Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Успенская Я.А.

Нижний Новгород - 2010 г

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент Фирсова Анна Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Шестакова Лариса Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент Перфильева Евгения Ивановна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится 20 декабря 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «____» ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова Общая характеристика работы

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация характеризующаяся бурным ростом инновационных технологий, глобальной информатизацией всех сфер жизни общества, взаимопроникновением культур, трансляцией межпоколенных связей, нестабильными социально-экономическими условиями и другими явлениями с необходимостью требует от человека быть максимально работоспособным, гибким, мобильным, самостоятельным, инициативным; проявлять во всех аспектах жизнедеятельности творческий подход, готовнсть к риску, способность отстаивать свою точку зрения (даже, если она не совпадает с мнением большинства). Без этих личностных качеств в настоящее время невозможно добиться социального успеха, состояться как неповторимая индивидуальность, реализовать себя на профессиональном поприще.

Максимально благоприятные возможности для развертывания всего спектра индивидуально-личностных свойств, в том числе, для формирования качеств творческой личности, создаются в юношеском возрасте. Именно в этот период онтогенеза достигает своего пика развитие самосознания и формирование стабильного образа «Я»; значительно возрастают интеллектуальные ресурсы; приоритетную роль играют потребности в самоопределении, самоактуализации (самоосуществлении), самопрезентации (самовыражении).(Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, А.С. Белкин, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.) Все эти благоприятные изменения в индивидуально-личностном развитии происходят на фоне присущим молодым людям от природы крепкого здоровья и высокой работоспособности.

Возможности развития качеств творческой личности, реализации творческого потенциала значительно возрастают в условиях обучения в ВУЗе: одной из функций высшего образования является креативная (Л.Г. Викторова); проективная сущность личности (Э. Гуссерль, Ж.П. Сартр) и ценности творчества (Ф. Франкл) рассматриваются в качестве важнейших теоретико-методологических оснований организации процесса воспитания и образования.

Анализ практики современного образования обнаруживает явно выраженное противоречие между признанием необходимости создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала личности и недостаточной разработанностью средств педагогического обеспечения этого процесса в системе высшего образования.

Все сказанное позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов вуза?

Цель исследования - разработать систему педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов вуза.

Объект исследования - творческий потенциал личности студентов.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение реализации творческого потенциала личности студентов вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что реализация творческого потенциала личности студентов будет осуществляться эффективно при условии внедрения специально разработанной системы педагогического обеспечения, включающей в себя следующие основные составные компоненты, которые проектируются максимально вариативно, в зависимости от специфики организации образовательно-воспитательного процесса в вузе:

1) организационный компонент:

- формы организации педагогической работы по обеспечению реализации творческого потенциала личности студентов;

- структура управления педагогическим обеспечением реализации творческого потенциала личности студентов;

2) содержательный компонент: творческая деятельность разного содержательного наполнения (художественно-творческая, музыкальная, театрализованная, культурно-досуговая и др.);

3) методический компонент:

- средства педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов;

- способы организации творческой деятельности студентов;

4) психологический компонент: психолого-педагогическое обеспечение реализации индивидуально-личностных возможностей развития студентов.

В соответствие с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезы в работе поставлены и реализуются следующие задачи:

1. Научно обосновать возможность реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

2. Представить сущностно-содержательную характеристику феномена «творческий потенциал личности»: определить структуру этого явления, раскрыть содержание каждого компонента, выявить специфику развития в юношеском возрасте.

3. Выявить теоретико-методологические предпосылки реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

4. Обобщить теоретические положения, лежащие в основе проектирования системы педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе; определить ведущие теоретико-методологические основания проектирования этой системы.

5. Разработать конкретные методические рекомендации и практические материалы по педагогическому обеспечению реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

Методологической основой исследования являются: культурно-историческая теория развития психики (Л.С. Выготский); структурно-функциональная теория развития психики (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурия); философская концепция интегрально-социальной природы (сущности) человека и его социализации (В.В. Орлов, Л.В. Филиппова); концепция человеческого потенциала (Б.Г. Ананьев, Л.А. Зеленов, В. Келле, О.Л. Краева, В.Н. Маркова, Ю.В. Синягин и др.); субъектный подход (А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская); акмелогический подход (А.А. Деркач, В. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимов, А.А. Реан); философско-педагогические воззрения античных и средневековых философов (Августин, Фома Аквинский, Ксенофан, Платон, Сократ и др.), а также мыслителей прошлого - зарубежных (А. Бергсон, Мен де Бриан, Ф. Ницше, Ф. Шеллинг, Ф. Шиллер, А Шопенгауэр и др.) и отечественных (Н.А. Бердяев, А.Н. Веселовский, Д.Б. Лезин, Н.О. Лосский, Д.Н. Овсянников-Куликовский, А.А. Потебня, В.С. Соловьев и др.); теория интериоризации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).

