Развитие образовательного учреждения на основе инновационной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

Развитие образовательного учреждения на основе инновационной деятельности

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

кандидата педагогических наук

Волченкова Тамара Владимировна

Нижний Новгород - 2010

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.. А. .ДОБРОЛЮБОВА»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Дмитриева Елена Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Червова Альбина Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Перфильева Евгения Ивановна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Защита состоится « 6 » декабря 2010 г. в 13⁰⁰ час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан « 5 » ноября 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент Н.Ф. Комарова

Общая характеристика исследования

инновационный образовательный педагогический колледж

Актуальность исследования. Понятие «инновация» прочно входит в педагогику в середине 80-х годов ХХ в. для обозначения начавшихся процессов перестройки отечественной системы образования. В это время в нашей стране исследования инновационных процессов стали оформляться в самостоятельное направление научной деятельности. Но сами инновационные процессы в практике работы образовательных учреждений и отдельных педагогов шли и ранее.

Коренные преобразования в обществе в конце ХХ в., введение в 1992 г. Закона РФ «Об образовании» создали реальные предпосылки для демократизации и гуманизации школы, для обновления системы управления образованием. Пришел в действие механизм саморазвития школы, выявилось, что его источники находятся в творчестве учителей, в их инновационной деятельности, которая нашла свое отражение в создании школ нового типа, в разработке и введении элементов нового содержания образования, новых образовательных технологий, укрепления связей школы с наукой, в обращении к мировому педагогическому опыту.

Получила импульс к развитию новая область научного знания - педагогическая инноватика. Инновационные педагогические системы и новаторская деятельность педагогов в 90-х гг. ХХ в. стали объектом многих педагогических исследований. В этот период были выполнены исследования, развивающие идеи об инновационной деятельности как факторе развития общеобразовательной школы и системы образования в целом (В.Н.Аверкин, Л.И.Аттаева, Т.Н.Демина, Н.П.Корнюшкин, Н.М.Мартынова, С.Д.Намсараев, А.Б.Панькин, Л.С. Подымова, И.И.Проданов, Н.А.Садовский и др.). В диссертационных исследованиях указанных авторов отмечается, что система образования может развиваться за счет творчества, новаторства педагогов, внедрения новшеств, созданных в результате инновационного подхода к образовательной деятельности.

В последние годы в педагогической инноватике внедрение и распространение передового опыта стали рассматриваться как виды инновационных процессов. Значительное место отводится изучению жизненного цикла инновационных процессов, классификации нововведений, источникам идей инновационной педагогики, актуализируется важность нормативно-правового обеспечения инноваций (А.Н.Бойко, В.И.Гусев, В.И.Загвязинский, М.В.Кларин, В.С.Лазарев и др.). Анализ научных публикаций показывает, что обеспечение инновационной деятельности в образовании предполагает исследование группы вопросов, включающих выявление социокультурных и нравственно-духовных факторов, детерминирующих потребность в расширении инновационной деятельности, в новом социальном типе образовательного учреждения, продуцирующего и реализующего педагогические инновации в практике учебно-воспитательной деятельности; выработку методических рекомендаций по переводу научных инноваций в массовую практику.

Вопрос об инновациях особенно остро стоит в современный период, так как намечены основные пути модернизации российского образования, а, следовательно, и активного реформирования этой системы. В настоящее время предложены разные модели осуществления изменений в деятельности образовательных учреждений (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П. Далин, В. Руст, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, В.А. Сериков); складывается понятийный аппарат педагогической инноватики (К. Ангеловски, Г.А. Бордовский, В.И. Загвязинский, В.А Извозчиков, З.Ф. Мазур, Б.П. Мартиросян, А.М. Моисеев, А.Я. Найн, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.); изучается структура инновационных процессов (В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.С. Лазарев, С.Д. Поляков, Т.И. Шамова и др.); предложены методы решения различных задач инновационной деятельности. (А.А. Арламов, В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян, О.Г. Хомерики и др.).

Проблема создания и внедрения нововведений требует исследования многих вопросов, не получивших исчерпывающего раскрытия в отечественной педагогике - зависимость распространения новшеств от особенностей среды, закономерности восприятия новшеств учителями, технология инновационной образовательной практики, педагогические механизмы инновационного развития образовательных учреждений и др.

