Организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Уварова М.В.

Нижний Новгород - 2010

Работа выполнена в набережночелнинском филиале ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент

Мухаметшин Азат Габдулхакович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Лагунова Марина Викторовна,

доктор педагогических наук, профессор

Гайсин Ильгизар Тимергалиевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. На современном этапе развития общество ставит перед человеком все более усложняющиеся задачи на самоопределение и самореализацию, с которыми под силу справиться лишь свободной, самостоятельной, социально активной личности.

Являясь одной из важных составляющих процесса формирования личности студента вуза, образование подразумевает не только усвоение знаний, умений и навыков, но и его развитие. Личность в процессе образования усваивает образцы поведения общества и социальных групп «по принадлежности к ним», либо соотносит свое поведение с их нормами и ценностями. Одним из ближайших социальных окружений, через которое общество оказывает влияние на личность в сфере образования, является учебная группа, которая представляет собой особую форму жизнедеятельности студентов. Такие особенности студенческой группы, как «проводник» знаний и как личностно формирующая среда, детерминируют интерес к студенческой группе со стороны различных наук, в том числе и педагогической.

Студенческая среда и особенности студенческой группы, оказывают мощное социализирующее и воспитательное воздействие на личность студента. В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных взаимоотношений, распределения групповых ролей и выдвижения лидеров. Все эти групповые процессы оказывают сильное влияние на становление личности студента, его поведение, успех в учебной деятельности.

Низкий уровень адаптации студентов вуза к групповому взаимодействию, отсутствие социального опыта коммуникативного общения являются тревожными сигналами как для практиков, так и для теоретиков системы образования. Сложившаяся в настоящее время практика, при которой будущие специалисты, включенные в малую социальную студенческую группу, для эффективного взаимодействия в ней используют, практически, один метод - самоорганизацию. Такой подход приводит к недооценке значимости целенаправленной работы с первичной социальной структурой учебного заведения - студенческой группой.

Преподаватели и кураторы студенческих групп должны знать и понимать закономерности групповых процессов, этапы и условия преобразования группы в коллектив, обладать необходимой теоретической базой, предполагающей знания основ педагогики, психологии, социологии и других наук, для благотворного воздействия на коллектив и сохранения его в течение всего периода обучения в вузе. Именно этим и обусловлена актуальность данного исследования.

Анализ научно-методической литературы (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, О.С. Газман, Н.Н. Загрядская, Н.Б. Крылова, А.В. Мудрик, Т.А. Мерцалова, Н.Н. Михайлова, С.Н. Митин, В.И. Слободчиков, А.В. Шувалов, И.Ю. Шустова, С.М. Юсфин и др.), а также диссертационных исследований по проблемам сплочения коллектива (В.М. Акишин, С.Ф. Аксенов, И.Н. Дрокина, А.И. Зарубина, Ю.В. Макаров, Л.Л. Мейдус, И.А. Марковский, Ю.В. Сысоев и др.), по вопросам педагогической поддержки (Н.Г. Андрющенко, Э.П. Бакшеева, М.В. Ерхова, А.А. Жаренкова, И.Н. Зотова, Е.М. Ибрагимова, И.В. Костерина, О.М. Кодатенко, Ф.И. Кевля, В.В. Кулишов, Л.П. Лазарева, О.Е. Мачкарина, Е.Л. Никитина, И.А. Славина, А.А. Терсакова, Т.Г. Угрюмова, Е.М. Шемилина, М.В. Шинкорук, Н.Г. Щербанева и др.) свидетельствует о том, что в настоящее время активизируется работа по данной проблеме, освещается в сериях научно-популярных изданий, педагогической и методической периодике, проводится определенная работа по ее пропаганде.

Увеличение количества работ, посвященных вопросам сплочения коллективов в образовательных учреждениях, свидетельствует о пристальном внимании ученых к данному вопросу, но, несмотря на наличие определенных успехов в решении теоретических и практических аспектов рассматриваемой проблемы, мы отмечаем недостаточность разработки организационно-педагогических условий сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

Анализ психолого-педагогической литературы, существующей вузовской практики свидетельствует о том, что в сплочении студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза прослеживается целый ряд противоречий между:

· высокими требованиями общества к умению личности и коллектива работать единой сплоченной командой-коллективом в решении различных производственных задач и недостаточным формированием этих качеств в учебно-воспитательном процессе вуза;

· значимостью установки на качественно новое воспитание молодежи в учебно-воспитательном процессе вуза и отсутствием научных разработок по формированию у них умений и навыков сплочения в студенческую группу;

· потребностями в теоретическом обосновании, научно-методическом обеспечении содержания воспитания студентов в процессе вузовской подготовки и отсутствием разработок, выявляющих организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза?

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия послужили основой для определения темы исследования: «Организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза».