Теоретическую основу исследования составляют психолого-педагогические теории и концепции: социально-психологическая концепция деятельностно-опосредованного развития личности (А.В. Петровский), концепция интегральной структуры индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б. В.Ломов, В.С. Мерлин, В.Д. Небылицын, И.М. Палей, Б. М.Теплов); психологическая антропология (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков); педагогическая антропология (Б.М. Бим-Бад, А.К. Москатова, В.А. Сластенин, Т.А. Стефановская и др.); индивидуально-личностный и личностно-ориентированный подходы к образованию (Н.А. Алексеев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Ю.В. Замятина, А.А. Кирсанова, Н.Б. Крылова, Е.В. Леонова, В.А. Петровский, Н.В. Родичева, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности; теория воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман и др.); теория развивающего образования (В.В. Давыдов, В.П. Иванов, В.Т. Кудрявцев, В.В. Сериков и др.); концепция социализации подрастающего поколения (А.В. Мудрик, Л.В. Филиппова); гуманистическая психология (А. Адлер, А. Горальски, Г. Кантрил, Г. Келли, А.Г. Маслоу, Г. Мерфи, Г. Мюррей, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм и др.); экспериментальная психология творчества (Вильямс, Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, Л. Термен, Е.П. Торранс и др.); педагогика творчества (С.А. Гильманов, М.В. Ермолаева, С.П. Козырева, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, И.Н. Семенов, С.Д. Смирнов, А.Я. Пономарев, Е.Л. Яковлева и др.); проективное образование (Д.Б. Богоявленская, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.); возрастная психология и педагогика (Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, А.С. Белкин, Л.С. Выготский, М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова, И.С. Кон, В.С. Мухина, А.М. Орлова, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.); психолого-педагогические исследования проблем студенческой молодежи (А.А. Андреев, Г.В. Безюлова, А.И. Артюхина, А.И. Бондаревская, А.А. Вербицкий, Л.Г. Викторова, Л.И. Шумская и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: научно-теоретический анализ литературы по теме исследоваия (философской, культурологической, психологической, педагогической и др.) - в изданиях фундаментального, прикладного и методического характера; методы эмпирического исследования (объективные валидизированные психодиагностические методики); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ его результатов (сравнительный, факторный, корреляционный); методы математической статистики, графическая интерпретация экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в Гуманитарно-художественном институте Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (ГХИ ННГАСУ).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Научно обоснована возможность реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

2. Определена структура творческого потенциала личности в единстве трех компонентов (когнитивного, эмоционального и активационно-энергетического).

3. Разработана система педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе; определены составные ее компоненты, представлено содержание каждого компонента.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Выявлены теоретико-методологические предпосылки реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

2. Раскрыты особенности реализации творческого потенциала личности в юношеском возрасте; конкретизирована специфика осуществления этого процесса в условиях обучения в вузе.

3. Обобщены теоретические положения, лежащие в основе проектирования системы педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

4. Научно обоснована интегрирующая роль принципов креативной педагогики как ведущего теоретико-методологического основания проектирования системы педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

2. Экспериментально определено содержание каждого компонента системы педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов; описаны педагогические пути обеспечения эффективного их развития применительно к условиям конкретного вуза.

3. Разработан научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности реализации творческого потенциала личности студентов (диагностический комплекс).

4. Разработано общедоступное методическое сопровождение, направленное на педагогическое обеспечение реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе (методические рекомендации, перспективные планы, учебные программы, практические материалы).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2007 по 2010 гг.

На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психологической, культурологической, социологической и методической литературы; определялись основные подходы к разработке системы педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов вуза; обосновывалась актуальность проблемы исследования; разрабатывался понятийный аппарат; определялись задачи и формулировалась рабочая гипотеза. Была разработана и апробирована в практике экспериментального образовательного учреждения методика констатирующего этапа эксперимента, разработана программа опытно-экспериментальной работы по педагогическому обеспечению реализации творческого потенциала личности студентов вуза.

На втором этапе (2008-2010 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для полноценной реализации творческого потенциала личности студентов вуза. В течение 2008-2010 уч. г.г. проведена опытно-экспериментальная часть исследования.

На третьем этапе (2010 г.) проводился контрольный этап эксперимента (май 2010 г.); завершалась статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, обеспечивалась графическая подача материалов (июнь-сентябрь 2010 г.); уточнялись теоретические выводы, оформлялись материалы опытно-экспериментальной части и осуществлялось литературное оформление всего исследования (сентябрь-октябрь 2010 г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались за счет обеспечения комплекса условий, адекватных цели, задачам, предмету исследования: определение и разработка понятийно-терминологического аппарата проблемы исследования; опора на фундаментальные психолого-педагогические концепции и теории; репрезентативность базы исследования; воспроизводимость экспериментальных данных, использование методик математической статистики в процессе обработки экспериментальных данных, количественный и качественный их анализ (сравнительный, факторный, корреляционный). Данный комплекс условий позволил обеспечить исследовательский процесс на общенаучном, технологическом и методическом уровнях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на научно-практических конференциях (в прениях и стендовых докладах); заседаниях кафедры педагогики и психологии, педагогического дизайна, культурологии ННГАСУ и научно-методического совета ГХИ ННГАСУ; заседаниях Совета по воспитательной работе ННГАСУ. Материалы исследования используются при организации образовательно-воспитательного процесса в ГХИ ННГАСУ. Основные положения диссертации нашли отражение в 11публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческий потенциал личности представляет собой сложное комплексное образование индивидуально-личностных свойств; основными структурными компонентами его являются: когнитивный, эмоциональный, активационно-энергетический.

2. Юношеский возраст является периодом, благоприятным для реализации творческого потенциала личности; значительное влияние на этот процесс оказывает социальная среда ( в частности, студенческий социум).

