Педагогические условия формирования лидерских качеств у студентов вуза

На первых занятиях клуба многие участники II группы и большинство студентов III группы отказывались брать на себя роли руководящих должностей (старосты, физорга и т. д.), мотивируя свой отказ тем «что не умеют убеждать», «боятся, что не смогут справиться с порученным заданием». Было отмечено, что многие студенты стесняются высказывать свою точку зрения, не присоединяются к обсуждениям до тех пор, пока к ним не обратятся. Большинство студентов не могли самостоятельно справиться с индивидуальными заданиями и им приходилось прибегать к помощи кураторов (преподавателей) и товарищей. Со временем кураторам и преподавателям удалось оказать положительное влияние на многих студентов. Основываясь на принципе личностно-ориентированного взаимодействия, преподаватели и кураторы групп стремились к сближению со своими подопечными, старались помочь как словом, так и делом. От занятия к занятию отмечались положительные моменты в поведении участников клуба. Преподаватели и кураторы отмечали в своих дневниках куратора - «стал более общительный»; «проявила инициативу»; «стал реже нервничать и злиться, когда кто-то критикует его точку зрения»; «чаще стала высказывать свою точку зрения» и т. д. Было также отмечено, что большинство участников II и III групп (63 человека - 50%) стали более активно принимать участие в различных внеаудиторных мероприятиях. У 75 студентов (59,5%) преподаватели отметили активность на учебных занятиях.

Представители I группы (38 студента - 30,2 %) привлекались к организации различных учебных и внеаудиторных мероприятий, проводимых в институте («Философский аукцион», «Неделя английского языка», «Номинант» и т. д.). Совместно с умелыми организаторами работали наиболее активные студенты из II и III групп. К каждой студенческой группе был прикреплен куратор (член клуба), который наблюдал за деятельностью студентов.

Наблюдения за всеми участниками эксперимента показали, что принятие кураторами и преподавателями позиции «координатора» обуславливало успешность процесса развития лидерских качеств у студентов, как организаторов, так и участников, поскольку преподаватели и кураторы не брали на себя главную роль в процессе выстраивания взаимодействия между организаторами и организуемыми. Они исполняли роль советчиков. Первоначально преподаватели (кураторы) больше времени проводили вместе с группой и организаторами, показывая на своем примере насколько важно установление личностно-ориентированного взаимодействия между участниками общения. Передавая студентам-организаторам свой опыт общения, знания и умения находить общий язык со своими подопечными, преподаватели помогали студентам-организаторам осознать, что личностно-ориентированное взаимодействие предполагает духовную общность, сотворчество, уважение личного достоинства партнеров по общению. После работы с группой со студентами-организаторами проводились беседы, во время которых кураторы, преподаватели и студенты-организаторы обсуждали результаты своей деятельности, делились мнениями, старались найти выход из создавшихся сложных ситуаций.

Со студентами, задействованными в организаторской деятельности, проводились лекции и семинары-беседы на различные темы: «Руководство и лидерство», «Лидерские качества личности», «Как помочь группе стать коллективом?», «Как стать хорошим организатором?» и т. д. Цель данных лекций и бесед - помочь студентам в работе с организуемыми, формирование стремления работы над собой, и своими ошибками, желания анализировать свои поступки и поведение, а также помочь студентам-организаторам не только развивать свои лидерские качества, но и лидерские качества студентов, с которыми они работали.

Наблюдения за ходом эксперимента и отзывы участников доказали, что занятия групп клуба «Лидер», совместное участие студентов-организаторов разных групп клуба и преподавателей в различных мероприятиях оказывали положительное влияние на развитие лидерских качеств у студентов. Установление в группе личностно-ориентированного взаимодействия позволило студентам-организаторам значительно улучшить отношения с группой. В доброжелательной атмосфере сотворчества появились условия для проявления активности, инициативности, был отмечен творческий подъем. Некоторые из студентов-организаторов поделились с нами результатами самонаблюдений: 6 человек (4,8 %) отметили, что они стали «более уверенными в себе и в своих действиях»; 4 студента (3,2 %) подчеркнули, что теперь им «проще находить «общий язык» с подопечными» и в условиях конфликта восстанавливать в группе позитивный настрой; 5 человек (4 %) заметили, что они стали более настойчивыми; 10 студентов (7,9 %) отметили, что они стали «лучше контролировать свои чувства и эмоции».