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в высших учебных заведениях.

Предметом исследования являются организационно-педагогические условия, обеспечивающие сплочение студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что сплочение студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза пройдет более успешно, если будут:

· определены возможности педагогической поддержки в сплочении студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза;

· выявлены механизмы сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза;

· апробированы опытно-экспериментальным путем и выявлены организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, определены следующие задачи:

1. Определить возможности педагогической поддержки в сплочении студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

2. Выявить механизмы сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

3. Экспериментально апробировать и выявить организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, ориентированный на выделение интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым или переменным; личностно ориентированный подход, направленный на личность как субъект, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете обучения и воспитания; технологический подход, обеспечивающий применение в учебно-воспитательном процессе новейших достижений теории и методики воспитания.

Теоретической базой исследования организационно-педагогических условий сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза являются теория личности, ее индивидуальности и персонализации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.); теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теория социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожков и др.) и теория становления личности в условиях социального окружения (Э. Эриксон).

Исследование велось в контексте теории воспитательного коллектива (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский), теории развития личности как процесса вхождения её в различные социальные группы (А.В. Петровский); научных направлений «педагогика среды» (Л.С. Выготский, А.П. Пинкевич) и «социальное воспитание» (В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов); принципа единства обучения и воспитания (К.Д. Ушинский) и др.

Особое место занимают социально-психологические исследования общения, межличностных групп и коллективов (Г.М. Андреева, А,А. Бодалев, А.И. Донцов, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Обозов, Б.Д. Парыгин и др.); концепция деятельностного опосредования межличностных отношений (А.В. Петровский); исследования личности, включенной в организационную структуру социальной группы (А.Л. Журавлев, А.И. Пригожий, А.В. Филиппов, В.А. Ядов и др.), организационного поведения (Ю.Д. Красовский), концепции психологических и социально-педагогических особенностей и новообразований студенческого возраста отечественных (Л.С. Выготский, И.С. Кон, Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, К.А. Абульханова-Славская и т.д.) и зарубежных авторов (Э. Эриксон, Ж. Пиаже, К. Роджерс, С. Фукуяма).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: прежде всего исторический, который позволил проследить историко-методологический процесс сплочения студенческой группы; теоретический анализ и синтез; индуктивные и дедуктивные методы; изучение литературы (трудов классиков по вопросам человековедения в целом и педагогики в частности, общих и специальных работ по философии, истории, обществознанию, психологии и истории педагогики); эмпирические методы, в частности, наблюдение, анкетирование, опрос, экспертная оценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики и обработки результатов исследования.

Источниковедческой базой исследования послужили Законы об образовании РФ и РТ, программно-методические документы, правительственные постановления и решения, передовой опыт преподавателей вуза по сплочению студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

Экспериментальной базой исследования являются Волжско-Камский филиал Российской международной академии туризма и Набережночелнинский государственный педагогический институт.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2007-2008 гг.) включал изучение соответствующей психолого-педагогической, философской, социологической, исторической литературы, идей сплочения студенческой группы; разработку понятийного аппарата, построение рабочей гипотезы и проведение констатирующего эксперимента, организацию эмпирического исследования практики сплочения студенческой группы.

Второй этап (2008-2009 гг.) состоял в сущностном изучении организационно-педагогических условий сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза. На этом этапе сформулирована гипотеза, и началась подготовка к апробации результатов исследования; проведена опытно-экспериментальная работа по сплочению студенческой группы.

Третий этап (2009-2010 гг.) связан с систематизацией и оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены возможности педагогической поддержки в сплочении студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза, для чего выявлены ее:

· этапы, включающие целевой (диагностика проблем сплочения студенческой группы и их формулировка в виде цели деятельности); мотивационный (мотивирование студентов к совместной деятельности по сплочению студенческой группы и определение направлений деятельности); организационный (организация деятельности по сплочению студенческой группы); результативно-коррекционный (разработка показателей результативности педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза);

· формы через оказание консультационной помощи студентам в разрешении проблем, связанных с деятельностью по вопросам формирования и развития группы, ее сплочения, а также личностным развитием их в целом: а) информационная, когда студентам предоставляется информация по вопросам жизнедеятельности, функционирования, структуры вуза со специальными комментариями консультанта; б) экспертно-диагностическая, когда задачей консультанта является экспертиза и анализ сложившейся ситуации в общении, определение проблемных полей деятельности и выбор приоритетных в настоящий момент видов социально-значимой деятельности студентов; в) инструктивно-методическая, когда студентам дается подробный инструктаж по организации какого-либо мероприятия, осуществления какого-либо вида социально значимой деятельности, позволяющей определить «пошаговый» алгоритм действий с учетом коммуникативной составляющей; г) корректирующая, которая оказывает воздействие на организацию деятельности студентов и направлена на исправление ошибок, совершаемых студентами при реализации социальных проектов (может быть связан с нормативно-правовой базой, оценкой сложившейся ситуации, поведенческим, эстетическим аспектами и т.д.), ликвидации барьеров общения; д) социально-психологическая, направленная на формирование благоприятного психологического климата в студенческом коллективе, профилактику конфликтов, эффективное межличностное и групповое взаимодействие в культурно-образовательной среде;