3. Полноценная реализация творческого потенциала личности студентов возможна за счет внедрения в образовательно-воспитательный процесс вуза специально разработанной системы педагогического обеспечения, которая включает в себя следующие основные составные компоненты:

а) организационный компонент:

- формы организации педагогической работы по обеспечению реализации творческого потенциала личности студентов;

- структура управления педагогическим обеспечением реализации творческого потенциала личности студентов;

б) содержательный компонент: творческая деятельность разного содержательного наполнения (художественно-творческая, музыкальная, театрализованная, культурно-досуговая и др.);

в) методический компонент:

- средства педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов;

- способы организации творческой деятельности студентов;

г) психологический компонент: психолого-педагогическое обеспечение реализации индивидуально-личностных возможностей развития студентов.

4. Все компоненты системы педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов проектируются максимально вариативно, в зависимости от специфики организации образовательно-воспитательного процесса в конкретном вузе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав (включающих 7 разделов), заключения, списка литературы, приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами, графиками, диаграммами. В приложении нашли отражение материалы, применяемые в процессе исследования.

2. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; оценивается степень изученности проблемы; определяется цель, объект и предмет исследования; формулируется рабочая гипотеза; ставятся задачи; определяются этапы и методы; выделяются основные положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения об апробации результатов исследования; представлена структура диссертации.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы проблемы творческого развития личности» - анализируются основные научно-теоретические подходы к проблеме творческого развития личности; раскрывается сущностно-содержательная характеристика творческого потенциала личности.

Проблема творчества имеет междисциплинарный характер. С давних времен она привлекала внимание мыслителей разных эпох и разных направлений научного знания. Прежде всего, ею интересовались философы (А. Бергсон, Н.А. Бердяев, Мен де Бриан, Н.О. Лосский, Платон, А. Шопенгауэр и др.); в том числе, многие авторы рассматривали метафизическую сущность процесса творчества (Августин, Фома Аквинский, Ксенофан, Платон, Сократ, В.С. Соловьев, Ф. Шеллинг и др.). Проблему творчества изучали представители эстетики (А. Бергсон, Ф. Ницше, Платон, А. Шопенгауэр и др.), истории и литературы (А.Н. Веселовский, Д.Н. Овсянников-Куликовский, А.А. Потебня и др.); а также психологии (Д.Б. Лизин, Д.Н. Овсянников-Куликовский, А.А. Потебня и др.), педагогики, социологии, культурологии, психопатологии (В. Гарин, В. М. Бехтерев, Ч. Ломброзо, А. Нордау, А. Перти, Ф. Перэ, М. Тулуз, В.Ф. Чиж и др.).

Самостоятельная отрасль - психология творчества - выделилась в середине XX века (Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, Л. Термен, Е.П. Торранс и др. - в экспериментальной психологии; Г. Кантрил, Г. Келли, А.-Г. Маслоу, Г. Мюррей, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Сатир, Э. Фромм и др. - в гуманистической психологии). Следствием этого стало появление новых отраслей педагогики - педагогика творчества (Д.Б. Богоявленская, О.М. Дьяченко, С.П. Козырева, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Н.Н. Поддъяков, Я.А. Пономарев, Е.Л. Яковлева и др.), креативная педагогика (А.Г. Алейников, А.И.Башмаков, Ю.Г. Круглов, А.В. Морозов, А.В. Хуторской и др.), проектная педагогика, проективное образование (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) и др.

Творчество как предмет научного исследования обладает своеобразной спецификой. В истории гуманитарной науки сложились определнные научно-теоретические подходы к изучению различных аспектов проблемы творчества (источники возникновения творчества, закономерности творческого процесса, роль эмоционально-волевой регуляции в творческой деятельности, творчество и бессознательное, творчество как патология и др.).

Будучи по своей природе системным объектом, творчество может быть адекватно постижимо лишь в комплексном междисциплинарном системном исследовании (Б.С. Мейлах, Я. А. Пономарев, Е. Л. Яковлева и др.).

Важнейшими аспектами научного поиска в настоящее время должно стать исследование влияния на успешность творческой деятельности, на осуществление творческого процесса, на развитие креативной личности таких важнейших социокультурных факторов, как: СМИ, масс-культура, ценностные ориентации представителей разных социальных групп, мотивационные отношения внутри референтных групп и др. С позиции междисциплинарного подхода, большое значение должно принадлежать также изучению возрастных психофизиологических возможностей и индивидуальных психологических особенностей субъекта при осуществлении творческой деятельности.

Терминологический аппарат проблемы творчества может быть представлен четырьмя узловыми понятиями, суть которых совершенно по-разному трактуется в психолого-педагогической науке: 1) «творчество» (Ф. Баррон, Э. де Боно, Р.С. Крачфилд, Д.Н. Морган, Р. Муни, А.Ф. Осборн, К Патрик, Я.А. Пономарев, С. Дж. Пэрнс, Т. Рибо, Е.К. Старвезер, Е.П. Торранс, К.Б. Тейлор, Р.К. Уилсон, Э. Фромм, и др.); 2) «креативность» (Ф. Барро, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Г. Досман, Л.Б. Ермолаева-Томина, Г. Крайг, Б. Крафф, А. Кроппей, А.Н. Лук, А.М. Матюшкин, Е. П. Торранс, М. Уаллах, Г. Фостер, М.А. Холодная, Й. Шумпетер, В.С. Юркевич и др. 3) «творческость» (Т.М. Амабиле, Д.Б. Богоявленская, А. Ребер, В.А. Хенеси, Е.Л. Яковлева и др.); 4) «творческий (креативный) потенциал» (С.Д. Смирнов, Е.Л. Яковлева).