К концу формирующего эксперимента количество студентов, чьи лидерские качества остались на низком уровне, уменьшилось. По всем качествам была отмечена положительная динамика в снижении. Так, после формирующего эксперимента 8,8 % студентов (11 человек) показали, что они стали более настойчивыми, стали чаще проявлять твердость характера в тех случаях, когда необходимо вести себя более жестко и быть требовательными.

После эксперимента студентов со средним уровнем сформированности 7 из 15 лидерских качеств (активность, самообладание, наблюдательность и др.) стало меньше, а два качества (общительность и работоспособность) не изменили своего численного показателя - 23,8 % (30 человек) и 43,7% (55 человек) соответственно. Это обусловлено тем, что количество студентов, чьи отмеченные лидерские качества имели средний уровень сформированности, а в конце эксперимента показали высокий уровень, оказалось больше (а в двух случаях таким же), чем количество студентов, у которых уровень сформированности от низкого поднялся до среднего. По той же причине можно наблюдать незначительный рост числа студентов со средним уровнем выраженности остальных шести качеств. Как правило, разница между показателями не превышает 2,4 %. Количество членов клуба с высоким уровнем сформированности лидерских качеств увеличилось по всем 15 показателям.

Таким образом, как видно из приведенных данных, наметилась положительная динамика в процессе формирования и развития лидерских качеств у студентов вуза. Студенческий клуб «Лидер» выступил в качестве своеобразного пространства, которое не было ограничено жесткими требованиями со стороны администрации вузов и профессорско-преподавательского состава и в рамках которого студентам предлагалось многообразие отношений, как со своими сверстниками, так и с преподавателями, осуществлялась специальная деятельность по формированию лидерских качеств обучающихся, вовлекающая студентов в увлекательный процесс игры - принятия на себя различных ролей (спикер, ведущий программы, режиссер и т. д.). В качестве признаков личностно-ориентированного взаимодействия, установившегося между студентами и преподавателями, выступили инициативность, заинтересованность, активное отношение к совместной деятельности, стремление к общей цели, взаимоподдержка, четкое распределение обязанностей, согласованность действий, доверие членов клуба друг к другу, взаимопонимание.

В Заключении подведены итоги исследования, изложены основные выводы и намечены перспективы дальнейшей работы:

1. В исследовании доказана актуальность проблемы формирования активной личности, обладающей качествами лидера.

2. Уточнена сущностная характеристика совокупности качеств, составляющих основание для проявления лидерства у студентов: общительность, активность, инициативность, настойчивость, самообладание, работоспособность, наблюдательность, организованность, самостоятельность, умение убеждать, решительность, эрудированность, уверенность в себе, эмоциональная притягательность, умение налаживать позитивную атмосферу в коллективе.

2. Экспериментально доказано, что формирование лидерских качеств у студентов вуза эффективно при соблюдении научно-обоснованного, разработанного комплекса педагогических условий, позволивших сформировать данные качества и проявить их в реальной практике в условиях вуза. Готовность преподавателей к совместной творческой деятельности со студентами во многом гарантировала эффективность работы в избранном направлении.

3. Разработанная целостная программа педагогической поддержки проявлений лидерства у студентов, основанная на личностно-ориентированном взаимодействии всех участников образовательного процесса вуза, реализована в трех разных направлениях - работа с умелыми организаторами (высокий уровень сформированности лидерских качеств); потенциальными организаторами (средний уровень) и начинающими организаторами (низкий уровень). Включение организаторов всех трех групп в совместную деятельность с целью передачи опыта «умелыми организаторами» менее опытным студентам создает богатую встречную деятельность, способствующую обогащению всех участников взаимодействия.

4. Представленное программно-методическое обеспечение позволило эффективно решить проблему формирования лидерских качеств у студентов вуза.

5. Сформулированы конкретные рекомендации преподавателям, кураторам и студентам-организаторам по работе со студенческим коллективом.

Полученные в исследовании результаты подтвердили гипотезу и обозначили проблемы, требующие дальнейшей разработки.

