Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ

Ромашев Кирилл Сергеевич

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Нижний Новгород - 2011

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент

Мухина Татьяна Геннадьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Харитонов Михаил Григорьевич,

кандидат педагогических наук, доцент

Россова Юлия Ивановна

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина»

Защита состоится 6 февраля 2012 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «…» декабря 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцентН.Ф. Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Стратегической задачей государственной политики в области образования является модернизация системы дошкольного и общего образования как инструментов социального развития. В условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования происходит изменение парадигмы образования от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности. Главной ценностью образования становится не передача знаний, а развитие обучающегося. Дошкольное и начальное школьное образование выступает важнейшим средством самореализации, самоутверждения ребенка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые на данной ступени онтогенеза навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребенка, но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни, получения радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления и обучения. Пересмотр ценностных ориентиров заставляет по-новому отнестись к вопросам организации познавательной деятельности обучащихся. В связи с этим педагогическая наука детализирует представления об особенностях основных познавательных процессов, ищет возможности их целенаправленного формирования, устанавливает функциональную зависимость знаний и человеческой практики.

Согласно концепции культурно-исторического развития, разработанной Л.С. Выготским, познание человеком окружающего мира осуществляется через присвоение того опыта, который был накоплен предшествующими поколениями. Вместе с тем необходимо отметить, что человек не всегда познает, отображает окружающий мир непосредственно. Большой объем информации поступает через системы значений, выработанных в процессе культурно-исторического развития человечества и зафиксированных в различных знаково-символических средствах.

Проблема знака и символа рассматривается представителями гуманитарных наук в широком социокультурном аспекте (Н.Д. Арутюнова, Н.В. Кулагина, Ю.М. Лотман и др.). Понятие «знак» и «символ» могут характеризовать также феномены психической жизни человека (Ф. де Соссюр, К.-Г. Юнг и др.).

Проблема использования различных знаково-символических средств как фактора комплексного личностного развития находит отражение в работах ученых Т.П. Будяковой, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, Н.Г. Салминой, Е.Е. Сапоговой и др. Ученые отмечают, что знаково-символическая деятельность оптимально обеспечивает человеку процесс осознания сущности, особенностей тех предметов и объектов, с которыми взаимодействует человек, что, в свою очередь, обусловливает разумность этого взаимодействия.

Практически любая современная деятельность так или иначе связана с необходимостью освоения и использования различных знаково-символических средств. С самых первых дней своей жизни человек существует в специфически человеческой знаково-символической среде. В совместном бытии со взрослыми ребенок учится понимать язык знаков и символов, оперировать различными знаковыми системами (чтение, письмо, иностранный язык, система исчисления времени, измерительная система, нотная азбука и многие другие). Это является существенным фактором «очеловечивания» (Л.С. Выготский) его психики. Поэтому постановка проблемы знаково-символической деятельности в широком социально-культурном контексте, а также выработка конкретных педагогических условий ее формирования в разные возрастные периоды онтогенеза является перспективным научно-практическим направлениям.

Процесс формирования знаково-символической деятельности, по данным многочисленных психологических (Б.Г. Ананьев, М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, А.Н. Корнев, В.Я. Ляудис, Н.В. Квач, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова и др.) и педагогических исследований (Т.Г. Мухина, С.Н. Николаева, Т.А. Ревягина, Ю.И. Россова, А.А. Смоленцева, Л.В. Филиппова, Р.М. Чумичева и др.), начинается у детей уже в старшем дошкольном возрасте (5-6,5 лет) и активно продолжается в начальный период обучения в школе (6,5-10 лет).

В современной педагогической литературе освещаются самые разные проблемы формирования знаково-символической деятельности детей этого возраста: использование метода моделирования, обучение иностранному языку, знакомство с буквами и цифрами и т.д. Однако они носят, как правило, узко методический характер и учитывают лишь наиболее общие психологические особенности возрастного развития интеллектуально-познавательной сферы ребенка, становления знаково-символической функции сознания и общепризнанные закономерности организации образовательного процесса, оставляя без должного внимания процесс развития функциональных и индивидуальных психологических особенностей каждого ребенка.

