Развитие познавательного потенциала будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе

-мини-тре-нин-ги «Тайм-менеджмент», «Эффективные коммуникации», «Стресс-менеджмент», «Лидерство», «Проектирование профессионального успеха» и «Имидж в карьере менеджера»;

- учебное пособие «Я - консультант»

ТРЕТИЙ ЭТАП

- Лекция вдвоём, лекция пресс-конференция, лекция проблемного характера;

- Нетрадиционные методы: Методы с применением затрудняющих условий и Методы группового решения творческих задач (Метод Дельфи, Метод «черного ящика», Метод дневников); Логические головоломки;

- Разные способы размещения мебели в учебной аудитории: «класс»; «буква П»; «прямоугольник»; «круг»; «дискуссионный клуб»;

- Участие во Всероссийских студенческих олим-пиадах по экономике и иностранному языку;

- Участие во внутривузовской научно-практической студенческой конференции

- Проектное обучение

Проведение конкурсов «Информационный марафон», «Блиц-турнир»;

Краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные проекты в инд. или групповой форме исполнения;

Видеофильм о специальности «Управление персоналом», Электронная газета курса, Электронный журнал учебных достижений, Дизайн - макет образовательных программ ЦДПО, Прогноз профессионального развития себя и членной учебной группы;

- Исследовательские работы

Ролевые предпочтения в групповой работе

- «Прогноз развития валютного рынка в России», «Законодательная база создания совместных предприятий», «Оффшорные зоны: плюсы и минусы»…

Поисковая деятельность

Поиск новой информации, иллюстрирующей тему лекции; поиск фактов о решении определенных проблем предприятия

-Выполнение самостоятельной работы 4-5 уровней сложности;

-Закрепление навыков самостоятельной работы на 1-3 уровнях сложности;

-Подготовка к участию в научно-практических конференциях

- 5 коуч-сессий с преподавателем;

- Дневник коуч-сессий;

- Рефлексия достижений;

- Технологии Т.О.Т.Е.; SCOR; GROW

На первом - подготовительном - этапе (первых два месяца) осуществлялись: 1) проведение диагностических мероприятий по оценке состояния познавательного потенциала у студентов-первокурсников; 2) раскрытие роли знаний о способах учебной (познавательной) деятельности и познавательных умений в профессиональной деятельности управленцев; 3) активизация познавательно-аналитической работы студентов; 4) привлечение студентов к рефлексии личного и группового успеха на занятиях; 5) стимулирование интереса к поиску профессиональной информации; 6) освоение приёмов самоанализа сильных и слабых сторон в области познавательных умений.

На втором - мотивационно-обучающем - этапе (ноябрь-июнь 1-го года обучения) проводилась работа по: 1) составлению индивидуальных программ освоения образовательной программы; 2) стимулированию мыслительной деятельности студентов с помощью специальных методов; 3) повышению интереса студентов к работе в электронных библиотеках: внутренней сети международного факультета; виртуальной внутривузовской библиотеке и международных электронным ресурсах, которыми располагает ЮУрГУ; 4) расширению опыта саморефлексии студентов; 5) направлению образовательной траектории студентов на: расширение знаний о способах учебной деятельности, совершенствование умений интеллектуальных поисков в командной работе; выработку навыков регулирования социально-психологического климата в коллективе; получение студентами положительного опыта информационных поисков.

На третьем - деятельностно-развивающем - этапе (2-й год обучения), проводилась работа по: 1) составлению индивидуальных программ самостоятельной работы в области профессиональной информации; 2) формированию навыков эффективного поиска, анализа и структурирования новой информации; 3) освоению разнообразных форм и методов коллективных действий по разработке нестандартных решений; 4) развитию аналитических и познавательных способностей студентов в групповом взаимодействии; 5) стимулированию рефлексивной деятельности студентов; 6) активизации стремления преподавателей к поиску эффективных решений в области повышения качества образовательного процесса.

Для подтверждения эффективности разработанной нами модели развития ППБМ и комплекса педагогических условий, способствующих её реализации, были проведены три диагностических

среза, на основе которых в диссертации построены графики и таблицы, демонстрирующие динамику развития исследуемого потенциала.

Для определения статистической различимости результатов использовался двусторонний критерий хи-квадрат, на всех стадиях экспериментальной работы. Сводные результаты позволили констатировать, что между экспериментальной и контрольной группами по всем характеристикам нет различий до эксперимента, а после эксперимента различия между группами статистически значимы по 5 характеристикам из 6. Оценить характер изменений, происходящих в результате эксперимента, позволил анализ средних значений оценок по каждой характеристике познавательного потенциала и их приращения (табл. 3).

Таблица 3

Значения средней арифметической взвешенной до и после экспериментальной работы

Из таблицы видно, что более высокие показатели были отмечены в экспериментальной группе, в которой реализовывался комплекс выдвинутых нами педагогических условий. Естественное развитие компонентов познавательного потенциала в контрольной группе было незначительным, так как не осуществлялась систематическая и целенаправленная работа по формированию интересующего нас качества.