В современных условиях реформирования всех уровней образования с инновационностью связывается представление о развитии образовательного учреждения, приводящем к повышению качества его образовательной деятельности. В исследованиях инновационных процессов акцентирован уровень среднего общего образования (от опыта педагогов-новаторов середины ХХ в. до инновационных программ развития в рамках Национального проекта «Образование» в настоящее время) и, в последние 10 - 15 лет, - уровень высшего образования. Инновационная развивающая деятельность учреждения среднего профессионального образования в исследованиях представлена в меньшей степени и до настоящего времени не получила целостного научного осмысления как фактор его развития.

Необходимо отметить, что, несмотря на растущий интерес к инновационным процессам и широту распространения понятия «инновация», до настоящего времени не сложилась ни общая теория инновационных процессов, ни специальная педагогическая инноватика, имеющая отношение к конкретным типам педагогических систем (образовательных учреждений).

Принимая во внимание востребованность учреждений среднего профессионального образования в системе образования России, а также необходимость исследования механизмов их инновационного развития в контексте модернизации системы образования, изучение развития образовательного учреждения в настоящем исследовании осуществлялось на примере педагогического колледжа. Рассматривая систему образования как единство общего, особенного и единичного, мы принимаем, в качестве общего, сложившиеся в педагогической науке исходные представления об образовательном учреждении как сложной педагогической системе, отличающейся целенаправленностью, последовательностью, целостностью, единством структурных и организационно-функциональных характеристик. Особенным представляются специфические черты, свойственные образовательному процессу учреждения среднего профессионального образования с его направленностью на продуцирование общей и профессиональной культуры личности, формирование системы ключевых и профессиональных компетенций, определяющих эффективность образовательной деятельности данного учебного заведения. Единичное - то, что свойственно педагогическому колледжу как компоненту системы образования.

Необходимость научно-педагогического обеспечения решения проблем инновационного развития образовательных учреждений определяет актуальность исследований в данном направлении.

Анализ научных публикаций по теме исследования и практики инновационной деятельности педагогического колледжа позволил обнаружить ряд противоречий, главные из которых:

- между объективными требованиями модернизации образования и недостаточно изученными педагогическими механизмами развития образовательного учреждения в современных условиях;

- между теоретическим базисом педагогической инноватики и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности.

Необходимость разрешения данных противоречий определяет актуальность изучения проблемы построения концептуальной модели процесса развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка концептуальной модели развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности.

Объект исследования: системное развитие образовательного учреждения на основе инновационной деятельности.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой целенаправленное развитие образовательного учреждения на основе инновационной деятельности возможно, если:

- инновационная деятельность в учреждении обоснована как фактор его развития и носит системный, организованный характер;

- выявлен и реализован в образовательном учреждении комплекс организационно-педагогических условий его развития, способствующих прогрессивному преобразованию всех компонентов образовательной системы учреждения;

- создана и внедрена концептуальная модель процесса развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности;

- определены критерии и показатели развития образовательного учреждения.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и содержание инновационной деятельности в образовательном учреждении, обосновать ее развивающее влияние.

2. Выявить внешние и внутренние механизмы развития образовательного учреждения.

3. Выявить комплекс организационно-педагогических условий развития образовательного учреждения.

4. Разработать концептуальную модель развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности и апробировать ее в педагогическом колледже.

5. Определить критерии и разработать показатели развития образовательного учреждения.

6. Провести опытно-экспериментальную проверку разработанных положений в практике деятельности педагогического колледжа.

Методологические основы исследования составили: положения общей теории систем применительно к анализу образовательной системы; общенаучные положения о связи методологии, теории и практики; принципы системности, целостности, историзма, взаимосвязи и взаимозависимости социальных явлений; общенаучные положения, раскрывающие понятия «инновация» и «развитие»; положения философской и педагогической антропологии о творческой природе педагогических систем и развития личности.

Теоретическими основами исследования явились: совокупность общепедагогических положений о содержании и сущности деятельности образовательного учреждения, социально-культурной детерминированности педагогических явлений (Л.П.Буева, С.Н.Митин, Ю.А.Лебедев, Л.В.Филиппова и др.); теоретические основы педагогической инноватики (Е.И.Казакова, В.М.Кларин, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, А.П.Тряпицына); положения системно-ориентационного и программно-целевого подходов к развитию образовательных систем (В.С.Лазарев, С.Н.Митин, А.П.Тряпицына и др.); научные положения педагогического и образовательного менеджмента (И.В. Бестужев-Лада, В.П. Васильев, Б.С. Гершунский, М.М.Поташник и др.); положения известных педагогических подходов - культурологического, личностного, деятельностного, средового (Б.Г. Ананьев, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, Е.Н. Дмитриева, И.А.Зимняя, И.О.Якиманская, В.А. Ясвин и др.)