· эффективность, где критериями результативности сплоченности группы являются: а) динамика изменения групповой сплоченности и межгруппового взаимодействия студенческой группы (уровень групповой сплоченности; степень ценностно-ориентационного единства группы); б) динамика изменения психологического микроклимата студенческой группы (психологическая атмосфера в группе; микроклимат студенческой группы).

2. Выявлены механизмы сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза, которые функционирует в логической триаде взаимо- - со- - само-, где взаимодействие - педагогическая организация действия студентов с куратором и между собой по поводу процесса и перспектив выбора ими ситуаций учения и общения; содействие - стимулирование и консультирующая коррекция межличностных контактов, опосредованных совместной деятельностью, в процессе чего формируется и развивается способность к самоопределению, через совпадение для членов группы ориентации на основные ценности, касающиеся процесса совместной деятельности; самодействие - организация со- и самоорганизация последовательности личностно и социально значимых событий в деятельности студенческой группы.

3. Выявлены в результате опытно-экспериментальной работы организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза:

· определение содержания, методов и форм сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вузовского образования;

· разработка учебно-методических комплексов по сплочению студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза;

· определение механизмов сплочения студенческой группы;

· выявление критериев оценки эффективности и методик диагностики педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы в высшем учебном заведении;

· доведение до сведения студентов о необходимости умения сплачиваться в дружную единую группу, чтобы в последующей трудовой деятельности уметь трудиться в сплоченном коллективе для решения производственно важных задач;

· выявление возможностей педагогической поддержки руководства вуза, деканата, профессорско-преподавательского состава кафедр, кураторов групп по сплочению студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза;

· введение на курсах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и кураторов спецкурса по изучению технологий сплочения студенческой группы.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о сплочении студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза, ее организационно-педагогических условиях, технологиях разработки механизмов сплочения студенческой группы, создании теоретико-методологических основ для новых исследований по совершенствованию организации деятельности высших учебных заведений как института социализации личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана, апробирована и внедрены в практику высших учебных заведений технологий педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы; разработаны методические рекомендации по сплочению студенческой группы, реализация которых существенно повысит качество воспитательной деятельности в высших учебных заведениях. Результаты исследования могут быть использованы при адаптации студентов к учебно-воспитательной деятельности вуза, организации воспитательной работы с ними на предмет сплочения группы, при изучении раздела социальной педагогики, раскрывающего содержание и специфику формирования студенческого коллектива, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования и его основные положения нашли одобрение и отразились в научных статьях и тезисах докладов различных научно-практических конференций, проведенных в городах Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Екатеринбург, Казань, Саратов, Томск, Тамбов, Брянск, Невинномысск, Набережные Челны, а также в сборниках научных трудов.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы соискателя в качестве преподавателя Волжско-Камского филиала Российской международной академии туризма.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических и теоретических позиций; логикой научного исследования; рациональным сочетанием теоретической и экспериментальной частей исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; широкой базой опытно-экспериментальной работы; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике воспитательной работы опытом; подтверждением гипотезы и основных положений настоящего исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

· педагогическая поддержка в сплочении студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза - это целенаправленная деятельность преподавателей-кураторов (педагогическая поддержка) и членов студенческой группы (самоорганизация) по сплочению ее членов в целях обеспечения оптимального функционирования и перевода группы на новый качественно более высокий уровень - уровень коллектива;

· механизмы сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза, функционирующие в логической триаде взаимо- - со- - само-, которые между собой тесно связаны, дополняют друг друга, имеют единую цель и задачи;

· организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза, которые предполагают: определения содержания, методов и форм; разработку учебно-методических комплексов и определения механизмов; выявление критериев оценки эффективности и методик диагностики; проведение разъяснительной и воспитательной работы со студентами по формированию умений сплочения; выявление возможностей педагогической поддержки в сплочении; повышение квалификации профессорско-преподавательского состава и кураторов по изучению технологий сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении дано обоснование актуальности исследуемой темы, определены объект и предмет, цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыта научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основания проблемы сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза» рассмотрены теоретические основы процесса сплочения студенческой группы: проанализировано состояние проблемы в отечественной и зарубежной литературе, актуализирован историко-философский аспект проблемы взаимоотношений коллектива и личности, рассмотрены основные теоретико-методологические подходы сплочения студенческой группы.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по сплочению студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза» посвящена исследованию процесса сплочения студенческой группы вуза: рассмотрены механизмы сплочения студенческой группы вуза; описана методика педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза; представлены результаты исследования, их анализ, выявлены педагогические условия, способствующие оптимизации процесса сплочения студенческой группы вуза.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, подтверждающие положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложениях представлены материалы эмпирического исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диагностическим признаком отличия просто группы людей и высокоразвитого сплоченного коллектива является положительный психологический климат, доброжелательный фон взаимоотношений, эмоциональное сопереживание, сочувствие друг к другу членов коллектива. При таких взаимоотношениях личность воспринимает группу как «мы», её ценности, взгляды, нормы как свои собственные, что ведет к еще большему сплочению личности и группы.

Сплочению студенческой группы будет способствовать специально организованная педагогическая поддержка. Педагогическая поддержка - это процесс совместной работы студента с преподавателем для определения собственных интересов, целей, возможностей и путей решения проблем (преодоления препятствий), мешающих обучаемому на пути его развития при сохранении человеческого достоинства и при самостоятельном достижении желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Под педагогической поддержкой процесса сплочения студенческой группы вуза мы понимаем целенаправленную деятельность преподавателей-кураторов (педагогическая поддержка) и членов студенческой группы (самоорганизация) по сплочению ее членов в целях обеспечения оптимального функционирования и перевода группы на новый, качественно более высокий уровень - уровень коллектива.

Логика работы потребовала разработки методики педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза. Данная методика включает в себя ряд последовательных этапов (рис. 1):

- целевого (диагностика проблем сплочения студенческой группы и их формулировка в виде цели деятельности);

- мотивационного (мотивирование студентов к совместной деятельности по сплочению студенческой группы и определение направлений деятельности);

- организационного (организация деятельности по сплочению студенческой группы - «Триада сплочения»);

- результативно-коррекционного (разработка показателей результативности педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза.

1. Целевой.

Цель этапа: выявление затруднений процесса сплочения студенческой группы и определение цели совместной деятельности исходя из реальных возможностей студенческой группы. Содержание этапа: диагностика, изучение и анализ исходного уровня сплоченности студенческой группы; формулирование цели и принципов деятельности куратора, направленной на осуществление педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы; изучение и рефлексивный анализ возможностей куратора для реализации педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы; определение условий для осуществления педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы и показателей результативности этой деятельности.

2. Мотивационный.

Цель этапа: создание психологического настроя на принятие студентами цели деятельности через развитие их мотивационной сферы. Содержание этапа: создание поддерживающей среды через формирование доброжелательных отношений между субъектами педагогического взаимодействия; мотивирование студентов к совместной деятельности по осуществлению педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы; формирование команды студентов, выразивших желание заниматься сплочением их студенческой группы; организация взаимодействия куратора и студентов в процессе определения направлений деятельности по сплочению студенческой группы.

3. Организационный.

Цель этапа: организация деятельности по сплочению студенческой группы. Содержание этапа: формирование сплоченности студенческой группы вуза, в логической триаде - «взаимо-, со-, само-».

4. Результативно-коррекционный.

Цель этапа: разработка показателей результативности педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза. Содержание этапа: разработка критериев и показателей педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза; изучение, и систематизация полученной информации; оперативно-обратный анализ и коррекция используемых форм и методов педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы и преодоления пороговых моментов неудовлетворяющих педагогических ситуаций, развития студенческого коллектива. сплоченность студенческий группа педагогический

Критерием результативности педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза является сплоченность данной группы. Данный критерий включает в себя совокупность взаимосвязанных показателей:

1. Динамика изменения групповой сплоченности и межгруппового взаимодействия студенческой группы (уровень групповой сплоченности; степень ценностно-ориентационного единства группы).

2. Динамика изменения психологического микроклимата студенческой группы (психологическая атмосфера в группе; микроклимат студенческой группы).

Таковы этапы педагогической поддержки как тактики процесса сплочения студенческой группы вуза.

Проверка эффективности педагогической поддержки сплочения студенческой учебной группы осуществлялась в ходе ее диагностирования у экспертной и контрольной групп, а экспериментальные данные, которые подвергаются анализу в данной работе, были следующими:

· сплоченность учебной группы (самооценка и экспертная оценка);

· уровень групповой сплоченности (индекс групповой сплоченности Сишора);

· степень ценностно-ориентационного единства группы;

· психологическая атмосфера в коллективе (по А.Ф. Фидлеру);

· микроклимат студенческой группы (по В.М. Завьялову).

Эти данные несут сами по себе большое смысловое значение и позволяют самостоятельно раскрыть, подтвердить цель исследования с помощью нижеописанных методик.

