Развитие исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования

На технологическом этапе осуществлялось расширение основных теоретических представлений и способов проведения педагогического исследования, организация практических исследовании, развитие исследовательских способностей, формирование умений успешного проведения педагогического эксперимента.

На этом этапе реализация эксплерентной стратегии развития исследовательского потенциала учителя нашла своё выражение в разумном сочетании обучения на курсах повышения квалификации (как очных, так и дистанционных) и научно-методической поддержки слушателей в межкурсовой период.

При отборе технологий для этого этапа были учтены условия эффективности их использования для постоянного содействия учителям-исследователям: на занятиях, консультациях, в организации самообразования и осуществления самостоятельного научного поиска. Применялись технология модульного обучения и исследовательская технология. Они позволили придать познавательной деятельности на занятии характер интереса, активности, мотивированного выбора вариантов решения проблем.

В основе технологии модульного обучения находились идеи смешанного программирования, блочной подачи учебного материала, прямой и обратной связи, сочетания контроля и самоконтроля. Достоинства модульного обучения состояли в том, что предоставлялась возможность её использования и в межкурсовой период; цели обучения точно соотносились с результатами, достигнутыми каждым слушателем; разработка модулей позволила уплотнить учебную информацию и представить ее блоками; был задан индивидуальный темп учебной деятельности; поэтапный модульный контроль знаний и практических умений стал определенной гарантией эффективности обучения; достигнута определённая «технологизация» обучения (обучение в меньшей степени становится зависимым от педагогического мастерства преподавателя); стал возможен рейтинговый контроль.

В диссертации описаны три варианта структуры обучающего модуля. Выбор модели модульного обучения был обусловлен исходным состоянием исследовательского потенциала учителя: если он в группе достаточно низок, то выбирается модуль 3 (как наиболее детализированный), если средний, то применяется модуль 2 (в большей степени направленный на использование практического опыта слушателей), для группы слушателей с уровнем выше среднего или высоким уровнем интересующего нас качества можно предложить модуль 1 (представляющий большую долю самостоятельной работы).

На этом этапе была использована также исследовательская технология обучения с целью пробного выполнения учителями всего того, с чем им затем придётся столкнуться в школьной практике. Весь процесс развития исследовательских способностей учителя в период курсовой и межкурсовой подготовки был построен так, чтобы слушатель был погружён в атмосферу эксперимента. В результате было «проиграно» педагогическое исследование во время учебных занятий в ходе курсовой подготовки учителей.

В диссертации представлена обобщённая поисковая модель занятия (занятие-лаборатория, занятие-экспертиза, занятие-творческий отчет, занятие-изобретательство, занятие-«фантастический проект», занятие-исследование, занятие-«патент на открытие»).

На преобразующем этапе главными были анализ результатов, представление опыта учителя, консультирование учеников и коллег. По сути, развитие аналитических и творческих способностей происходило в процессе обобщения и представления опыта учителя-экспериментатора, а формирование умений продуктивного сотрудничества - в процессе распространения передовых идей. Иными словами, речь шла о возможности применить усвоенные исследовательские знания и умения в практической деятельности. Поэтому организация образовательного процесса на этом этапе имела свою специфику, так как необходимо было посмотреть, как проявляется способность комплексного применения полученных знаний.

На этом этапе также осуществлялась реализация идеи непрерывного обучения учителей в процессе активной преобразующей деятельности. В работе с учителями были использованы различные методы, но наиболее продуктивной явилась педагогическая мастерская, цель которой - разработка и внедрение в практику интенсивных методов обучения и развития учителя. Главным при этом было - не передать информацию, а продемонстрировать способы работы. Основными методами выступили проблемно-поисковые и диалогические.

В соответствии с планом экспериментальной работы основной целью заключительного этапа исследования является подтверждение эффективности применения разработанной нами модели и педагогических условий, способствующих развитию исследовательского потенциала учителей в системе дополнительного профессионального образования.

На основании результатов трёх срезов, проводившихся в ходе экспериментального исследования, были составлены таблицы, наглядно отражающие динамику развития исследовательского потенциала учителей.

Для определения статистической различимости результатов был использован критерий Фишера, который применялся и до начала эксперимента. Для анализа изменений, произошедших в результате эксперимента, был применён Т-критерий Вилкоксона. Данный критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых, и позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определили, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

В результате нами была установлена значимость положительных сдвигов в экспериментальных группах (за исключением критерия «личностные особенности»). Это вполне объяснимо, так как завершение процесса формирования черт личности, как утверждают психологи, происходит в ранней юности. Конечно, личностные изменения происходят в течение всей жизни, но чем старше человек, тем труднее влиять на его качества.

Для сопоставления результатов, полученных при реализации различных комплексов педагогических условий, использовались значения средней арифметической взвешенной. Изучая приращения соответствующих компонентов исследовательского потенциала учителей и сравнивая их значения в экспериментальных и контрольной группах, мы получили величины приращения во всех группах (табл. 2). Это позволяет количественно оценить эффективность целенаправленной реализации модели развития исследовательского потенциала учителя на фоне комплекса педагогических условий.