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования: анализ научных источников по проблеме исследования; моделирование; обобщение инновационного опыта работы педагогов школы; наблюдение; мониторинг состояния образовательного процесса в колледже; естественный педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования: Муромский педагогический колледж.

Организация и этапы исследования. Исследование было проведено в период с 2005 по 2010 гг. и состояло из трех основных этапов. На первом этапе (2005-2006 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме, проводился анализ теории и практики инновационных процессов, опыта управления инновационной деятельностью, определялась методологическая база исследования, была выдвинута исходная гипотеза и определен научный аппарат исследования. На втором этапе исследования (2007-2009 гг.) уточнялся понятийный аппарат исследования, проходили экспериментальную проверку и реализацию организационно-педагогические условия и концептуальная модель развития; шла разработка критериев и показателей развития образовательного учреждения. Третий этап (2009 -2010 гг.) был посвящен коррекции и анализу результатов, полученных в ходе апробации разработанных условий, их педагогической интерпретации; формулированию выводов, оформлению текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены и раскрыты философские, психолого-педагогические, социальные предпосылки инновационной деятельности в образовательном учреждении (педагогическом колледже);

- раскрыты сущность и содержание инновационной деятельности в педагогическом колледже;

- выявлен комплекс организационно-педагогических условий развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности;

- разработана концептуальная модель развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности;

- определены критерии и показатели развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем: поставлена и решена научная проблема, имеющая важное значение для развития педагогической инноватики и научных представлений о закономерностях развития образовательного учреждения; уточнены сущностные характеристики инновационного развития образовательного учреждения; сформулированы педагогические принципы организации инновационной деятельности в образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: положения и выводы исследования свидетельствуют о существенном повышении результативности инновационных процессов в педагогическом колледже и, как следствие, эффективности функционирования образовательного учреждения в целом; внедрены организационно-педагогические условия осуществления инновационной деятельности в педагогическом колледже; разработаны рекомендации для руководителей по организации процесса инновационного развития образовательного учреждения.

Апробация и внедрение результатов исследования, его выводов и результатов осуществлялась: в ходе опытно-экспериментальной проверки основных положений на опытно-экспериментальной базе - в Муромском педагогическом колледже; в процессе обсуждения хода исследования и его материалов на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова» (2006 - 2010 гг., г. Нижний Новгород); в форме выступлений и докладов на научных конференциях разного уровня в городах: Арзамас (2008 г.), Москва (2008 г.), Муром (2009 г.); путем опубликования статей в научных журналах и сборниках научных трудов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается опорой на фундаментальные психолого-педагогические подходы и ведущие педагогические концепции; использованием комплекса методов исследования; опытно-экспериментальной апробацией на базе Муромского педагогического колледжа.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическое обоснование организованной инновационной деятельности как фактора развития образовательного учреждения.

2. Концептуальная модель процесса развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности, реализующая непротиворечивое единство системно-ориентационного и программно-целевого подходов к развитию образовательной системы учреждения, позволяющая целенаправленно организовать процесс инновационного развития, обеспечивая связи инновационной системы деятельности образовательного учреждения и его образовательной системы.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию образовательного учреждения, реализующих механизмы развития, включающих: целенаправленную педагогическую организацию инновационной деятельности в учреждении, приводящую к созданию инновационной развивающей среды учреждения; формирование готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.

Основное содержание исследования

Во Введении обоснована актуальность исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, указаны методологические, теоретические основы исследования и его методы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе, «Теоретико-методологические предпосылки развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности», обоснована инновационная деятельность в образовательном учреждении как фактор его развития, рассматривается системный характер развития образовательного учреждения, исследуются общепедагогические основы развития образовательного учреждения.

Понятие «инновация» появилось в науке в конце XIX века. В тридцатые годы XX века на Западе возникла специальная отрасль исследования нововведений - инноватика. Она появилась как отражение обострившейся в кризисные и послекризисные времена потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг, идей.

