л.А. Особенности формирования научно-технических понятий у курсантов военных вузов / Л.А. Логинова // Методология и методика формирования научных понятий учащихся школ и студентов вузов: материалы Х Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - Ч. I. - С. 261-264.

6. Логинова, Л.А. Профессиональная направленность естественно-научных дисциплин как одно из условий повышения качества подготовки выпускников военных вузов / Л.А. Логинова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Международная научно-практическая конференция - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - Ч. 2. - С. 161-165.

7. Логинова, Л.А Применение метода математического моделирования в процессе решения прикладных задач в военном вузе / Л.А. Логинова // Методология и методика формирования научных понятий учащихся школ и студентов вузов: материалы ХII Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - Ч. 3. - С. 84-87.

8. Логинова, Л.А. Интеграция видов деятельности курсантов военных вузов в деловой игре / Л.А. Логинова // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Москва - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - Ч. 6. - С. 173-176.

9. Логинова, Л.А. Пути реализации развивающего социокультурного потенциала образовательного процесса / Л.А. Логинова, Е.А. Жежера // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Москва - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - Ч. 6. - С. 240-243.

10. Логинова, Л.А. Организация самостоятельной работы курсантов военных вузов при дифференцированном обучении / Л.А. Логинова // Материалы

II международной научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - С. 135-138.

11. Логинова, Л.А. Система дифференцированных заданий как дидактическое средство формирования познавательной самостоятельности курсантов военно-инженерного вуза / Л.А. Логинова // Материалы пятой Всероссийской научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей. - Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2006. - С. 221-224.

12. Логинова, Л.А. Об одном из путей совершенствования профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза / Л.А. Логинова // Внутренние войска: история и современность: материалы межвузовской научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НВИ ВВ МВД России, 2008. - С. 64-67.

13. Логинова, Л.А. Дифференцированный подход в подготовке специалиста / Логинова Л.А. // Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2008. - С. 144-147.

14. Логинова Л.А. Творческие задания комплексного характера в практике преподавания физико-математических дисциплин в военно-инженерных вузах/ Логинова Л.А. // Материалы методического сборника «Проблемы качества образования в современном вузе». Выпуск 26. Сост. Г.И. Вдовик, Н.А. Наумова; под ред. П.А. Прозорова. - Омск: ОТИИ, 2008. - С. 33-38.

Учебные и методические пособия

15. Логинова, Л.А. Числовые ряды: учебное пособие по курсу высшей математики для самостоятельных работ курсантов / Л.А. Логинова. - Челябинск: ЧВАИ, 1998. - 58 с.

16. Логинова, Л.А. Комплексное дифференцированное обучение математике курсантов военно-инженерного вуза / Л.А. Логинова // Методические рекомендации. - Челябинск: ЧВВАКИУ, 2007. - 88 с.

Размещено на Allbest.ru