4) стремление к постоянному совершенствованию экономических знаний и ценностных установок в общем поле профессиональной деятельности;

1)самооценка, оценки экспертов;

2) анализ выполнения различных видов заданий;

по курсу изучаемых дисциплин (рефераты, курсовые, дипломные работы, семинары).

Когнитивный

1) знание способов использования экономической информации;

2) объём экономического тезауруса, оперирование экономическими терминами;

3) освоение способов мыслительной деятельности, обеспечивающих выявление и анализ проблем экономической действительности;

4) экономическое мировоззрение.

1) анализ ответов на занятиях, зачетах, экзаменах, решений задач и заданий;

2) анализ письменных и устных работ: рефератов, курсовых работ и т.д.; 3)самооценка;

4) рейтинг.

Деятельностно-креативный

1) умения и навыки экономической деятельности;

2) субъектная позиции личности в сфере экономических отношений;

3) проявление коммуникативно-управленческих умений и навыков в условиях коллектива;

4) экономическое поведение в профессиональной и иных сферах жизнедеятельности;

5) креативность в решении экономических проблем.

1) самооценка;

2) экспертные оценки;

3) наблюдения;

4) анализ устных выступлений и письменных работ (рефератов, конкурсных и курсовых работ);

5) анализ решения задач и заданий;

6) рейтинг

Для реализации модели развития экономической компетентности студентов вузов необходимо выделить ее качественные состояния, т.е. уровни. Мы придерживаемся трёхуровневой шкалы, принятой в большинстве стран мира (минимальный уровень, средний и высокий), что в нашей работе соответствует трём уровням развития экономической компетентности студентов вузов:

- низкий (пассивное отношение студентов к процессу развития экономической компетентности; формирование экономических навыков от случая к случаю; низкий уровень усвоения экономического тезауруса, экономические знания отрывочны и бессистемны; не имеют определенного плана экономического самообразования);

- средний (применение умений и навыков, входящих в состав экономической компетентности становится более адекватным; проявляется эмоционально-ценностное отношение к формированию экономической компетентности; повышение уровня сформированности эмоционально-ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов рассматривается как профессионально и личностно значимое; вносят частичные изменения в свою деятельность на основе полученных знаний, изучают их эффективность, но степень активности и самостоятельности при решении поставленных задач носит неустойчивый характер);

- высокий (студенты глубоко владеют теоретическими знаниями и используют их при анализе различных экономических ситуаций; свободно ориентируются в ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью и творчески применяют в них экономическую компетентность; осознают необходимость сформированности экономической компетентности).

Формирующий этап опытно-поисковой работы был направлен на реализацию модели развития экономической компетентности студентов вузов, спроектированной на основе синтеза нормативного, бизнес-ориентированного и контекстного подходов, а также на реализацию педагогических условий успешной реализации данной модели. Формирующий этап протекал в естественных условиях экономического образовательного процесса высшей школы с участием студентов Южно-Уральского государственного университета, Челябинского государственного педагогического университета и Челябинского государственного университета. По результатам констатирующего этапа эксперимента были сформированы четыре экспериментальные и одна контрольная группы. Экспериментальные и контрольная группы подобраны таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга. Была выдвинута нулевая гипотеза (Н_о) о том, что значение исследуемых параметров в рассматриваемых группах отличается несущественно. Проверка правильности нулевой гипотезы по критерию ч2 К.Пирсона в процессе выявления исходного уровня исследуемой готовности подтвердила ее достоверность.

В контрольной группе КГ развитие экономической компетентности будущих специалистов протекало стихийно (спонтанно) в рамках традиционного обучения. В группе ЭГ-1 применялись первое и второе педагогические условия - обеспечение опережающего уровня образования студентов по отношению к текущим проблемам экономической деятельности в сфере образования, насыщение образовательного процесса экономической информацией. В группе ЭГ-2 применялись третье и четвёртое педагогические условия: обогащение межпредметного взаимодействия экономических дисциплин, использование развивающего потенциала проектного обучения. В группе ЭГ-3 проверялась действенность всего комплекса условий.

При осуществлении опытно-поисковой работы нами были проведены три комплексных «замера» состояния показателей развития экономической компетентности студентов вуза: нулевой, промежуточный и контрольный (табл.2).

Таблица 2

Сравнительные данные степени развития экономической компетентности будущих специалистов на констатирующем и формирующем этапах опытно-поисковой работы

Результаты контрольного среза подтвердили наличие положительной динамики во всех экспериментальных группах. В ЭГ-1 преобладает средний уровень экономической компетентности: 61,54%, высокий - 15,38%, низкий - 23,08%. В большей степени динамика проявилась в ЭГ-2 (средний уровень отмечается у 66,67%, высокий у 18,52%, низкий - 14,81%) Максимальный положительный сдвиг зарегистрирован в ЭГ-3 (низкий уровень составляет 4%, средний уровень 36%, а высокий 60%). В КГ значительных изменений не зафиксировано (у большинства студентов остался низкий уровень экономической компетентности: 53,85%, средний составил 42,31%, высокого достигли только 3,84%).