В экспериментальной деятельности участвовали студенческие группы, представляющие факультеты двух направленностей: гуманитарной и естественно-научной как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Приняло участие в общей сложности 500 человек по 25 в каждой группе (контрольной и экспериментальной), и по 25 человек в каждой студенческой группе (по 4 группы и контрольной и экспериментальной).

В экспериментальной работе по теме исследования приняли участие преподаватели вуза, работающие с данными студенческими группами, в общей сложности 20 человек.

Сплоченность учебной группы (самооценка и экспертная оценка) [по Н.П. Фетискину, В.В. Козлову, Г.М. Мануйлову].

При этом самооценка может использоваться в трех, связанных по возрастанию аспектах: как инструмент анализа деятельности коллектива; как инструмент планирования; как стратегический инструмент - принятие стратегии деятельности коллектива.

С целью выяснения самооценки студентами уровня групповой сплоченности своих студенческих групп до и после экспериментальной деятельности было проведено следующее исследование: давались семь психологических характеристик группы. Обучаемые выбирали одно из трех предлагаемых утверждений (а, б, в), которое, по их мнению, наиболее всего отражает действительное состояние их группы. Аналогичное исследование проводилось с кураторами этих групп

По результатам опроса можно судить о степени сплоченности сту- денческой группы глазами самих участником этой группы и преподавателей, работающих с этой группой.

Рис. 1. Методика педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза

Высокий уровень групповой сплоченности - 76-100 баллов (имеется сплоченный коллектив, где среди всех ценят и уважают личность каждого студента, учащиеся не только осуществляют активную значимую деятельность внутри группы, но и оказывают положительное воздействие на окружающих).

Средний уровень групповой сплоченности - 46-75 баллов (в группе отсутствует единство коллектива, наличествуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т. д., позитивная деятельность студентов ограничена только рамками своего группы).

Низкий уровень групповой сплоченности - 30-45 баллов (студенты разобщены, имеются лишь отдельные лидеры, подавляющие личности остальных, коллективные дела проводятся от случая к случаю и не оказывают значительного влияния как на учащихся данной группы, так и на окружающих).

Очень низкий уровень групповой сплоченности - ниже 30 баллов (студенты неорганизованны и почти неуправляемы, нет лидеров среди них самих, отсутствуют и авторитеты среди педагогов).

Результаты анализа ответов на вопросы анкеты, отражены в табл. 1 (первая цифра соответствует результату самооценки студентами уровня сплоченности своей группы, а вторая - экспертная оценка кураторов).

Табл. 1.

Самооценка и экспертная оценка уровней групповой сплоченности студенческой группы

Уровни развития	ЭГр (%) (до эксп.)	КГр (%) (до эксп.)	ЭГр (%) (после)	КГр (%) (после)
Высокая	9.7/7.3	10.1/8.4	22.6/24.5	11.4/10.7
Средняя	46.0/34.2	48.4/33.5	68.8/66.3	30.5/29.9
Низкая	38.8/49.3	34.8/49.6	5.5/6.8	52.4/51.7
Очень низкая	5.5/9.2	6.7/8.5	3.1/2.4	5.7/7.7

Исследуя всю совокупность полученных данных до экспериментального периода в рамках изучения уровней групповой сплоченности студенческой группы, в целом было выявлено, что 41,5% (41,9%) экспертов определили положительный результат групповой сплоченности коллектива, а 58,5% (58,1%) - отрицательный (результат, указанный в скобках соответствует показателю контрольной группы).

Результаты самооценки студентов оказались следующими: 55,7% (58,5%) студентов определили положительный результат групповой сплоченности коллектива, а 44,3% (41,5%) - отрицательный.

По мнению экспертов, доминирующий уровень групповой сплоченности как экспериментальных, так и контрольных, находятся на одинаковом отрицательном уровне - «низкий», а, по мнению студентов, - «средний». Эта разница в оценках, на наш взгляд, объясняется личной включенностью студентов в процессы общения, в отличие от экспертов-кураторов.

С целью выявления уровней групповой сплоченности после эксперимента мы так же провели исследование по методике, описанной ранее. Результаты исследования представлены в табл. 1.

Анализ результатов показал, что после эксперимента 66,3% экспертов считают, что в экспериментальной группе уровень групповой сплоченности поднялся до «среднего», в отличие от контрольной группы, где большинство экспертов (51,7%) так и оставили уровень развития как «низкий». Студенты экспериментальной группы 68,8% так же оценили уровень сплоченности как «средний», а вот студенты контрольной группы 52,4% оценили уровень сплоченности как «низкий», что совпало с мнением экспертов-кураторов. Таким образом, и эксперты и сами студенты констатировали, что уровень групповой сплоченности в экспериментальной группе вырос.

