Рассматривая программу формирующего этапа эксперимента, были проанализированы существующие программы по воспитанию нравственности: «Программа воспитания школьников» (Н.Е.Щурков); «Уроки духовной жизни» (Ш.Л.Амонашвили); модель гуманистической воспитательной системы (В.Л.Караковский); «Основы этической культуры» (Л.И.Шемшурин); «Основы духовности и нравственного поведения» (П.Г.Баринов); авторская модель социокультурной адаптации детей («Сад»); «Культура движения» (С.В.Сухова); программа духовно-нравственного воспитания (Т.Т.Феоктистова, Н.П.Шитякова и др.). А также содержание ГОСа и рабочих программ по гуманитарным дисциплинам учебного плана специальности.

Так, был разработан и внедрен авторский спецкурс «Основы нравственности современного человека», в рамках которого на интегрированной основе с учетом всех приобретенных ранее знаний осуществлялось целостное формирование представлений студентов о роли нравственного воспитания в жизнедеятельности современного человека. Данный курс включал три блока: «Общенаучные категории - этика, мораль, духовность, нравственность», «Нравственное воспитание», «Нравственное воспитание в семье». Курс содержал лекционные и семинарские занятия, самостоятельную работу и практический эксперимент, предполагающий выполнение задания: «Опыт нравственного самоанализа», призванное помочь студентам разобраться в себе, перевести свои этические знания в личностные смыслы.

Нравственное воспитание будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе осуществлялось с использованием следующих форм и методов:

- этическая беседа («Дизайн: проявление творчества мастера или отражение видения заказчика»; «Дизайн-проект будущего: безвкусица или креатив»; «Мне кажется, вы должны … главные позиции в общении с клиентом»; «Красота материала и его культурная стоимость» и др.);

- заседания клуба «Конструктивное предложение», целью которого было привлечение будущих специалистов к активному участию в становлении этики профессии, нравственных убеждений будущего профессионала и т.д. В процессе заседания клуба использовались метод диспута и дискуссии;

- молодежные студенческие проекты, как совокупность методов коррекции поведения и методов воспитывающих ситуаций. Созданы условия, при которых студент привносит изменения в свое поведение, в отношение к людям в процессе решения проблемы нравственного выбора, проблемы способа организации деятельности, проблемы выбора социальной роли и др. (проекты «Социальный плакат», Уральская неделя искусств «URAL ART WEEK 2009» и др.);

- методы воздействия на эмоциональную сферу (просмотр художественных фильмов, персональные выставки и др.).

В практике организации досуговой деятельности студентов в вузе разработан и реализован тренинг «Кодекс Дизайнера», состоящий из трех этапов: 1) самопознание, постижение богатства своего внутреннего мира, своих индивидуальных особенностей, мира собственных чувств, эмоций, ценностных ориентаций; 2) самовоспитание, возможность совершенствования человека; 3) выполнение креативных заданий по формированию кодекса поведения и деятельности специалиста-дизайнера. Итогом данного тренинга явилось создание прортфолио будущего специалиста-дизайнера, главную роль в котором играли позиции нравственности, нравственного поведения. Данное портфолио служило рефлексивной тетрадью нравственности.

На заключительном этапе эксперимента проведено исследование экспериментальных и контрольной группы (табл.2). Высокий уровень нравственной воспитанности студентов в ЭГ-1 составляет 12,6%, в ЭГ-2 - 18,8%; в КГ - 1,7%. Снизилось количество студентов, находящихся на низком уровне, в КГ до 53,3%, в ЭГ-1 до 50,7%, в ЭГ-3 до 47,9%. Для доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности полученных статистических данных и анализа динамики процесса воспитания нравственности студентов вуза в ходе экспериментальной работы были использованы статистические критерии: критерий ² для проверки однородности групп; критерий Фишера-Снедекора для установления различий в группах после проведения формирующего эксперимента, критерий Стьюдента для доказательности статистической значимости полученных приращений.

Таблица 2. Результаты экспериментальной работы по определению уровня нравственной воспитанности студентов

Было установлено, что изменения уровня нравственной воспитанности, которые произошли в ЭГ-1 и ЭГ-2 статистически значимы, что свидетельствует об эффективности модели. Так как более выражены изменения в ЭГ-2, значит, применение комплекса педагогических условий актуально. Можно утверждать, что произошедшие изменения сформированности уровней нравственной воспитанности студентов экспериментальных групп не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации модели нравственного воспитания будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе и комплекса определенных нами педагогических условий. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

Заключение

В заключении диссертации анализируются итоги проведенного исследования, сформулированы следующие выводы:

1. Нравственное воспитание студентов является одной из актуальных проблем в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Особенностями нравственного воспитания студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе выступают: самостоятельная, разнообразная, творческая деятельность студентов, в процессе которой закрепляются формы общественного поведения, формируется потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов; присвоение студентами правил, норм поведения и контроля за их выполнением осуществляется в ходе разнообразной творческой деятельности; процесс нравственного воспитания студентов развивается в соответствии с особенностями возраста и индивидуальными особенностями личности студента, как будущего профессионала.