Таблица 2 Качественные приращения по каждому критерию исследовательского потенциала после эксперимента

Итак, приведенные данные свидетельствуют о том, что самые высокие показатели наблюдаются в первой экспериментальной группе, где были созданы все педагогические условия в полном объёме. Вторые по значимости результаты были получены в экспериментальных группах Э2 и Э4, в которых отсутствовало одно из условий. Третьи результаты были получены в группе Э3, что дает основание утверждать, что реализация специальной программы развития исследовательского потенциала учителей в системе дополнительного профессионального образования является самым значимым условием из предлагаемого комплекса.

Такой результат целесообразно расценить как эмпирическое подтверждение выдвинутой гипотезы о том, что развитие исследовательского потенциала учителя будет осуществляться успешно, если в практике дополнительного профессионального образования реализуется разработанная нами модель при создании совокупности педагогических условий.

В заключении диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и экспериментальной работы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

1. На основе теоретического анализа установлено, что исследовательский потенциал учителя представляет собой совокупность возобновляемых ресурсов (исследовательских знаний, умений, опыта, а также мотивации, инновационного мышления, организаторских способностей и личностных особенностей), которые вместе взятые обеспечивают способность учителя результативно вести педагогическое исследование в школе, направленное на достижение учащимися новых образовательных результатов.

2. Развитие исследовательского потенциала учителя определено как поступательный процесс качественного преобразования способностей учителя и его ресурсных возможностей, обеспечивающих эффективную организацию и осуществление педагогического исследования в школе.

3. Процесс развития исследовательского потенциала учителя представлен в виде модели. Модель основывается на положениях системного-деятельностного, акмеологического, андрагогического и доминантно-позиционного подходов и реализуется в системе дополнительного профессионального образования.

4. Успешной реализации модели способствует совокупность педагогических условий. Они отражают мотивационный, смысловой и организационно-педагогический планы включения учителя в непрерывный процесс развития исследовательского потенциала.

5. Разработана методика, отражающая поступательный и направленный процесс развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования. Процессуальные аспекты методики нацелены на обеспечение единства курсовой подготовки учителя и повышение его квалификации в межкурсовой период.

6. Результаты экспериментальной работы показали, что реализации модели на фоне совокупности педагогических условий способствует успешному развитию исследовательского потенциала учителя.

Проведенный анализ полученных результатов теоретико-экспериментального исследования показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективы работы могут быть связаны с изучением возможностей курсовой и межкурсовой подготовки для дальнейшего развития исследовательского потенциала учителя, изучением возможностей самообразовательной деятельности в повышении уровня квалификации учителя в изучаемом аспекте.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОПУБЛИКОВАНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ

Статьи в журналах, включенных в реестр ВАК РФ

1. Севрюкова, А.А. Модель развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования / А.А. Севрюкова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 9. - С. 163-169.

Статьи в сборниках научных трудов и докладов на научно-практических конференциях

2. Севрюкова, А.А. Педагогические условия реализации модели развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования / А.А. Севрюкова // Специфика педагогического образования в регионах России: Матер. IV Всерос. науч.-практ. конф. с участием ближнего и дальнего зарубежья: в 3 ч. Ч. 1. - Тюмень - Санкт-Петербург: ТОГИРРО, 2010 - С. 35-36.

3. Севрюкова, А.А. Модель развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования / А.А. Севрюкова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2010. - № 2 (4). - С. 72-80.

4. Севрюкова, А.А. Факторы успешного развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования / А.А. Севрюкова // Приоритеты развития современного российского образования: проблемы и перспективы: матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Южно-Сахалинск: изд-во Сахалинского гос. ун-та, 2010 - С. 107-111.

5. Севрюкова, А.А. Сущность понятия «исследовательский потенциал учителя» / А.А. Севрюкова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. XI Всерос. науч.-практ. конф.: в 7 ч. Ч. 1. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2010. - С. 51-54.

6. Севрюкова, А.А. Методологические основания построения модели развития исследовательского потенциала учителя / А.А. Севрюкова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. XI Всерос. науч.-практ. конф.: в 7 ч. Ч. 2. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2010. - С. 99-104.

7. Севрюкова, А.А. Понятие личностного потенциала в психологическом аспекте / А.А. Севрюкова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: матер. VIII Всерос. науч.-практ. конф.: в 5 ч. Ч. 5. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2009. - С. 46-48.

8. Севрюкова, А.А. Сущностные характеристики понятия «потенциал», представленные в экономических исследованиях / А.А. Севрюкова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: матер. VIII Всерос. науч.-практ. конф.: в 5 ч. Ч. 5. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2009. - С. 207-210.

9. Севрюкова, А.А. Обоснование необходимости развития инновационного потенциала учителя в системе научно-методической работы в школе / А.А. Севрюкова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. X Всерос. науч.-практ. конф.: в 7 ч. Ч. 7. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2009. - С. 61- 62.