Уровень групповой сплоченности (индекс групповой сплоченности Сишора).

Групповая сплоченность - это результат воздействия всех сил, удерживающих людей в группе. Когда группа сплочена, все ее члены активно работают, всеми силами поддерживая остальных членов и поощряя их самоотверженную преданность группе и ее интересам. Тем самым они защищают друг друга от общей угрозы и гарантируют безопасность коллективных источников духовного и материального благосостояния. При слабой сплоченности в группе интерес к эволюции и процветанию группы пропадает, забота об утрате ее позиций и «лица» в целом уходит на второй план, и вероятность плодотворных совместных действий членов группы уменьшается.

Таким образом, групповая сплоченность есть состояние, характеризующееся устойчивостью и единством межличностных взаимоотношений и взаимодействий, что обеспечивает стабильность и преемственность деятельности. Мы исследуем ее с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям.

Табл. 2.

Оценка уровней групповой сплоченности (индекс Сишора)

Уровни развития	ЭГр (%) (до эксп.)	КГр (%) (до эксп.)	ЭГр (%) (после)	КГр (%) (после)
Высокая	10.7	12.5	15.8	3.5
Средняя	37.4	34.3	70.5	35.9
Низкая	46.7	45.7	10.2	54.1
Очень низкий	5.2	7.5	3.5	6.5

Согласно приведенным данным, доминирующий уровень групповой сплоченности как экспериментальных, так и контрольных группах, находятся на одинаковом уровне - «низкий» (46.7% и 45.7%). Эти данные свидетельствуют об одинаковом стартовом потенциале групп в нашем исследовании.

С целью выявления уровней групповой сплоченности после эксперимента мы так же провели исследование по методике, описанной ранее. Результаты исследования представлены в табл. 2 и отражены в сводной диаграмме (рис. 1).



Рис. 1. Результаты измерения уровней групповой сплоченности (индекс Сишора)

В данном исследовании мы считаем положительным уровнем групповой сплоченности - уровень «высокий» и «средний», отрицательным - уровень «низкий» и «критический». Исходя из этого, в экспериментальной группе 86.3% показали положительный результат групповой сплоченности коллектива, а 13.7% - отрицательный, а в контрольной - 39.4% положительный результат групповой сплоченности коллектива , 60.6% - отрицательный.

Данные результаты подтверждают как экспертную оценку преподавателей-кураторов, так и статистический анализ полученных данных. Согласно результатам двухвыборочного t-теста Стьюдента, по выделенному параметру изменение показателей уровня групповой сплоченности студенческой группы (t-эмпирическое -14,6) в результате внедрения экспериментальной программы значимо изменился в сторону повышения. На это указывает превышение t-эмпирического над t-критическим, а также наличие отрицательного знака в коэффициенте Стьюдента.

Психологическая атмосфера в коллективе (по А.Ф. Фидлеру) и микроклимат студенческой группы (по В.М. Завьялову).

Данные параметры косвенно давали нам возможность отследить динамику формирования сплоченности студенческой группы. На наш взгляд, чем выше степень благоприятности психологического микроклимата в студенческой группе, тем выше уровень ее сплоченности.

В основе исследования лежит метод семантического дифференциала. Методика заинтересовала нас тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность. Надежность увеличивается в сочетании с другими методиками.

В предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в группе, коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре ставится знак *, тем более выражен этот признак в коллективе. В данном исследовании мы анализировали полученные результаты в двух плоскостях: описательной и статистической.

Табл. 4.

Степень благоприятности психологической атмосферы в коллективе

Степень благоприятности	ЭГр (%) (до эксп.)	КГр (%) (до эксп.)	ЭГр (%) (после)	КГр (%) (после)
Высокая	11.6	12.4	76.9	15.5
Средняя	36.4	34.7	20.3	55.5
Низкая	52	52.9	2.8	29
Неблагоприятная	-	-	-	-

Рис. 2. Степень благоприятности психологической атмосферы в коллективе

Ответ по каждому из 10 пунктов оценивался слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак *, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная). Результаты степени благоприятности психологической атмосферы в группе, согласно методике, определялись по следующему ключу:

- от 10 до 25 баллов - высокая, т.е. благоприятная атмосфера;

- от 26 до 45 баллов - средняя, т.е. скорее благоприятная, чем неблагоприятная;

- от 46 до 65 баллов - низкая, т.е. скорее неблагоприятная, чем благоприятная;

- от 66 до 80 баллов - неблагоприятная атмосфера.

Итоги отражены в табл. 4 и диаграмме 2.

Согласно приведенным данным, доминирующая степень благоприятности психологической атмосферы как в экспериментальных, так и в контрольных группах, находятся преимущественно на низком уровне - 52% и 52.9% соответственно. Эти данные свидетельствуют об одинаковом стартовом потенциале групп в нашем исследовании.