Понятие «творческий потенциал» в гуманитарно ориентированной науке раскрывается через содержание других более общих понятий, а именно: «потенциал», «человеческий потенциал», «жизненный потенциал человека».

Обобщая результаты междисциплинарных исследований (Б.Г. Ананьев, Д.Е. Бернлайн, О.Л. Краева, К. Левин, В.Н. Марков, Е. В. Прима, Д. Роттер, Ю.В. Синягин и др.), правомерно выделить две основополагающие характеристики понятия «потенциал»: 1) целостность природы объекта («полнота единичного и всеобщего») и 2) возможность актуализации (перехода возможного в реальность).

О необходимости целостного развития человека, исходя из признания его целостной биосоциальной природы, неоднократно высказывались мыслители прошлого (И.-Б. Базедов, В.П. Вахтеров, Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.-Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Р. Штайнер и др.), признавая тем самым интегральный характер человеческого потенциала.

В качестве теоретико-методологической основы глубокого всестороннего изучения современной гуманитарной наукой проблемы потенциала человека, вообще, и проблемы творческого потенциала личности, в частности, целесообразно принять интегральную концепцию развития, автором которой является руководитель пермской философской школы В.В. Орлов, а наиболее яркими представителями - В.А. Кайдалов, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова. В соответствие с концепцией интегральной сущности человека, под «творческим потенциалом личности» целесообразно понимать разворачивание вовне изначально присутствующих в структуре человеческого существа как субъекта деятельности индивидуально-личностных свойств.

Творческий потенциал личности в настоящем диссертационном исследовании рассматривается как интегральное личностное образование, состоящее из трех взаимосвязанных между собой компонентов: когнитивного, эмоционального, активационно-энергетического:

1) в когнитивном компоненте представляется возможным выделить две главных составляющих: творческое мышление (по Вильямсу) и интеллектуальные ресурсы (по Гилфорду и Салливену);

2) в структуре эмоционального компонента можно выделить две важнейшие характеристики эмоционально-аффективной сферы человека: уверенность/неуверенность в себе; экстраверсия-интроверсия-амброверсия (индивидуально-типологические особенности личности);

3) активационно-энергетический компонент: эмоционально-положительные психические состояния личности, которые способствуют актуализации потребности субъекта в творческой деятельности и обуславливают интенсивность ее протекания.

В соответствие с комплексной интегральной природой феномена «творческий потенциал личности» в настоящее время необходимо объединение ресурсов разных областей научного знания (педагогика творчества, психология творчества, социология, культурология, психофизиология и др.) в целях разработки самых разнообразных прикладных проблем психолого-педагогического обеспечения творческого развития личности на разных этапах онтогенеза.

Во второй главе - «Теоретические и прикладные аспекты проблемы реализации творческого потенциала личности в юношеском возрасте» - анализируются психолого-педагогические предпосылки реализации творческого потенциала личности в юношеском возрасте; выявляются средства педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности на данном этапе онтогенеза.

Одной из самых обсуждаемых проблем как в истории психологии и педагогики, так и в современной психолого-педагогической литературе, является вопрос о соотношении понятий «обучение» и «творчество».

Несмотря на все существующие различия в понимании природы и механизмов творчества, большинство исследователей стремятся найти эффективные подходы к активизации креативности, к обеспечению полноценного творческого развития личности посредством использования доступных психолого-педагогических средств (педагогика творчества, креативная педагогика, креативная дидактика, проектная педагогика, проективное образование и др.).

В качестве психологических предпосылок творческого развития личности психолого-педагогической наукой рассматриваются такие личностные характеристики, как «самоактуализация» (Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), «самореализация» или «самоосуществление» (Н.В. Борисова, А. Маслоу, М.Л. Недашковская, Ф. Перлз, К. Роджерс и др.). Все эти феномены характеризуют индивидуальность человека, его неповторимое своеобразие и уникальность.

Педагогические пути реализации творческого потенциала личности во многом определяются возрастными особенностями субъектов образования и воспитания (дети, подростки, юношество, взрослые люди) и их социальной принадлежностью.

Юношеский возраст является периодом онтогенеза, сензитивным для творческого развития личности, в силу следующих особенностей возрастного развития (Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, А.С. Белкин, Л.С. Выготский, М.В. Гомезо, И.С. Кон, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.): 1) развитие самосознания, совершенствование личностных качеств, формирование стабильного образа «Я»; 2) возрастающие возможности интеллектуального развития; 3) обогащение мотивационно-потребностной сферы личности (приоритетное значение базовых человеческих потребностей - в самоопределении; самоактуализации, или самореализации; самовыражении, или самопрезентации).