Первоначально предметом изучения инноватики были экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических новинок. Но довольно быстро интересы новой научной отрасли расширились и стали охватывать и собственно социальные новшества в организациях и на предприятиях (изменение их структуры, способов принятия решений, освоение новой деятельности).

Инноватика изначально становилась как меж- и многодисциплинарная сфера исследований. Свое начало она получила из философии и социологии, теории управления и психологии, экономики и культурологии.

В трудах отечественных ученых (Н.И. Лапина, А.И.Пригожина, И.П. Подласова и др.) сложилось представление об инновации как целенаправленном изменении, которое вносит в определенную социальную единицу - организацию, поселение, общество, группу, - новые, относительно стабильные элементы. На основе этого определения в диссертации рассматривается модель педагогических инноваций С.Д.Полякова, рассматриваются психолого-педагогический и социологический аспекты в становлении педагогической инноватики.

Рассматривая педагогическую инновацию как процесс, необходимо отметить его возникновение, развитие и результат. В инноватике это отражается в понятии «жизненный цикл нововведения» (по Лапину Н. И.). Теоретическое исследование позволило констатировать, что педагогическая инноватика полидисциплинарна, для ее анализа существенную роль играют культурология, психология, социология и другие науки. Это позволило проанализировать психолого-педагогический, аксиологический, культурологический и рефлексивно-креативный аспекты в становлении педагогической инноватики, выявить основные подходы к сущностной характеристике инноваций и инновационных процессов. Психолого-педагогический подход рассматривает инновационные процессы как направление демократизации, фундаментализации, гуманитаризации и гуманизации, компьютеризации образования, а также индивидуализации обучения и учебного труда учащихся. Аксиологический подход трактует инновационные образовательные процессы, инновационную деятельность педагогов как отражение ценностной концепции учреждения и ценностных ориентаций личности в профессиональной деятельности. С позиций культурологического подхода инновационные образовательные процессы выступают как явление культуры, которая задает им социально- гуманистическую программу и избирательную направленность. Рефлексивно-креативный подход описывает инновационные образовательные процессы как процессы творчества, включая его высший уровень - разработку и создание авторских педагогических систем, установку педагогов на непрерывное самопознание, самоизменение, саморазвитие.

Исследование теоретико-методологического аспекта изучаемой проблемы показало, что в инновационных процессах имеет место как объективный (социальный), так и субъективный компоненты. Инновационная деятельность в образовательном учреждении создает рефлексивно-креативную среду, наилучшим образом благоприятствующую развитию педагога и педагогического коллектива (Н.В.Вишнякова).

Изучение имеющихся научных публикаций, раскрывающих сущность понятия «инновация» и характеристики инновационных процессов, приводит нас к убеждению в том, что в современном образовательном учреждении назревает необходимость превращения, изменения, преобразования и воплощения инновационных идей от теории и единичного новаторства к массовому педагогическому сознанию и массовой педагогической деятельности. Источники этого преобразования таковы:

- государственный заказ, выраженный в распоряжении Правительства Российской Федерации «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», где обозначен переход российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель;

- влияние на восприятие новых педагогических идей тех общественных настроений, идеалов, ожиданий, которые приоритетны в обществе в целом, в педагогике, в региональном общественном мнении;

- деятельность интерпретаторов нового, а также самих адептов нововведений;

- традиции педагогической деятельности, закрепленные в укладе, атмосфере конкретного учебного заведения;

- личностные особенности членов данного педагогического сообщества, в том числе - педагогического коллектива образовательного учреждения.

В работах современных исследователей (В.С.Леднев, Б.Т.Лихачев, В.А.Поляков, В.Д.Шадриков и др.) утверждается, что образование - не столько способ просвещения индивида, сколько механизм развития культуры, присвоения ее ценностей, формирования образа мира и человека в нем. Соответственно, инновационные образовательные процессы должны включить в свое содержание новые ценностные ориентиры, которые помогут современным и будущим поколениям обеспечить выживание и прогресс человечества, преодолеть негативные тенденции в образовании, рефлексировать соотношение образования с другими формами социальной жизни, культуры, перспективами мирового развития.

Важной задачей изучения инновационных процессов является раскрытие возможностей управления процессами создания и применения педагогических новшеств в практике образовательных учреждений. Высокий динамизм деятельности современных образовательных учреждений, изменчивость внешних условий предполагают целенаправленную организацию инновационной деятельности. Модернизация, концептуализация, моделирование и обеспечение результативной организации инновационной деятельности как механизмы развития образовательного учреждения становятся важным направлением обеспечения этого развития.