Для анализа изменений, происходящих в результате эксперимента, был использован Медианный критерий. Представленные данные позволили количественно оценить эффективность целенаправленной реализации комплекса педагогических условий, способствующего развитию познавательного потенциала. Сделанная обработка результатов доказала взаимозависимость и взаимообусловленность выдвинутых нами педагогических условий успешного функционирования модели развития ППБМ.

В заключении диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и экспериментальной работы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основные выводы исследования

1. Обосновано, что профессиональная деятельность менеджера осуществляется в «новом информационном пространстве». Поэтому система формируемых у будущего менеджера знаний, умений и личностных качеств должна быть «открытой», т.е. обеспечивать ему способность к пополнению, трансформации этих знаний и умений, а также продуктивному мышлению. С этих позиций показана целесообразность обеспечения направленности профессиональной подготовки будущих менеджеров на развитие их познавательного потенциала.

2. При определении познавательного потенциала опорой служило представление о потенциале как сущностной характеристики человека, которая отражает совокупность его врожденных и приобретенных способностей относиться к окружающей его действительности и определяет норму его возможного реагирования на социально-педагогические условия. Познавательная деятельность, как видовое отличие изучаемого понятия, рассматривается в качестве единства чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.

3. В соответствии с выделенными уточнениями и особенностями учебной деятельности студентов, познавательный потенциал будущих менеджеров определен как целостная развивающаяся система способностей и ресурсных возможностей, которая обеспечивает активизацию продуктивных способов познавательной деятельности, мобилизацию операциональных функций, направленных на реализацию планов и стратегий их профессиональной управленческой подготовки.

4. На основе концепции Л.С. Выготского сделан вывод о том, что зону ближайшего развития будущих менеджеров отражает ориентир на те психические функции, которые еще не сформированы, то есть на перспективу, в нашем случае - на предстоящую управленческую деятельность. На этом основании развитие ППБМ определено как поступательный и направленный процесс качественного преобразования целостной развивающейся системы способностей и ресурсных возможностей, которая обеспечивает успешную организацию и результативное осуществление познавательной деятельности.

5. Как сложный и этапный процесс развитие ППБМ представлено в виде модели. В качестве методологических оснований проектирования модели выбраны системный, личностно-деятельностный, контекстный и аксиологический подходы. В модели развития ППБМ выделены взаимосвязанные и взаимообусловленные блоки (целевой, содержательный, процессуальный и результативный) и этапы (подготовительный, мотивационно-обучающий, деятельностно-развивающий).

6. В качестве условий успешной реализации модели развития ППБМ в процессе профессиональной подготовки в вузе нами выделены педагогические условия: а) стимулирование познавательной активности студентов через обеспечение заинтересованности в индивидуальном и групповом успехе всех субъектов учебной деятельности; б) организация проблемного обучения, направленного на развитие мышления через расширение практики проектной, исследовательской и поисковой работы; в) развитие умений и навыков студентов осуществления познавательной деятельности посредством увеличения объема, разнообразия форм и способов организации самостоятельной работы; г) педагогический коучинг, направленный на обеспечение связи развития познавательного потенциала и жизненной перспективы студентов.

7. Для оценки состояния познавательного потенциала студентов управленческих специальностей вуза были разработаны соответствующие критерии и показатели, которые соответствовали выявленной структуре анализируемого потенциала. Методом педагогической экспертизы отобраны диагностические методики, позволяющие производить оценку состояния каждого элемента познавательного потенциала.

8. Методика развития ППБМ осуществлялась в три этапа: подготовительный, мотивационно-обучающий и деятельностно-развивающий. К традиционным компонентам содержания образования было предложено добавить ряд мероприятий, разработанных в комплексе педагогических условий, реализующихся на каждом этапе методики.

9. Результаты педагогического эксперимента, которые подверглись обработке методами математической статистики, позволили зафиксировать разницу между состоянием познавательного потенциала у студентов экспериментальной и контрольной групп по завершении целенаправленной работы. Значимые отличия были зафиксированы по всем компонентам познавательного потенциала, но особая разница была отмечена по таким характеристикам как «познавательные мотивы» и «знания о способах учебной деятельности».

Таким образом, результаты экспериментальной работы можно признать успешными, а положения выдвинутой гипотезы подтвержденными.

Настоящее исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, не претендует на исчерпывающую полноту решения проблемы развития ППБМ в вузе. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В их числе актуальным представляется более полная и углубленная разработка форм и методов развития системного мышления и познавательной самостоятельности студентов в вузе; методов мониторинга и диагностики развития познавательного потенциала студентов с учетом специфики факультетов; разработка методических пособий для преподавателей высшей школы по развитию познавательного потенциала у студентов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОПУБЛИКОВАНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ

Статьи в журналах, включенных в реестр ВАК РФ

1. Юртаева, Ю.А. Развитие познавательного потенциала будущих менеджеров в вузе / Ю.А. Юртаева, И.В. Резанович. - Сибирский педагогический журнал. - 2010. - №10. - С. 113-122.