Получение высшего образования открывает большие возможности для развития индивидуально-личностных особенностей субъекта (А.А. Андреев, А.И. Артюхина, Г.В. Безполова, А.А. Вербицкий и др.), в целом, и для реализации творческого потенциала личности, в частности (А.Г. Алейников, А.И. Башмаков, С.А. Гильманов, Л.Ф. Кравчук, Ю.Г. Круглов, А.В. Морозов, М.Н. Семенов, С.Д. Смирнов, А.В. Хуторской и др.). Одним из наиболее эффективных педагогических средств развертывания индивидуально-личностных возможностей студентов, становления их неповторимой индивидуальности, их личностного самоопределения, самоактуализации и самореализации является творчество, творческая деятельность.

Причинными детерминантами этого являются следующие обстоятельства:

1. Креативная функция присуща высшему образованию изначально, наряду с гностической и аксиологической (по Л.Г. Викторовой).

2. Теоретико-методологическими основаниями организации воспитания как развития личности являются: а) системная целостность личности (Т.П. Малькова, М.А. Фролова, Э. Фромм) (Интегральная сущность личности характеризуется понятием «потенциал».); б) проективная сущность личности (Э. Гуссерль, Ж.П. Сартр); в) жизненные ценности (три группы, по Ф. Франклу: ценности творчества, ценности переживания, ценности отношения). (Проективная сущность личности, ценности творчества напрямую взаимосвязаны с творческим потенциалом личности.)

Условия реализации творческого потенциала личности в юношеском возрасте могут быть сгруппированы в соответствие с определенной в настоящем диссертационном исследовании структурой этого феномена:

1. Когнитивный компонент: а) проблемное обучение (Д.Б. Богоявленская, В.Т. Кудрявцев, А.М. Матюшкин М.И. Махмутов, К. Сатыбалдина, Р. Тарасенко и др.); б) креативная дидактика (А.Г. Алейников, А.И. Башмаков, Ю.Г. Круглов, А.В. Морозов, А.В. Хуторской и др.); в) активные методы обучения (О.С. Анисимов, А.А. Балаев, Ю.Н. Емельянов, В.Н. Кругликов, М. Новик, Е.Н. Погребная и др.); г) проблемно-диалогическое обучение (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов.); д) развитие воображения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, Е.И. Игнатьев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); е) развитие дивергентного (творческого) мышления (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Н.Н. Поддъяков, А.Э. Симановский, И.С. Якиманская и др.). (Вопрос достаточно хорошо проработанный и широко освещенный психолого-педагогической наукой.)

2. Эмоциональный и активационно-энергетический компоненты: а) реализация принципов гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др.); б) обучение способам использования средств эмоционального самовыражения; в) создание «ситуации успеха»; г) трансформация интеллектуальной проблемы в эмоциональную; д) «право на ошибку». (Прежде всего, исследования Е.Л. Яковлевой.)

В настоящее время возникает настоятельная необходимость конкретизации и систематизации называемых разными авторами условий реализации творческого потенциала личности в юношеском возрасте, а также потребность в разработке этих условий на прикладном уровне с учетом конкретной социальной среды.

Другие возможные пути педагогического обеспечения и реализации эмоционального и активационно-энергетического компонентов творческого потенциала личности могут быть обозначены следующим образом (в конкретизации их применительно к юношескому возрасту, и еще точнее - к условиям обучения молодых людей в вузе): 1) учет психологических особенностей адаптационного периода пребывания студента в вузе; 2) формирование психологической культуры личности студентов; 3) формирование у студентов стрессоустойчивости, профилактика стресса в студенческой среде; 4) учет всего комплекса индивидуально-личностных особенностей студентов при организации учебной и разноплановой внеучебной деятельности в вузе.

В связи со всем сказанным выше, педагогическое обеспечение реализации творческого потенциала личности студентов должно осуществляться комплексно - в учебной и внеучебной деятельности. При этом психолго-педагогическая работа может быть организована в следующих основных направлениях, которые оказывают самое непосредственное воздействие на развитие каждого из трех выделенных в настоящем диссертационном исследовании компонентов творческого потенциала личности: педагогический образовательный воспитательный креативность

1. Когнитивный компонент:

- повышение уровня развития креативности, характеристик творческого мышления (оригинальность, уникальность, гибкость, беглость, разработанность, самостоятельность);

- формирование приемов творческого воображения («визуальные аналогии», или схематизация; «гиперболизация» - преувеличение или преуменьшение; «агглютинация» - «склеивание», или соединение несоединимого; «акцентирование», или заострение; «типизация» как создание типичного образа);

- развитие «социального интеллекта» (по Гилфорду и Салливену).

2. Эмоциональный компонент:

- повышение уровня проявления у студентов индивидуально-личностных качеств, позитивно влияющих на развитие креативности (уверенность в себе, самооценка, уровень притязаний, стремление к лидерству и т.д.);

- поддержание позитивных тенденций в развитии мотивационно-потребностной сферы личности (создание благоприятных условий для актуализации потребности в достижении и развития мотивации достижения успеха);

- повышение показателей психологического благополучия (самочувствие, активность, настроение).

3. Активационно-энергетический компонент:

- снижение уровня проявления психических состояний, негативно влияющих на развитие креативности (агрессивность, тревожность, ригидность, фрустрация и др.);

- стимулирование развития эмоционально позитивных психических состояний (спокойствие, доброжелательность, инициативность, удовлетворенность и др.).

В третьей главе - «Педагогическое обеспечение реализации творческого потенциала личности студентов I-II курсов» - представлено описание опытно-экспериментальной части исследования.