В современной ситуации образовательные учреждения начинают рассматриваться не только как педагогическая система (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.П. Симонов и др.), но и как социально-педагогическая (Ю.А. Конаржевский и др.), социокультурная (Т.Ю. Базаров, Б.Л. Еремина и др.), социально-психологическая (Т.С. Кабаченко, В.А. Розанова и др.), социотехническая (М.В. Удальцова и др.), социально-экономическая (Закон РФ «Об образовании»), особая социальная деловая организация (В.С. Лазарев). Подобные трактовки объясняются тем, что внешняя среда активно проникает во внутреннюю среду образовательного учреждения, раздвигает ее границы, меняет ее структуру и культуру. То есть, образовательное учреждение начинает терять свое родовое понятие «педагогическая система», обретает много новых характеристик, обусловливающих актуальность инновационных преобразований.

Мы исходим из того, что инновационный процесс в образовании есть процесс организации образовательной среды, в которой обучение и воспитание рассматриваются с культурологических позиций, когда причастность педагога к культурным ценностям становится важным фактором развития общественного и национального сознания, а также - образовательного учреждения, реализующего инновации.

В основе инновационного процесса лежит противоречие между социально обусловленной потребностью в созидании нового и отсутствием условий и средств, необходимых для ее удовлетворения. Для утверждения нового необходимо отчуждение хотя бы от части старого, традиционного. Отталкиваясь от этого старого и ориентируясь на педагогические ценности, педагоги делают выбор в пользу преобразования сложившейся образовательной практики, при этом они должны придерживаться принципа «не навреди». На очередном витке инновационной деятельности наступает, проявляется рассогласование между сущим и должным, возникает неудовлетворенность ранее принятыми решениями, созревает новая проблема, требующая новых подходов.

Во второй главе, «Опытно-экспериментальное исследование развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности», описана концептуальная модель процесса развития педагогического колледжа, раскрываются организационно-педагогические условия, представлены критерии и показатели развития, описаны результаты опытно-экспериментальной проверки разработанных положений в практике деятельности педагогического колледжа.

Для обеспечения целенаправленного развития образовательного учреждения в исследовании была разработана концептуальная модель процесса развития на основе инновационной деятельности. В основе создания модели - положения педагогического моделирования (М. Вартофский, Н.В. Кузьмина, И.Б. Новик, В.Н. Садовский), положения системно-ориентационного и программно-целевого подхода к организации развития образовательного учреждения (В.С.Лазарев, С.Н.Митин, А.П. Тряпицина и др.).

Концептуальное основание модели исходит из совершающегося во времени и пространстве перехода в новое состояние образовательной системы и одновременно перевода в желаемое состояние образовательного учреждения, знаменующее его развитие. Логика организации инновационной деятельности, способствующей развитию образовательного учреждения, строится на основании признанной в педагогической науке последовательности:

- проблемно-ориентированный анализ образовательной системы колледжа;

- формирование концептуального проекта желаемого состояния (будущего);

- разработка стратегии, основных направлений и задач перехода к обновленной образовательной системе;

- формулирование целей движения к обновленной системе;

- разработка операционального плана осуществления преобразований (плана деятельности);

- экспертиза (оценка) программы инновационного развития.

Проблемно-ориентированный анализ направлен на выявление основных проблем, требующих решения и тормозящих развитие учреждения. Для этого осуществлялось изучение целей и результатов образования, состояния образовательного процесса и организационно-педагогических условий образовательной деятельности.

Формирование концептуального проекта желаемого состояния включало следующие этапы: определение миссии учреждения, поиск новшеств, реализация которых позволяет решить имеющиеся проблемы, формулирование основной идеи, лежащей в основе обновления образовательной системы, формирование обобщенного образа педагогического колледжа.

Разработка стратегии перехода к обновленной образовательной системе включает следующую последовательность действий: группировка изменений по степени приоритетности; оценка продолжительности каждого направления деятельности учреждения, подлежащего преобразованию; построение обобщенного графика осуществления преобразований; определение сроков их реализации. Применительно к каждому из направлений формулировались конкретные прогностически заданные цели.