В связи с этим актуальность исследования определяется противоречием между глубоким теоретическим и историческим осмыслением феномена развития знаково-символической деятельности в психологических и педагогических исследованиях и недостаточной разработанностью прикладных ее аспектов - в частности, вопросов выявления комплекса педагогических условий формирования знаково-символической деятельности детей в системе непрерывного образования (предшкольного и начального школьного образования).

Анализ социологических, психологических и педагогических исследований обусловил выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет?

Цель исследования - разработать систему педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет.

Объект исследования - процесс формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет будет эффективным, если обеспечено:

­ формирование всех ее структурных компонентов - функционального, когнитивного, творческого (креативного), операционального;

­ реализация образовательно-развивающих возможностей разных видов деятельности детей;

­ учет возрастных психофизиологических возможностей и индивидуальных психологических особенностей каждого ребенка;

- обеспечение преемственности содержания, форм, методов и приемов, средств образовательно-развивающей работы с детьми 6-8 лет в системе предшкольного и начального школьного образования;

- учет организационно-педагогических условий конкретного образовательного учреждения;

- осуществление целенаправленной работы со всеми участниками образовательного процесса.

В соответствии с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезы в работе поставлены и реализуются следующие задачи: психофизиологический ребенок деятельность возрастной

1. Изучить современное состояние проблемы педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности детей 6-8 в системе предшкольного образования - начального школьного образования.

2. Выявить специфику формирования знаково-символической деятельности детей на этапе преемственности предшкольного и начального школьного образования.

3. Научно обосновать и апробировать комплекс педагогических приемов и методов, средств и условий, направленных на формирование знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет в системе предшкольного образования - начального школьного образования.

4. Разработать критерии определения уровня сформированности знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет.

5. Разработать методические рекомендации и материалы по проектированию и реализации системы педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет в системе преемственности предшкольного и начального школьного образования.

Методологические основы исследования составили: положения системного подхода к изучению педагогических явлений (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин); деятельностный подход к развитию личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн), личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности (Е. В. Бондаревская, М.В. Викулина, В. В. Горшкова, В. В. Давыдов, Л. И. Новикова, В. И. Слободчиков, А. Т. Тряпицына, Г. А. Цукерман и др.); фундаментальные положения теории познания и положения философии о взаимообусловленности и целостности явлений; междисциплинарный подход к изучению педагогических явлений (Д.И. Зверев, Г.А. Кручинина, В.М. Максимова, В.Н. Федорова); положения философии образования о современных направлениях в осуществлении образовательного процесса; концепция культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского.

Теоретическую основу исследования составляют: общая теория знаковых систем (П.Ф. Дик, Ч. Пирс, Р. Ф. де Соссюр и др.), в рамках разных отраслей научного знания - в философии (А.А. Ветров, Э.В. Ильенков, А.М. Коршунов, В.В. Мантанов, Р. Карнап, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, А.Ф. Полторацкий, А Соломоник, Л. Ф. Чертов, В.С. Швырев), культурологии (Н.В. Кулагина, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман и др.), зарубежной (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Фромм, К.-Г. Юнг и др.) и отечественной психологии (Т.П. Будякова, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.В. Гамезо, Г.А. Глотова, Н.В. Кулагина, В.Я. Ляудис, С.Н. Николаева, Л.Ф. Обухова, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, Н.Ф.Талызина, Р.М. Чумичева и др.); педагогике (Н.В. Квач, С.Н. Николаева, Т.А. Ревягина, А.А. Смоленцев и др.); структурно-функциональная теория развития психики (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн и др.); концепция интегральной природы развития человека (В.А. Кайдалов, Ю.А. Лебедев, В.В. Орлов, Л.В. Филиппова); исследования проблемы становления знаково-символической функции в онтогенезе (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.); психофизиологические исследования проблемы формирования школьно значимых навыков и профилактики школьных трудностей (Б.Г. Ананьев, М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, А.Н. Корнев, Н.К. Корсакова, Л.Р. Лурия, В.Я. Ляудис, Ю.В. Микадзе, Л.С. Цветкова и др.); теория целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Л. Ю. Гордин, B. C. Ильин, В. М. Коротов, Б. Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Ю. П. Сокольников и др.); концепции педагогической деятельности (Н.В. Бордовская, Е.Н. Дмитриева, В.И. Ковалев, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кузьмина, Т.Г. Мухина, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, А.А. Реан, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.); концепции преемственности дошкольного и начального школьного образования (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, Л.В. Филиппова и др.); технологии организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, Г.А. Кручинина, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской); педагогические исследования в области дошкольной педагогики (Т.А. Ильина, Ф.А. Сохин, В.И. Ядешко и др.); психология и педагогика интеллектуально-познавательной деятельности (Л.А. Венгер, А.Н. Веракса, О.М. Дьяченко, С.Н. Николаева, Н.Н. Поддъяков, Т.А. Ревягина, А.А. Смоленцева, О.В. Суворова, Е.Е. Щербакова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов педагогического исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование, проектирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент); оценочно-диагностические методы; количественный и качественный анализ опытно-экспериментального материала.