Необходимо отметить, что по результатам контрольного среза позитивные изменения в ЭГ-3 имеют место по всем показателям проявления экономической компетентности будущих специалистов, что полностью согласуется с концептуальными положениями нашего исследования и подтверждает правильность выбранного направления организации опытно-поисковой работы. Данные, представленные в таблице 3 свидетельствуют, что в ходе формирующего этапа средний показатель возрастает во всех опытно-поисковых группах, что подтверждает эффективность опытно-поисковой работы. Разница результатов опытно-поисковых групп ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 убеждает о том, что каждое педагогическое условие «работает» на повышение уровня развития экономической компетентности будущих специалистов, комплексная же реализация выявленных нами условий, примененных в ЭГ-3, способствует достижению более высоких результатов.

Таблица 3

Сравнительные данные среднего показателя степени развития экономической компетентности будущих специалистов на констатирующем и формирующем этапах опытно-поисковой работы

Для проверки гипотезы исследования, а также для количественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования данные, полученные в ходе опытно-поисковой работы, были подвергнуты обработке с помощью критерия ч2 К. Пирсона. По расчетным данным, при 5% уровне значимости было доказано преимущество нулевой гипотезы, на основании этого мы имеем право считать, что повышение уровня экономической компетентности в опытно-поисковых группах произошло под влиянием совокупности выделенных нами педагогических условий, а это значит, что только их комплексная реализация способствует решению основной задачи - развитию экономической компетентности будущих специалистов.

В заключении диссертации изложены выводы.

Проведенная опытно-поисковая работа подтверждает, что реализация намеченных путей и средств развития экономической компетентности в образовательном процессе высшей педагогической школы способствует достижению более высоких качественных результатов.

Полученные данные опытно-поисковой работы показывают, что результаты в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольной группе. Если у студентов контрольной группы высокий уровень развития экономической компетентности вырос на 3,84%, то в опытно-поисковых группах - на 31,3%; средний уровень на 16,39%, и на 30,30% соответственно; количество студентов с низким уровнем развития экономической компетентности уменьшилось в опытно-поисковых группах на 61,17%, в то время как в контрольной - лишь на 19,22%.

Итоги проведенного исследования позволяют резюмировать следующее: не все аспекты исследуемой проблемы изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход к разработке данного исследования апробирован и дал положительные результаты. В то же время существует ряд проблем, требующих более глубокого изучения. Таковыми, с нашей точки зрения, являются дальнейшее изучение методологических регулятивов развития экономической компетентности студентов вузов, а также выявление педагогических условий успешной реализации модели развития данного процесса.

Основные положения диссертационного исследования представлены в следующих публикациях:

СТАТЬИ В ИЗДАНИЯХ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ ВАК ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ ОСНОВНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Овакимян, Е.Е. Экономическое образование как фактор повышения профессиональной мобильности будущего специалиста // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2009. - № 10. - С. 118-124.

2. Овакимян, Е.Е. Педагогические условия развития экономической компетентности студентов вузов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2009. - № 11. - С. 92 - 104.

3. Овакимян, Е.Е. Развитие экономической компетентности студентов неэкономических специальностей; теоретико-методическое сопровождение // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -Челябинск, 2010. - № 8. - С. 89-101.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов

на научно-практических конференциях:

4. Овакимян, Е.Е. Траектория развития экономического образования студентов вузов // Альманах современной науки и образования. Часть II. - Тамбов: издательство «Грамота», 2009. - №10.0 - С. 71 - 78.

5. Овакимян, Е.Е. Экономическое образование как фактор повышения профессиональной мобильности студентов вузов // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов - Курск, 2009. - №9 - С. - 57 - 60.

6. Овакимян, Е. Е. Экономическая компетентность студента вуза: содержание и специфика // экономические и экологические проблемы в меняющемся мире: Коллективная монография / Отв. ред. С.Е. Метелев. - Санкт-Петербург: НПК «РОСТ», 2009. - С. 193 - 200.

7. Овакимян, Е.Е. Исторические предпосылки развития экономического образования в России // Технологии и методики в образовании. - Воронеж, 2010. - № 3. - С. 26 - 29.

8. Овакимян, Е.Е. Педагогическое сопровождение развития экономической компетентности студентов вузов неэкономических специальностей / Педагогика высшей школы: коллект. моногр./ под ред. проф. Е.Ю. Никитиной. - М.: «Владос», 2010. - С. 217 -235.

Учебные и методические пособия:

9. Киселева В.А., Овакимян Е.Е. Экономическая безопасность // Учебное пособие - Челябинск, ЮУрГУ, 2010 - 56 с.

Размещено на Allbest.ru