Операциональное планирование осуществлялось в процессе исследования по каждому из направлений обновления и включало: определение состава конкретных действий, обеспечение их координации и целостности, ресурсное обеспечение, систематический контроль осуществления целей.

В процессе исследования были выявлены и реализованы организационно-педагогические условия развития образовательного учреждения (педагогического колледжа), включающие: целенаправленную педагогическую организацию инновационной деятельности в учреждении, приводящую к созданию инновационной развивающей среды учреждения; формирование готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.

Суммируя позиции исследователей по вопросам управления инновационными процессами, мы определяем ряд принципиальных позиций (правил), лежащих в основании организации инновационной деятельности в колледже:

- приоритет прогнозирования, плановости, стимулирования педагогов к творческому поиску;

- ориентация на успех, создание ситуации привлекательности творческого подхода к работе;

- создание ситуаций коллегиальности в решении проблем внутренней жизни образовательного учреждения и стимулирование инициативы сотрудников в нахождении решений;

- поэтапность осуществления целей;

- создание «поля» эмоциональной привлекательности нововведений;

- личное осознание педагогами значимости предпринимаемой работы.

Логическая схема организации инновационной деятельности в колледже представлена на рисунке 1.



Рисунок 1. Логическая схема организации инновационной деятельности в образовательном учреждении

Данная логическая схема демонстрирует один цикл организации инновационной деятельности в учреждении. Достижение определенного положительного результата знаменует некоторое промежуточное состояние развития. После стабилизации данного состояния осуществляется следующий организационный цикл.

Готовность учителя к инновационной деятельности во многом определяется состоянием потребностно-мотивационной сферы его личности. Формирование готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности осуществлялось посредством целенаправленного включения педагогов в аналитическую и проектную деятельность в учреждении, повышение квалификации в области владения современными образовательными технологиями, стимулирование творческой деятельности педагогов колледжа, развитие инновационной компетенции преподавателей.

Структурная характеристика концептуальной модели развития образовательного учреждения (педагогического колледжа) на основе инновационной деятельности представлена на рисунке 2.



Рисунок 2. Концептуальная модель процесса развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности

При оценке программы инновационного развития образовательного учреждения учитывалась как управляемость системы, так и ее относительная автономность, что связано с присутствием и активной деятельностью субъектов образовательной системы (учащихся, педагогов, представителей общественности - социальных партнеров колледжа). В связи с эти применялась разнонаправленная оценка эффективности инновационной деятельности колледжа в плане достижения развивающего эффекта. В процессе исследования были применены балльные оценки инноваций, рекомендованные В.С. Лазаревым (инновационного потенциала новшества, надежности получения ожидаемого полезного эффекта, перспективности).

Опираясь на исследования в области педагогической диагностики, а также на опыт оценки эффективности развития инновационных школ в нашей стране, мы предлагаем следующие критерии:

А - критерий результативности или выявление соответствия нормативам и стандартам (показатели: рост или стабилизация результатов); методика выявления: экспертиза и объективные данные комиссий - экзаменационных, аттестаций и т.д.

Б - критерии результативности на уровне роста научно-методического обеспечения (показатели: рост образованности педагогов, конкретные научно-методические разработки); методика выявления: эмпирический анализ.

В - критерии удовлетворенности всех субъектов развития; методика выявления: опросы, анализ конфликтности.

Г - критерии «углубления развития», наличия тенденции к развитию всех школьных подсистем; методики выявления: экспертиза положения дел во всех подсистемах учреждения.

Д - критерии роста достижений школы в целом и всех ее субъектов (методики: анализ поля достижений);

Е - критерии непротиворечивости и соответствия принципам развития системы более высокого порядка; методика выявления: целевая экспертиза.

Ж - критерии экономического и материального развития (объективные показатели ресурсов трудозатрат и т.д.)

Критерии А, В, Ж - оценивают функционирование, остальные отражают развитие.

Указанные критерии можно рассматривать как «критерии факта» и «критерии качества». Первые - помогают ответить на вопрос о наличии требуемых соответствий: соответствие содержания, объема и характера образовательной практики возможностям и условиям образовательного учреждения; целесообразное размещение новшеств во времени и пространстве; скоординированность ситуаций и мероприятий; согласованность программ, планов; связь учебной и внеучебной деятельности; наличие правил, традиций; законов; интегрированность содержания и организационных форм педагогической работы в подсистемы (клубы, тематические программы, проекты, творческие объединения и т.п.). «Критерии качества» помогают определить достижения системы, эффективность ее развития: адекватность поставленным целям, реализация педагогической концепции, самочувствие всех субъектов системы, эмоциональный климат, стиль отношений и пр.