Для участия в опытно-экспериментальной работе были выбраны специальности, освоение которых в учебном процессе предполагает осуществление студентами творческой деятельности и максимальную возможность реализации их творческого потенциала.

Экспериментальная группа (гр. Э) состояла из 75 человек - студентов I-II курсов ГХИ ННГАСУ, обучающихся по следующим специальностям: «Культурология» - 25 чел., «Педагогика и психология» - 27 чел., «Профессиональное обучение (дизайн)» - 23 чел. Средний возраст на сентябрь 2008 г.: 17,68+0.09 лет, . Половая дифференциация: 58,67% девушек (44 чел) и 41,33 % юношей (31 чел.).

Контрольная группа (гр. К) состояла из 60 человек - студентов I-II курсов, которые обучались и Институте архитектуры и градостроительства (ИАГ) ННГАСУ и не принимали участия в реализации программы формирующего этапа эксперимента: специальность «Архитектура» - 41 чел; специальность «Социокультурный сервис и туризм» - 19 чел. Всего 60 чел. Средний возраст на сентябрь 2008 г.:17,35+0,12 лет, . Половой состав: 66,66% девушек (40 чел.), 33,33% юношей (20 чел.).

В опытно-экспериментальной работе также принимали участие: члены профессорско-преподавательского состава ГХИ ННГАСУ; заместитель директора ГХИ ННГАСУ по воспитательной работе, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Г.Б. Горшкова.

Отбор диагностических методик на констатирующем этапе эксперимента (сентябрь 2008 г., I курс) осуществлялся с учетом поставленных задач:

1. Выявить исходный уровень развития когнитивного компонента творческого потенциала личности студентов гр. Э и гр. К. (Тест Вильямса по параметрам равзития творческого мышления; тест социального интеллекта Гилфорда и Салливена.)

2. Выявить исходный уровень развития эмоционального компонента творческого потенциала личности студентов гр. Э и гр. К. (Тест Райдаса на определение уверенности в себе; опросник Юнга на изучение индивидуально-типологических особенностей личности.)

3. Изучить специфику проявления психических состояний личности, оказывающих влияние на развитие креативности и успешность творческой деятельности (активационно-энергетический компонент творческого потенциала). (Тест «Самооценка психических состояний» по Айзенку.)

4. Установить корреляционные связи между диагностическими показателями (изучаемыми психическими явлениями), дать им педагогическую интерпретацию, сделать необходимые педагогические выводы, определить стратегию и основные направления педагогической работы на формирующем этапе эксперимента. (Факторный анализ, корреляционный анализ.)

На констатирующем этапе эксперимента были получены следующие результаты:

1. По всем показателям развития творческого потенциала личности, по каждому из трех выделенных компонентов (когнитивный, эмоциональный, активационно-энергетический), гр. Э и гр. К. являются статистически неразличимыми (гомогенными, однородными).

2. В наибольшей степени в педагогическом обеспечении своего развития нуждаются следующие параметры творческого потенциала личности студентов гр. Э:

- когнитивный компонент: беглость и гибкость творческого мышления (по тесту Вильямса), фактор познания систем поведения (субтест 4 теста Гилфорда и Салливена);

- эмоциональный компонент: уверенность в себе (по тесту Райдаса), эмоциональная открытость миру (показатель «экстраверсия-интроверсия», по тесту Юнга);

- активационно-энергетический компонент: агрессивность и ригидность (по тесту Айзенка).

3. Все структурные составляющие творческого потенциала личности находятся друг с другом в тесной взаимосвязи, что обуславливает необходимость комплексного психолого-педагогического обеспечения их развития. (Данный вывод был сделан за счет применение методов факторного и корреляционного анализа.

Применение метода факторного анализа носило поисковый характер: он позволил определить основные направления педагогической работы на формирующем этапе эксперимента. Корреляционный анализ, который позволил выявить значимые корреляционные (взаимообусловленные) связи между исследуемыми показателями развития студентов в гр. Э и гр. К на констатирующем этапе эксперимента (рисунки 1,2).

Рисунок 1 - Значимые корреляционные связи показателей психолого-педагогического обследования студентов гр. Э (исходный уровень)

Рисунок 2 - Значимые корреляционные связи показателей психолого-педагогического обследования студентов гр. К (исходный уровень)

Цель формирующего этапа эксперимента (октябрь 2008 - апрель 2010 г., I-II курсы): педагогическое обеспечение реализации творческого потенциала личности студентов.

Задачи:

1. Обеспечить реализацию каждого из трех компонентов творческого потенциала личности студентов экспериментальной группы (когнитивный, эмоциональный, активационно-энергетический) в их тесной взаимосвязи и взаимообусловленности.

2. Максимально использовать потенциал учебной и внеучебной деятельности.

3. Создать необходимые педагогические условия, способствующие развитию индивидуально-личностных особенностей каждого студента экспериментальной группы.

Содержание педагогической работы на формирующем этапе эксперимента представлено в таблице 1.

По результатам контрольного этапа эксперимента (май 2010 г., II курс) были сформулированы следующие итоговые заключения (общие выводы):

1. По всем показателям развития творческого потенциала личности, по каждому из трех компонентов (когнитивный, эмоциональный, активационно-энергетический), гр. Э и гр. К стали статистически различимыми (гетерогенными, разнородными).