Настоящее исследование, имеющее практическую направленность, затрагивает лишь часть аспектов проблемы формирования активной, инициативной личности, способной лидировать. Требуют дальнейшего рассмотрения вопросы создание более эффективных методик, направленных на развитие таких лидерских качеств личности, как общительность, инициативность, самообладание, организованность (результаты эксперимента были ниже предполагаемых показателей); разработка и внедрение учебного курса «Личностно-ориентированный подход в работе куратора со студентом-лидером» (для студентов педагогических вузов). Остро стоит вопрос преемственности в решении данной проблемы на всех уровнях образования подрастающего поколения.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в рецензируем издании, входящем в перечень ВАК

1. Зорина, А. В. Личностно-ориентированное взаимодействие в системе «преподаватель - студент» в процессе формирования организаторских навыков у студентов вуза [Текст] / А. В. Зорина // Вестник Костромского государственного университета. Серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокенетика». - 2008. - Т. 14. - № 6. - С. 137-141.

2. Зорина, А. В. Формирование лидерских качеств у студентов в вузе : результаты эксперимента [Текст] / А. В. Зорина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». - Волгоград : Перемена. - 2009. - № 1 (35). - С. 126-129.

Учебно-методические пособия

3. Зорина, А. В. Педагогу о работе со студентом-лидером [Текст] / А. В. Зорина // Учеб.-метод. материалы для кураторов. - Набережные Челны : Изд-во Набережночелнин. гос. торг.-технолог. ин-та, 2008. - 56 с.

4. Зорина, А. В. Хочу быть лидером! [Текст] / А. В. Зорина // Учеб.-метод. материалы для студентов, занимающихся организаторской деятельностью. - Набережные Челны : Изд-во Набережночелнин. гос. торг.-технолог. ин-та, 2008. - 60 с.

5. Зорина, А. В. Проявление активности студентов в процессе межкультурной коммуникации [Текст] / А. В. Зорина // Образование и межнациональные отношения : теория и социальная практика : Материалы Междунар. науч. практ. конф. 14-16 нояб. 2007. / Под ред. А. А. Баранова. - Ижевск : ГОУ ВПО «УдГУ», 2007. - С. 157-160.

6. Зорина, А. В. Деловая игра как средство формирования и развития организаторских качеств студентов [Текст] / А. В. Зорина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : Межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 6 / Под ред. докт. пед. наук, проф. М. А. Викулиной. - Н. Новгород : Нижегор. гос. лингв. ун-т им. Н. А. Добролюбова, 2007. - С. 182-187.

7. Зорина, А. В. Формирование и развитие лидерских навыков студентов в вузе [Текст] / А. В. Зорина // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика : Межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 10 / Сост. и науч. ред. Р. Ш. Маликов. - Казань : Изд-во Тат. гос. гуманит.-пед. ун-та, 2008. - С. 76-78.

8. Зорина, А. В. Личностно-ориентированное взаимодействие в системе «преподаватель - студент» как условие гуманного воспитания [Текст] / А. В. Зорина // Методологическая культура педагога : история и современность : Материалы науч. конф. с междунар. участием 10-11 апр. 2008. - Самара : Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 2008. - С. 94-100.

9. Зорина, А. В. Изучение феномена руководства и лидерства в отечественной психолого-педагогической науке [Текст] / А. В. Зорина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : Межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 7 / Под ред. докт. пед. наук, проф. М. А. Викулиной. - Н. Новгород : Нижегор. гос. лингв. ун-т им. Н. А. Добролюбова, 2008. - С. 80-91.

10. Зорина, А. В. Играя, учимся быть лидером [Текст] / А. В. Зорина // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров : теория и практика : Межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 12 / Сост. и науч. ред. Р. Ш. Маликов. - Казань : Изд-во Тат. гос. гуманит.-пед. ун-та, 2008. - С. 175-179.

11. Зорина, А. В. Педагогические условия, способствующие формированию лидерских качеств студентов вуза [Текст] / А. В. Зорина // Психология и педагогика : методика и проблемы практического применения : Материалы IV Всерос. науч. практ. конф. - В 2 ч. / Под общ. ред. С. С. Чернова. - Новосибирск : ЦРНС - Изд-во СИБПРИНТ, 2009. - Ч. 1. - С. 200-204.

Подписано в печать «04» мая 2009 г. Формат 84х108^1/16.

Бумага офсетная. Печать ризографическая.

Печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 004

Отпечатано в ООО «РекПол»

423810, Республика Татарстан, г. Набережные Челны,

Новый город, б-р. Ак. Рубаненко, 12 (1/16)

Тел. (факс): (8552) 39-30-50

Размещено на Allbest.ru