Статьи в сборниках научных трудов и докладов на научно-практических конференциях

2. Юртаева, Ю.А. Организация самостоятельной работы студентов как фактор повышения качества обучения / Ю.А. Юртаева // Инновационные технологии в образовании и науке: Междунар. сб. науч. тр. / науч. ред. А.А. Саламатов. - Челябинск: Юж.-Урал кн. изд-во, 2008. - С. 170-184.

3. Юртаева, Ю.А. Актуальность развития познавательного потенциала у студентов вуза / Ю.А. Юртаева // Актуальные проблемы лингвистики и теории преподавания языков и культур: материалы междун. науч.-практ. конф. : в 2 ч. Ч. 2 / отв.ред. С.М. Поляков. - Москва-Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2009. - С. 79-83.

4. Юртаева, Ю.А. Отражение индивидуальных способов учебной деятельности студентов в классификациях стилей учения / Ю.А. Юртаева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы X Всероссийской научно-практической конференции : в 8 ч. Ч. 1 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ. образ.; Челяб. институт перепод и пов. квал. работ. образ. ; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2009. - С. 225-230.

5. Юртаева, Ю.А. Системный подход в развитии познавательного потенциала студентов вуза / Ю.А. Юртаева // Инновации в образовательных системах: материалы I Всероссийской дистанционной научно-практической конференции (25 декабря 2009 г.) / под редакцией И.В. Резанович. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. - С . 127-130.

6. Юртаева, Ю.А. Рейтинговая система контроля и оценки развития познавательного потенциала студентов / Ю.А. Юртаева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VIII Всерос. научно-практ. конф.: в 6 ч. Ч. 3 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ. образ.; Челяб. институт перепод и пов. квал. работ. образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2009. - С. 148-154.

7. Юртаева, Ю.А. Метод проектов в концепции проблемного обучения студентов вуза / Ю.А. Юртаева // Интеграция методической (научно-методи-ческой) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы XI Всероссийской научно-практической конференции : в 5 ч. Ч. 3 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ. образ.; Челяб. институт перепод. и пов. квал. работ. образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2009. - С. 208-212.

8. Юртаева, Ю.А. Сущность и структура познавательного потенциала студентов вуза / Ю.А. Юртаева // Наука ЮУрГУ: материалы 61-й науч.-практ. конф. Секция экономики, управления и права. Том 1. - Челябинск: изд. центр ЮУрГУ, 2010. - С. 190-194.

9. Юртаева, Ю.А. Роль преподавателя в развитии познавательного потенциала студентов вуза / Ю.А. Юртаева // Роль вуза в формировании социокультурного пространства: сб. науч. трудов и материалов Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием, посвященной празднованию 70-летнего юбилея вуза, 19 ноября 2010 г., Республика Башкортостан, г. Стерлитамак: в 3 ч. Ч. 2. / отв. ред. Р.Б. Сабекия. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. Акад. им. Зайнаб Биишевой, 2010. - С. 200-204.

10. Юртаева, Ю.А. Формирование профессионально-познавательного интереса у студентов вуза / Ю.А. Юртаева // Актуальные проблемы профессионального педагогического и технологического образования: матер. междун. научно-практической конференции, 17 ноября 2010 года. - Шадринск: изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати». - 2010. - С. 137-141.

11. Юртаева, Ю.А. Движущие силы стимулирования познавательной активности будущих менеджеров / Ю.А. Юртаева // Менеджмент качества в системе профессионального образования: становление, инновации, проблемы, перспективы: материалы I Международной заочной научно-практической конференции / под общ. ред. Н.Г. Калашниковой, Е.Н. Жарковой, В.В. Зикратова. - Барнаул: Издательство «Азбука», 2010. - С. 96-100.

12. Юртаева, Ю.А. Самостоятельная работа и ее роль в развитии познавательного потенциала будущих менеджеров / Ю.А. Юртаева // Наука в современном мире: материалы III Международной научно-практической конференции (30 октября 2010г.) / Под ред. Г.Ф. Гребенщикова. - М.: Издательство «Перо», 2010. - С. 237-240.

13. Юртаева, Ю.А. Проблемное обучение как фактор развития познавательного потенциала будущих менеджеров / Ю.А. Юртаева // Педагогические системы развития творчества: материалы 9-й Междунар. науч.-практ. конф. 24-26 ноября 2010г., Екатеринбург - Ч.1 / Отв. ред. С.А. Новоселов. - Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2010. - С. 129-134.

14. Юртаева, Ю.А. Методика организации проблемного обучения будущих менеджеров / Ю.А. Юртаева // Высшее образование XXI века: материалы междунар. науч. конф., 20 декабря 2010г. / - СПб.: ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2010. - С. 217-221.

15. Юртаева, Ю.А. Методика развития познавательных умений у будущих менеджеров / Ю.А. Юртаева // Матер. Всерос. науч.-практ. конф. «Психолого-педагогические технологии развития потенциала личности» (20.12.2010 г.). - Челябинск: изд. центр ЮУрГУ, 2011.- C. 165-169.

Размещено на Allbest.ru