10. Севрюкова, А.А. Возможности инновационной деятельности для самореализации педагогов в профессиональной сфере / А.А. Севрюкова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. IX Всерос. науч.-практ. конф.: в 7 ч. Ч. 6. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2009. - С. 162-163.

11. Севрюкова, А.А. Роль акмеологического подхода для развития готовности педагогов к осуществлению инновационной деятельности / А.А. Севрюкова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2006/2007 учебный год: Книга 2. - М.: ООО «Чистые пруды», 2007. - С. 355.

12. Севрюкова, А.А. Роль системы научно-методической работы в развитии готовности педагогических работников к осуществлению инновационной деятельности / А.А. Севрюкова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: матер. VI Всерос. науч.-практ. конф.: в 9 ч. Ч. 5. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2007. - С. 187-188.

13. Севрюкова, А.А. Роль акмеологического подхода для развития готовности педагогов к осуществлению инновационной деятельности / А.А. Севрюкова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. VIII Всерос. науч.-практ. конф.: в 5 ч. Ч. 4. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2007. - С. 242- 245.

14. Севрюкова, А.А. Программа повышения готовности педагогов к инновационной деятельности / А.А. Севрюкова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2005/2006 учебный год. Книга 2. - М.: Первое сентября; Чистые пруды, 2006. - С. 333.

15. Севрюкова, А.А. Программа повышения готовности педагогов к инновационной деятельности / А.А. Севрюкова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. VII Всерос. науч.-практ. конф.: в 6 ч. Ч. 2. Челябинск: изд-во «Образование», 2006. - С. 210-213.

16. Севрюкова, А.А. Программные средства развития готовности педагогических работников к инновационной деятельности / А.А. Севрюкова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: матер. V Всерос. науч.-практ. конф.: в 4 ч. Ч. 1. - Челябинск : изд-во «Образование», 2006. - С. 218-221.

17. Севрюкова, А.А. Формирование умений инновационной деятельности у педагогов в период подготовки к педагогическому совету / А.А. Севрюкова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. VI Всерос. науч.-практ. конф.: в 6 ч. Ч. 1. - Челябинск: изд-во «Образование», 2005. - С. 198- 201.

18. Севрюкова, А.А. Изучение готовности педагогов к осуществлению инновационной деятельности / А.А. Севрюкова // Психолого-педагогические исследования в системе образоваия: матер. III Всерос. науч.-практ. конф.: в 6 ч. Ч. 2. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2005. - С. 220-222.

19. Севрюкова, А.А. Обоснование необходимости разработки научной модели управленческой поддержки педагогических работников, осуществляющих инновационную деятельность / А.А. Севрюкова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: матер. IV Всерос. науч.-практ. конф.: в 7 ч. Ч. 6. - Челябинск: изд-во «Образование», 2005. - С. 208-210.

20. Севрюкова, А.А. Система подготовки к педагогическому совету как одно из условий обеспечения инновационной деятельности / А.А. Севрюкова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2004/2005 учебный год: Книга 2. - М.: «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2005. - С. 463.

21. Севрюкова, А.А. Роль кафедры в создании условий для инновационной деятельности педагогов / А.А. Севрюкова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: матер. III Всерос. науч.-практ. конф.: в 5 ч. Ч. 1. - Челябинск: изд-во «Образование», 2004. - С. 201-203.

22. Севрюкова, А.А. Определение модели ученика в школе инновационного типа / А.А. Севрюкова // Психолого-педагогические исследования в системе образоваия: матер. II Всерос. науч.-практ. конф.: в 5 ч. Ч. 2. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2004. - С. 246- 247.

23. Севрюкова, А.А. Инновационная деятельность педагогов в изучении динамики и прогнозирования развития ребёнка / А.А. Севрюкова // Инновационные процессы в образовании: матер. VIII Международной науч.-практ. конф.: в 3 ч. Ч. 2. - Челябинск: изд-во «Образование», 2004. - С. 187-191.

24. Севрюкова, А.А. Педагогические инновации в рамках муниципальной экспериментальной площадки / А.А. Севрюкова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. V Всерос. науч.-практ. конф.: в 4 ч. Ч. 2. - Челябинск: изд-во «Образование», 2004. - С. 112-114.

25. Севрюкова, А.А. Изучение профессиональной готовности к внедрению нововведений в школе модели «Экология и диалектика» / А.А. Севрюкова // Психолого-педагогические исследования в системе образования: матер. I Всерос. науч.-практ. конф.: в 4 ч. Ч. 1. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2003. - С. 86-88.

26. Севрюкова, А.А. Система личностно-ориентированного мониторинга в школе модели «Экология и диалектика» / А.А. Севрюкова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. IV Всерос. науч.-практ. конф.: в 4 ч. Ч. 3. - Челябинск: изд-во «Образование», 2003. - С. 131-133.

Учебно-методические разработки и рекомендации

27. Севрюкова, А.А. Методология и методика педагогического исследования: рекоменд. для преподав. по провед. занятий курс. подг. / А.А. Севрюкова. - Челябинск, 2008. - 65 с.

Размещено на Allbest.ru