2. В обеих группах наблюдается положительная динамика развития всех параметров творческого потенциала личности по каждому из трех компонентов. Однако в гр. Э эта динамика выражена в гораздо большей степени, чем в гр. К.

Более высокие значения итоговых показателей по большинству параметров развития творческого потенциала личности в гр. Э. (Рис 3-7.)

4. Наиболее явно выраженная положительная динамика показателей и соответственно, более высокие значения итогового уровня развития творческого потенциала личности студентов гр. Э отмечается по следующим параметрам:

- когнитивный компонент: беглость и гибкость творческого мышления (по тесту Вильямса) (рисунок 3), фактор познания систем поведения (субтест 4 теста Гилфорда и Салливена) (рисунок 4);

Рисунок 3 - Показатели итогового уровня развития творческого мышления студентов гр. Э и гр. К (по тесту Вильямса)

Таблица 1 - Система педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов (программа формирующего этапа эксперимента, 2008-2010 уч.г.г.)

Компонент	Структурный компонент/Содержательное наполнение
Организационый компонент	Формы организации педагогической работы
	1.1.Учебная деятельность (активные методы обучения, дополнительные занятия - факультативные курсы, проблемные семинары и др.). Факультативный курс «Знакомьтесь, это Я!» (2 занятия в мес.) Проблемный семинар «Мой творческий потенциал» (2 занятия в мес.) Факультативный курс «Арт-психология» (34 ауд.ч.: 17 лекц. + 17 практ.) Факультативный курс «Творческо-развивающий потенциал арт-психологии» (20 ауд.ч.: 10 лекц. + 10 практ.)
	1.2 Внеаудиторная (воспитательная) работа. Две группы мероприятий (в соответствие с Планом воспитательной работы ГХИ ННГАСУ): 1) профессионально-ориентированные (научно-практические конференции, конкурсы и олимпиады по специальностям и др.); 2) творческие (Дни специальностей, посещение выставок и участие в них, самостоятельная организация выставок, работа литературно-музыкальной гостиной «Лира» и др.)
	1.3 Дополнительное образование (кружки, секции, студии, творческие объединения и т.д.). Деятельнось кружков, студий, творческих объединений (в соответствие с Планом воспитательной работы ННГАСУ), под руководством Отдела по воспитательной и социальной работе университета: танцевальный коллектив; вокальный коллектив; КВН; творческий коллектив «Исторические танцы» Система дополнительного образования, определяемая Планом воспитательной работы ГХИ ННГАСУ: кино-фото-видеостудия «Кадр»; литературно-музыкальная гостинная «Лира»; кружок восточного танца; фольклорный коллектив.
	Структура управления
	2.1 Информационная поддержка всех организационных форм педагогической работы по реализации творческого потенциала личности студентов. Информационный стенд «Студенческая жизнь». Фоторепортажи и видеоотчеты о творческих мероприятиях.
	2.2 Взаимодействие вуза с социумом (широкое использование возможностей социума в целях творческого развития личности студентов). Сотрудничество с культурно-досуговыми и общественными организациями: культурно-просветительский центр «Рекорд», социально-психологический центр «Молодая семья», Межвузовский выставочный центр, Центр социальной реабилитации участников военных действий и др.
	2.3 Мониторинг содержания и качества педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов - согласованная деятельность структурных подразделений вуза (ГХИ ННГАСУ): НМС, Совет по воспитательной и социальной работе, Совет кураторов, Психологическая служба, студенческий совет, профком студентов и др.
	2.4 Создание традиций и проектирование единого креативного пространства вуза: Проведение «Дней первокурсника», «Дней Специальности», «Экватора» и других праздников; посещение студентами выставок и городских культурно-досуговых мероприятий; конкурсы стенгазет, фоторепортажи, выставки студенческих работ и т.д.
Содержательный компонент	Творческая деятельность разного содержания
	Художественное творчество: кино-видео-студия «Кадр»; конкурсы стенгазет, фоторепортажи, выставки студенческих работ; конкурс костюмов; оформление помещений ГХИ к студенческим и общенациональным праздникам; декоративное оформление имущества ГХИ; сменная фотовыставка студенческих работ. Литературное творчество: литературно-музыкальная гостиная «Лира»; выпуск сборников студенческих стихов Музыкальное творчество: литературно-музыкальная гостиная «Лира»; вокальный коллектив; танцевальный коллектив; кружок восточного танца. Театрализованная деятельность: КВН; фольклорный коллектив «Исторические танцы»; постановка учебных спектаклей
Методический компонент	Средства педагогического обеспечения
	1.1 Профессионально-творческое воспитание. Конференции. Олимпиады по специальности. Неделя специальности. Посещение выставок . Участие в выставках. Посещение театральных представлений (с анализом творческой манеры артистов). Участие в городских мероприятиях. Гуманитарный семинар на базе библиотеки ГХИ. Читательские конференции. Взаимодействие с культурно-досуговыми учреждениями
	1.2 Исследовательская деятельность. Направления: 1) УИРС - учебно-исследовательская работа студентов (составление обзоров, подготовка и защита рефератов, выполнение курсовых и дипломных проектов, содержащих элементы НИР); 2) НИРС - научно исследовательская работа студентов: участие студентов в межвузовской научных студенческих конференциях (внутривузовских, межвузовских, региональных и др.). Организационные формы: научные студенческие кружки, дискуссии, интеллектуальные игры, круглые столы, конкурсы и выставки научных студенческих работ, олимпиады, публикации, конференции, дебаты и т.д.
	1.3 Культурно-массовая работа. Проведение студенческих праздников («День Знаний», «День первокурсника», «День специальности», «Международный день студента», «Татьянин день», «Экватор» и др.). Участие в подготовке к общенациональным праздникам («День учителя», «День народного единства», «День матери», «Новый год», «День защитника Отечества», «Масленица», «8 Марта», «День космонавтики», «День Весны и Труда», «День Победы», «День России», «День семьи, любви и верности» и др.). Проведение в студенческих группах «Дней именинника». Литературно-музыкальная гостиная «Лира».
	Постановка учебных спектаклей. Творческие конкурсы («Осенние дебюты», конкурс стенгазет, конкурс костюмов и т.д.)
	1.4 Студенческое самоуправление. Организация и проведение конкурса «Лучшая академическая группа»; создание студенческого социального паспорта ГХИ. Разработка предложений по проведению единых мероприятий в институте (с целью создания традиций и единого корпоративного креативного воспитательного пространства). Разработка перечня тем, по которым можно представлять институт в газете «Строитель». Организация работы по бережному отношению студентов к имуществу института и творческому участию в его декоративном оформлении; разработка социальных проектов
1.	Способы организации творческой деятельности
	2.1 Коллективные творческие дела: оформление стенгазет, информационных стендов; подготовка номеров художественной самодеятельности к праздничным мероприятиям; составление и разгадывание тематических кроссвордов; выпуск сборника студенческих стихов. Индивидуальная творческая деятельность: а) как элемент КТД: подготовка сборника студенческих стихов: одни студенты сочиняли сами стихи (прежде всего, это были участники литературно-музыкальной студии «Лира»); «рисующие» студенты (культурологи и педагоги-дизайнеры) готовили индивидуальные эскизы, которые впоследствии составили основу художественного оформления сборника; б) как самостоятельный вид творчества: сменная фотовыставка студенческих работ («Цветы», «Болдинские аллеи», «Портрет» и др.)
Психологический компонент	1.1 Психолого-педагогическое обеспечение реализации индивидуально-личностных возможностей развития студентов: Факультативные курсs, проблемыне семинары и т.д. психолого-педагогичпеской направленнтсти. Учет индивидуально-личностных возможностей каждого студента (типологические особенности личности: интроверсия-экстраверсия-амброверсия, лидерские качества и т.д.). Адресное использование методов и приемов, средств педагогического воздействия (в соответствие с данными педагогической диагностики). Педагогическая поддержка студентов, испытывающих трудности в развитии эмоционально-волевой сферы и имеющих личностные качества, которые препятствуют полноценному осуществлению человеком творческой деятельности (низкий уровень самооценки, уверенности в себе, высокий уровень тревожности и т.д.). Учет специфических особенностей адаптационного периода пребывания студентов в вузе (1-2 курс) Поощрение проявления студентами самостоятельности, инициативности, оригинальности в творческой деятельности; побуждение их к самостоятельному планированию, распределению обязанностей, осуществлению само- и взаимоконтроля деятельности творческой направленности. Стимулирование мотивации достижения успеха за счет обеспечения возможности выхода выполняемых студентами творческих заданий на их будущую профессиональную деятельность.