Ключевые понятия исследования. Знаково-символическая деятельность - единый процесс оперирования знаково-символическими средствами.

Педагогическое обеспечение формирования знаково-символической деятельности детей 6-8 лет рассматривается как система приемов и методов, средств и условий, содействующих этому процессу при организации образовательно-развивающей работы.

Преемственность предшкольного и начального школьного образования понимается как взаимосвязь организационно-педагогических условий и единство методов и приемов, средств образовательно-развивающей работы с детьми.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода: МДОУ №№ 276, 430 и МБОУ СОШ № 101 с углубленным изучением отдельных предметов, МБОУ лицей № 28 им. академика Б.А. Королева.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. На основе проведенного исследования интегрированы теоретико-методологические подходы к внедрению в образовательный процесс системы педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет: структурно-функциональная теория развития психики; концепция интегральной природы или сущности развития человека; междисциплинарный подход к изучению психических явлений; системный, деятельностный и личностный подходы как ведущие методологические ориентиры.

2. Разработана структура знаково-символической деятельности как совокупность четырех взаимосвязанных друг с другом компонентов - функционального, когнитивного, творческого (креативного), операционального; определено содержание каждого компонента (с учетом специфики возраста 6-8 лет).

3. Раскрыта специфика формирования структурных компонентов знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет на этапе преемственности предшкольного и начального образования.

4. Разработана система педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей в образовательном процессе в системе преемственности предшкольного и начального школьного образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

­ выявлены и описаны функционально-психологические предпосылки формирования структурных компонентов знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет;

­ описан развивающе-образовательные возможности разных видов деятельности детей 6-8 лет в процессе становления знаково-символической функции сознания;

­ раскрыта специфика формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет на этапе преемственности предшкольного и начального образования с учетом возрастных психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей детей;

­ разработаны требования к проектированию и реализации системы педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет в образовательном процессе в системе предшкольного и начального школьного образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

­ экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет на этапе преемственности предшкольного и начального школьного образования; экспериментально определены психолого-педагогические условия и факторы эффективности проектирования и реализации этой системы;

­ научно обоснован и апробирован комплекс педагогических приемов и методов, средств и условий, направленных на формирование знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет в системе предшкольного образования - начального школьного образования;

­ разработаны критерии определения уровня сформированности знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет;

­ разработаны методические рекомендации и материалы по организации педагогической работы в системе предшкольного и начального школьного образования: образовательно-развивающая программа «Приобщение к знаково-символической деятельности детей 6-8 лет»; перспективно-тематическое планирование и содержание психолого-педагогического просвещения родителей и повышения профессиональной компетентности педагогов; наглядно-иллюстративный материал; учебные пособия и др.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа, в период с 2009 г. по 2011 г.

На первом этапе (январь-сентябрь 2009 г.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психологической, культурологической и методической литературы; определялись основные подходы к разработке системы педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет. Была разработана и апробирована в практике экспериментальных учреждений предшкольного образования методика констатирующего этапа эксперимента (сентябрь 2009 г.); разработана программа опытно-экспериментальной работы по проектированию системы педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет; обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийно-терминологический аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (октябрь 2009 г. - май 2011 г.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для обеспечения эффективности процесса формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет; разработана программа формирующего этапа эксперимента. В течение 2009-2011 учебного года проведена опытно-экспериментальная часть исследования в системе «предшкольное образование - начальное школьное образование».