2. В качестве теоретико-методологической стратегии нравственного воспитания будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе выступают аксиологический и андрагогический подходы, позволяющие осуществлять процесс деятельности в соответствии с принципами: приоритет самостоятельности в обучении, совместная деятельность, индивидуализация обучения, контекстность обучения, актуализация результатов обучения, рефлексивность, одухотворенность образовательного процесса, соборность, приоритет эмоционального в постижении мира, ориентация на нравственный Идеал.

3. Обоснована и представлена модель нравственного воспитания будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе, которая рассматривается как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая в себя следующие взаимосвязанные компоненты: целеполагание, содержательно-деятельностный и результативно-коррекционный.

4. Доказано, что эффективность модели обеспечивает реализация комплекса педагогических условий, составляющих основу деятельности педагога, включающего в себя: организацию единого образовательно-воспитательного пространства учебной и творческой деятельности студентов; акцентуацию нравственности в художественной деятельности как основы профессионализма; информационно-диагностическое обеспечение процесса воспитания.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение нравственного воспитания будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающее методику реализации модели и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования, подтвержденное оценочно-критериальным инструментарием.

6. Итоги нашей исследовательской работы позволяют сделать заключение о том, что возможности нравственного воспитания студентов не исчерпываются опытом работы в высшем учебном заведении. Не все аспекты изучены с достаточной степенью полноты, однако общий подход исследован, апробирован и дал положительные результаты.

7. Актуальной представляется работа по направлениям: поиск современных механизмов управления процессом нравственного воспитания студентов; разработка интеграции педагогической и профессиональной среды по данной проблеме.

Основные результаты исследования

Статьи в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК:

1. Грачёва, Т.К. Особенности профессиональной подготовки в вузе будущих дизайнеров: проблемы и перспективы / Т.К.Грачёва // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - №4. - С. 121-124.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

2. Грачёва, Т.К. Педагогические условия (объективные и субъективные) для организации, стимулирования и управления процессом развития творческой личности / Т.К.Грачёва // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : Материалы 5 Всероссийской научно-практической конференции: Ч.3. - Челябинск : «Образование», 2004. - С. 157-159.

3. Грачева, Т.К. Влияние коллектива на формирование творческой индивидуальности и ценностного развития личности / Т.К.Грачёва // Психолого-педагогические исследования в системе образования: 3 всероссийская научно-практическая конференция: Ч.7. - Москва - Челябинск, 2005. - С. 22-26.

4. Грачёва, Т.К. Особенности духовно-нравственного воспитания в современном обществе / Т.К.Грачёва // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : Материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции: Ч.4. - Челябинск : «Образование», 2004. - С.213-217.

5. Грачёва, Т.К. Ценностные ориентиры творческого развития личности / Т.К.Грачёва // Психолого-педагогические исследования в системе образования: 2 Всероссийская научно-практическая конференция: Ч.3.- Москва - Челябинск, 2004. - С.-17-19.

6. Грачёва, Т.К. Развитие воспитания в системе образования. Что воспитывать или о сущности нового воспитания / Т.К. Грачева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы 6 Всероссийской научно-практической конференции: Ч.2.- Челябинск : «Образование», 2005. - С. 204-207.

7. Грачёва, Т.К. Нравственное развитие применительно к подростковому возрасту / Т.К.Грачёва // Интеграция методической (научно-практической) работы и системы повышения квалификации кадров: 7 Всероссийская очно-заочная научно-практическая конференция: Ч. 1 .- -Челябинск, 2006. - С. 266-268.

8. Грачёва, Т.К. Генезис проблемы нравственного воспитания / Т.К.Грачёва // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства / ЧГАКИ. - Челябинск. - Вып.8 . - 2007. - С. 34-36.

9. Грачёва, Т.К. Особенности нравственного воспитания студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе / Т.К.Грачёва // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства / ЧГАКИ. - Челябинск. - Вып. 10. - 2009. - С. 24-29.

Методические пособия:

10. Грачева, Т.К. Педагогическое проектирование нравственного воспитания будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе: методическое пособие / Т.К. Грачева. - Челябинск, 2009. - 121 с.

Размещено на Allbest.ru