Рисунок 4 - Показатели итогового уровня развития социального интеллекта студентов гр. Э и гр. К (по тесту Гилфорда и Салливена)

б) эмоциональный компонент: уверенность в себе (по тесту Райдаса (рисунок 5)), эмоциональная открытость внешнему миру (показатель «экстраверсия - интроверсия», по опроснику Юнга) (рисунок 6);



Рисунок 5 - Показатели итогового уровня развития эмоционального компонента творческого потенциала личности студентов гр. Э и гр. К (по тесту Райдаса)

Рисунок 6 - Показатели итогового уровня развития эмоционального компонента творческого потенциала личности студентов гр. Э и гр. К (по опроснику Юнга)

в) активационно-энергетический компонент: агрессивность и ригидность (по тесту Айзенка) (рисунок 7).



Рисунок 7 - Показатели итогового уровня самооценки психических состояний (по Айзенку) студентов гр. Э и гр. К

Результаты корреляционного анализа в гр. Э на контрольном этапе эксперимента графически отражены на рисунке 8.

Рисунок - 8 Значимые корреляционные связи показателей развития творческого потенциала личности студентов гр. Э (итоговый уровень)

Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента, в целом, свидетельствуют об эффективности программы педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов I-II курсов, которая была разработана и апробирована на формирующем этапе эксперимента.

В заключении сформулированы основные теоретические выводы; на основе обобщения результатов опытно-экспериментальной работы разработаны научно-практические рекомендации.

Подтвердилась гипотеза о том, что реализация творческого потенциала личности студентов будет осуществляться эффективно при условии внедрения специально разработанной системы педагогического обеспечения, включающей в себя следующие основные составные компоненты, которые проектируются максимально вариативно, в зависимости от специфики организации образовательно-воспитательного процесса в вузе:

1) организационный компонент:

- формы организации педагогической работы по обеспечению реализации творческого потенциала личности студентов;

...