Табл. 5.

Степень благоприятности психологического микроклимата в группе

Степень развития	ЭГр (%) (до эксп)	КГр (%) (до эксп)	ЭГр (%) (после)	КГр (%) (после)
Высокая степень благоприятности ПМ	14.3	13.6	79.3	14.9
Средняя степень благоприятности ПМ	39.2	31.1	20.5	52.8
Низкая степень благоприятности ПМ	46.5	55.3	0.2	32.3
Неблагоприятный ПМ	-	-	-	-

Рис. 3. Степень благоприятности психологического микроклимата в группе

В процессе эксперимента результаты изменились, например, экспериментальные группы (по совокупности) вышли на высокий показатель степени благоприятности психологической атмосферы в коллективе - 76,9%, контрольные группы так же поднялись, но только на средний показатель степени благоприятности психологической атмосферы в коллективе - 55,5%.

Микроклимат студенческой группы (по В.М. Завьялову).

Студенты заполняли карту. В ней предлагались показатели, характеризующие микроклимат студенческой группы. Карта составлена по принципу полярных суждений. Слева суждения, раскрывающие психологический климат с положительной стороны, справа - с отрицательной стороны. Между полярными суждениями расположены цифры 3-2-1-0-1-2-3. Задача студентов была: во-первых, выбрать одно из полярных суждений (слева или справа), отражающее типичную картину взаимоотношений в вашей студенческой группе и обычного настроения в ней; во-вторых, отметить кружком одну из цифр, которая соответствует степени выраженности каждого показателя. Показателями являются:

- высокая степень выраженности - 3;

- средняя степень выраженности - 2;

- слабая степень выраженности - 1.

Если затруднялись определить, какие из двух полярных суждений отражает типичный микроклимат их студенческой группы, отмечали цифрой 0.

Для определения психологического микроклимата (ПМ) в исследовании складывались все положительные баллы, затем отрицательные и из большей суммы вычиталась меньшая. Затем мы оценивали уровень ПМ по баллам. Результаты определения степени благоприятности психологического микроклимата в группе отражены в таблице 5 и диаграмме (рис. 3).

Согласно приведенным данным, доминирующая степень благоприятности психологического микроклимата в группах как экспериментальных, так и контрольных, находятся преимущественно на низком уровне - 46.5% и 55.3%. Эти данные свидетельствуют об одинаковом стартовом потенциале групп в нашем исследовании и объясняются, на наш взгляд, определенной тревожностью обучаемых по отношению друг к другу и к самому процессу начала обучения в вузе.

В процессе эксперимента результаты изменились: экспериментальные группы (по совокупности) вышли на высокий показатель степени благоприятности психологического микроклимата в коллективе - 79,3%, контрольные группы так же поднялись, но только на средний показатель - 52,8%. Можно сделать следующий вывод, что показатель степени благоприятности психологического микроклимата в коллективе может расти стихийно (контрольные группы), но скорость перехода и качества напрямую зависят от целенаправленной работы со стороны куратора, формирующего как саму группу, так и ее сплоченность.

Следует констатировать, что обе методики дали взаимоподтверждающие результаты.

В целом, проведенная опытно-экспериментальная работа дает основание сделать вывод, что рабочая гипотеза, выдвинутая вначале нашего исследования, подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ философской и специальной научно-педагогической литературы позволил выявить такие основные методологические подходы к изучению сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза, такие как антропологический; личностно-ориентированный (гуманистический); деятельностный подходы, а также теория педагогической поддержки.

2. В исследовании определено, что кураторство есть индивидуальный педагогический патронаж студенческих групп в целом и отдельных студентов, в частности, со стороны наиболее компетентных специалистов с целью их адаптации в вузовской среде и трансляции социально значимого опыта, обладающего рядом таких признаков, как гибкость, самостоятельность; индивидуальная поддержка; охват не только познавательных, но и ценностно-эмоциональных процессов.

3. В работе определены возможности педагогической поддержки в сплочении студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза, для чего выявлены ее этапы и эффективность, где критериями результативности сплоченности группы являются различные уровни динамики изменения сплоченности и межгруппового взаимодействия, а также психологического микроклимата студенческой группы.

4. Исследование позволило разработать механизмы педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза, включающие в себя ряд последовательных этапов: целевой; мотивационный; организационный; результативно-коррекционный.

5. В ходе исследования выявлены такие формы педагогической поддержки через оказание консультационной помощи студентам в разрешении проблем, связанных с формированием и развитием группы, ее сплочения, а также его личностным развитием, как информационная, экспертно-диагностическая, инструктивно-методическая, корректирующая, социально-психологическая.