Опираясь на имеющиеся в научно-педагогических источниках свидетельства о качествах развития и его показателях, мы считаем, что развитие носит прогрессивный характер, если:

- образовательные результаты учащихся не снижаются, а растут;

- имеет место удовлетворенность положением дел и собственным положением в образовательной системе со стороны коллектива и каждого педагога;

- гарантирован рост научно-методического обеспечения образова-тельного процесса (включая кадровый потенциал);

- ярко выражена тенденция к развитию всех подсистем;

- не ухудшается (возможно, улучшается) материально-техническая база образовательного процесса;

- идет процесс большей согласованности образовательной деятельности и концепции развития учреждения с достижениями системы более высокого порядка;

- имеет место ярко выраженный рост личностных и системных достижений.

Мы придерживаемся мнения, что по динамике вышеизложенных показателей в течение ряда лет можно судить о развитии педагогической системы и образовательного учреждения в целом.

В основу анализа эффективности развития педагогического колледжа в диссертации положено сопоставление полученных результатов, характеризующих достигнутое и предыдущее состояние образовательного учреждения по разным показателям. В диссертации приведены количественные данные оценки изменений в соответствии с приведнными критериями, свидетельствующие о положительной динамике развития образовательного учреждения при условии целенаправленной организации инновационной деятельности. Эти данные мы характеризуем как результаты компонентного анализа.

Приведем данные, полученные в результате осуществления организационно-педагогических условий. В таблице 1 приведены количественные данные по показателю готовности педагогов колледжа к инновационной деятельности. В исследовании приняли участие 30 преподавателей Муромского педагогического колледжа. Данные получены по материалу опросов и диагностической беседы. Дробь (х/y) показывает результаты до (х) и после (y) формирующего эксперимента в абсолютных цифрах.

Таблица 1. Уровни готовности педагогов колледжа к инновационной деятельности n=30

Уровни готов-ности	Этическая готовность к ИД	Ориента-ция на изменение	Позитив-ность восприятия условий ИД	Готовность принять новшество	Готовность к использованию инновационных методов и технологий образовательной деятельности
Высокий	4/ 16	4/10	2/10	0/3	0/3
Средний	16/9	12/14	9/17	5/27	5/25
Низкий	10/5	14/6	19/3	25/0	25/2

Для обобщенной характеристики положительных результатов внедрения концептуальной модели развития образовательного учреждения и реализации организационно-педагогических условий была использована оценочная матрица баллов «Радар», построенная в рамках Модели высокого качества Европейского фонда управления качеством (Results - результаты, Approach - подход (прием), Deployment - развертывание (моделирование), Assesment and - оценка и Reviw - анализ). Критерии, по которым осуществляется оценка в логике «Радар», относятся к деятельности любой организации и не противоречат критериям и показателям, использованным в диссертации для компонентной оценки развития образовательного учреждения, что позволяет применить их для суммарного представления количественных результатов исследования. В соответствии с данной матрицей баллов на контрольном этапе выявляется положительная динамика развития образовательного учреждения по суммарному показателю (обобщенному до целых чисел):

- по элементам «результаты» (достижения организации), «подход» и «развертывание» (моделирование) - от 25% на констатирующем этапе до 75% на контрольном;

- по элементу «оценка и анализ» - от 15% на констатирующем этапе до 75% на контрольном.

Полученные результаты показывают существенные достижения образовательного учреждения в плане развития и повышения, в целом, качества образовательной деятельности в результате целенаправленной организации инновационной деятельности и подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы.

В Заключении представлены основные выводы исследования.

1. Уточнены сущность, структура и характеристики инновационной деятельности в образовании с точки зрения влияния на целостное развитие образовательного учреждения; обоснована закономерная диалектическая взаимосвязь процесса развития образовательного учреждения и инновационных процессов в образовательной системе колледжа. Доказано, что инновационная деятельность в образовательном учреждении по качеству и эффективности обучающего, воспитывающего и развивающего воздействия позволяет опережать имеющиеся возможности образовательной системы учреждения и приводить к качественному преобразованию ее компонентов и структуры (то есть, к развитию).