7. В работе в результате опытно-экспериментальной работы выявлены организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

8. Данное исследование не может претендовать на полное и всестороннее решение проблемы сплочения студенческой группы, поэтому в процессе исследования был выявлен ряд проблем, предполагающих дальнейшее ее изучение, среди которых необходимость исследования:

· особенностей сплочения студенческой группы в учреждении высшего образования обучающихся по заочной форме обучения и экстерната;

· влияния сплоченности студенческой группы на качество их обучения в условиях учреждений высшего образования;

· влияния организационной культуры учреждения высшего образования как условия сплочения студенческой группы вуза.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статья в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК

Уварова, М. В. Педагогическая поддержка в процессе формирования сплоченности группы [Текст] / М. В. Уварова // Образование и саморазвитие. - Казань, 2008. - № 4 (10). - С. 183-187.

Статьи

Уварова, М. В. Исторический аспект формирования понятия «коллектив» в педагогике и социальной психологии [Текст] / М. В. Уварова // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: Грамота, 2008. - № 10 (17) : Педагогика, психология, социология и методика их преподавания: В 2-х ч. - Ч. 2. - С. 177-180.

Уварова, М. В. Теоретико-методологические подходы к формированию сплоченности студенческой группы в условиях вуза [Текст] / М. В. Уварова // Образование в техническом вузе в XXI в.: Междунар. науч.-метод. сб. Вып. 3. - Набережные Челны: Камск. гос. инж.-экон. акад., 2008. - С. 91-93.

Уварова, М. В. Методика педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза [Текст] / М. В. Уварова // Современное образование: проблемы и перспективы в условиях перехода к новой концепции образования : материалы Междунар. науч.-метод. конф. - Томск: Томск. гос. ун-т систем управ. и радиоэлектроники, 2009. - С. 27-29.

Уварова, М. В. Коллектив как форма сплочения студенческой группы [Текст] / М. В. Уварова // Молодежь и наука: реальность и будущее. Материалы II Междунар. науч.-прак. конф. В 9-ти т. - Невинномысск: НИЭУП, 2009. - С. 467-469.

Уварова, М. В. Основные руководящие положения педагога-куратора в процессе сплочения студенческой группы [Текст] / М. В. Уварова // Наука и производство-2009 : материалы Междунар. науч.-прак. конф. В 2-х ч. / Под ред. С. П. Сазанова, П. В. Новикова. - Брянск: БГТУ, 2009. - Ч. 2. - С. 343-345.

Уварова, М. В. Механизм сплочения студенческой группы вуза [Текст] / М. В. Уварова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : Межвуз. сб. науч. тр-ов с междунар. участием. Вып. 10 / Под ред. М. А. Викулиной. - Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2009. - С. 340-344.

Уварова, М. В. Теоретико-методологичекие подходы к проблеме сплочения студенческой группы [Текст] / М. В. Уварова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвуз. сб. науч. тр-ов. Вып. 13 / Сост. и науч. ред. Р. Ш. Маликов. - Казань: Изд-во Татар. гуманитарно-пед. ун-та, 2009. - С. 118-121.

Уварова, М. В. Историко-педагогические основы проблемы сплочения студенческой группы [Текст] / М. В. Уварова // Диалог поколений: социально-педагогические ракурсы: материалы XXXI Всеросс. науч.-прак. конф. / Под ред. А. Г. Козловой, В. Г. Маралова, Р. Ш. Маликова. - СПб.: ООО «Нестор-История», изд-во Санкт-Петербургского института истории РАН, 2010. - С. 139-143.

Уварова, М. В. Решение проблемы сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза посредством педагогической поддержки [Текст] / М. В. Уварова // Инновационные образовательные технологии в естественнонаучном образовании школы и вуза : материалы Всеросс. науч.-прак. конф. В 2-х ч. - Казань: ТГГПУ, 2010. - Ч. 2. - С. 196-201.

Уварова, М. В. Из опыта сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза [Текст] / М. В. Уварова // Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса : материалы Междунар. науч.-прак. конф. В 2-х ч. - Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2010. - Ч. 1. - С. 424-428.

Уварова, М. В. Методические аспекты педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза [Текст] / М. В. Уварова // Духовно-ценностные основы воспитания личности в системе непрерывного профессионального образования: материалы Всеросс. науч.-прак. конф. В 3-х ч. / Под ред. Г. С. Голошумовой. - Екатеринбург: Издат. дом «ИздатНаукаСервис», 2010. - Ч. 2. - С. 264-268.

Уварова, М. В. Психолого-педагогические факторы в сплочении студенческой группы [Текст] / М. В. Уварова // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы: материалы II Междунар. науч.-прак. конф., посвящ. 80-летию Нижегородского гос. архитектурно-строит. ун-та. - Нижний Новгород: Изд-во ННГАСУ, 2010. - С. 180-184.

Размещено на Allbest.ru

...