2. Выявлены механизмы развития образовательного учреждения, как совокупность требований, программ, рекомендаций, обеспечивающих разрешение внутренних противоречий в образовательной системе колледжа и внешних противоречий, возникающих во взаимодействии образовательного учреждения и системы образования, позволяющих практически осуществлять процесс развития образовательного учреждения и обусловливающие цикличный характер этого процесса.

3. Выявлен и содержательно разработан комплекс организационно-педагогических условий развития образовательного учреждения, включающий следующие составлющие: целенаправленную педагогическую организацию инновационной деятельности в учреждении, приводящую к созданию инновационной развивающей среды учреждения и формирование готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности. В исследовании обоснованы: логическая схема организации инновационной деятельности, определяющая последовательность осуществления ее содержательных компонентов, и содержание работы по формированию готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.

4. Разработана концептуальная модель процесса развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности, структурированная следующими компонентами: целевой, теоретический, организационно-педагогический, инновационно-средовой, результативный.

5. Определены критерии и разработаны показатели развития образовательного учреждения, позволяющие осуществлять разносторонний анализ и оценку результатов инновационной деятельности.

6. Опытно-экспериментальным путем доказана эффективность организационно-педагогических условий. Полученные эмпирические данные свидетельствуют о положительной динамике развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Волченкова, Т. В. Формирование у педагогов колледжа готовности к инновационной педагогической деятельности как условие достижения нового качества образования / Т. В. Волченкова // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 12. - С. 2-4.

Статьи и тезисы докладов

2. Волченкова, Т. В. Применение компьютера в преподавании иностранного языка в педагогическом колледже / Т. В. Волченкова, А. Б. Борисова // Вестник Владимирского государственного педагогического университета. - Владимир, 2007. - № 14. - С. 109-110.

3. Волченкова, Т.В. Развитие личности и поощрение продуктивной самореализации ученика на основе использования в учебном процессе метода проекта / Т.В.Волченкова // Вестник ВГПУ. - 2007. - № 15. - Владимир: Нерль. - С. 12 - 13.

4. Волченкова, Т. В. Организация исследовательской деятельности учащихся - необходимый компонент инновационной деятельности в образовательном учреждении / Т. В. Волченкова // Развитие детской одаренности в современной образовательной среде : материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (Арзамас, 22-24 мая 2008 г.) : сб. ст. / Арзамас. гос. пед. ин-т. - М. ; Арзамас, 2008. - С. 332.

5. Волченкова, Т. В. Необходимость инновационной деятельности в образовании / Т. В. Волченкова // Наука и образование в развитии промышленной, социальной и экономической сфер регионов России : сб. тез. и докл. Всерос. межвуз. науч. конф. (Муром, 6 февр. 2009 г.) : в 3 т. / Муром. ин-т Владимир. гос. ун-та (МИВГУ). - Муром, 2009. - Т. 3. - С. 27.

6. Волченкова, Т. В. Деятельность научного общества учащихся в колледже / Т. В. Волченкова // Инновации в образовании : человекосообразный ракурс : сб. науч. тр. всерос. конф. (Москва, 6-8 нояб. 2008 г.) / под ред. А. В. Хуторского. - М., 2009. - С. 115-116.

7. Волченкова, Т.В. Социально-педагогические основы развития инновационных процессов в отечественном образовании / Т.В.Волченкова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : межвуз. сб. науч. трудов / отв. ред. М.А. Викулина. - Н. Новгород : Нижегород. гос. лингвистич. ун-т, 2009. - Вып. 10. - С. 75 - 79.

8. Волченкова, Т.В. Рефлексивно-креативный подход к анализу инновационных процессов в образовании / Т.В.Волченкова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. М.А. Викулина. - Н. Новгород : Нижегород. гос. лингвистич. ун-т, 2010. - Вып. 11. - С. 71 - 75.

9. Волченкова, Т.В. Теоретико-методологические предпосылки инновационной деятельности в образовании / Т.В.Волченкова // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. В.В. Рыжов - М.: Рос. - Америк. ин-т, 2010. - Вып. 15. - С. 60 - 68.

Подписано к печати 2. 11. 2010 г. Формат 60х84/16 Печать офс.

Бум. офс. Усл. печ. л. 1,16 Тираж 110 экз. Заказ _______

Типография НГЛУ им. Н.А.Добролюбова

603155 Н.Новгород, ул. Минина, 31а

Размещено на Allbest.ru

...