На третьем этапе (июнь - ноябрь 2011 г.) была завершена статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; уточнялись теоретические выводы; оформлялись материалы опытно-экспериментальной работы и осуществлялось литературное оформление всего исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались логикой построения исследовательского процесса, что предусматривало: разработку понятийно-категориального аппарата проблемы исследования; комплексное научно-теоретическое обеспечение исследования на всех уровнях - общенаучном, методическом, технологическом; опору на фундаментальные психолого-педагогические концепции и теории; репрезентативность базы исследования; использование стандартизированных психодиагностических методик и методик статистической обработки экспериментальных данных, методов математической статистики; количественный и качественный анализ экспериментальных данных (факторный, корреляционный), их воспроизводимость; адекватность методов, комплексно использовавшихся в ходе исследования, его цели, задачам и предмету.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на конференциях (Международная научно-практическая конференция преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов, ВГИПУ, Н. Новгород, 2010; V Международная научно-практическая конференция, Нижегородский филиал ИБП, Нижний Новгород, 2010; Современное состояние и перспективы развития социальной педагогики, Чувашский государственный педагогический университет, Чебоксары, 2010; Всероссийская научно-практическая конференция, НГПУ, Н.Новгород, 2010); заседаниях кафедры педагогики и психологии ННГАСУ; научно-методических семинарах работников системы образования г. Н.Новгорода и Нижегородской области и на курсах профессиональной переподготовки педагогических кадров при Центре здоровьесберегающих педагогических технологий (г. Н. Новгород). Основные положения диссертации нашли отражение в 10 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Знаково-символическая деятельность представляет собой сложное комплексное образование, состоящее из четырех взаимосвязанных друг с другом компонентов - функционального, когнитивного, творческого (креативного), операционального.

2. В возрасте 6-8 лет у детей создаются благоприятные возможности для формирования структурных компонентов знаково-символической деятельности:

­ функциональный компонент - зрительномоторная координация, кратковременная зрительная память, визуально-линейное и визуально-структурное мышление, скорость и точность переработки знаково-символической информации;

­ когнитивный компонент - познавательные психические процессы, познавательная активность;

­ творческий (креативный) компонент - качества дивергентного мышления (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, вербализация);

­ операциональный компонент - образные представления о многообразии знаково-символических средств (предметно-образная символика, условно-схематические изображения, абстрактно-отвлеченные знаки и символы); навыки знаково-символической деятельности (декодирование знаково-символической информации, кодирование информации готовыми знаками и символами, самостоятельная разработка знаков и символов).

3. Система педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет должна отвечать следующим требованиям:

­ формирование всех ее структурных компонентов - функционального, когнитивного, творческого (креативного), операционального;

­ реализация образовательно-развивающих возможностей разных видов деятельности детей;

­ учет возрастных психофизиологических возможностей и индивидуальных психологических особенностей каждого ребенка;

- обеспечение преемственности содержания, форм, методов и приемов, средств образовательно-развивающей работы с детьми 6-8 лет в системе предшкольного и начального школьного образования;

- учет организационно-педагогических условий конкретного образовательного учреждения;

- осуществление целенаправленной работы с участниками образовательно-развивающей работы, направленной на формирование знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет.

4. В процессе проектирования и реализации педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет целесообразно предусмотреть три программных раздела: «Знаки в окружающем мире», «Мир математических знаков», «Мир орфографических знаков».

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание работы

Во введении раскрывается актуальность исследования; формулируются цель, задачи, проблема исследования; определяются его объект и предмет, гипотеза; перечисляются теоретические и практические результаты работы; представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы знаково-символической деятельности» - производится общенаучный анализ категорий «знак» и «символ» как основополагающих понятий изучаемой проблемы; осуществляется изучение феномена знаково-символической деятельности в междисциплинарных исследованиях.

Понятие знаково-символической деятельности как единый процесс оперирования знаково-символическими средствами было введено в педагогическую науку Т.П. Будяковой, Н.Г. Салминой, Е.Е. Сапоговой и др.

Понятийно-терминологический аппарат проблемы включает в себя следующие научные дефиниции: «знак», «символ», «знаковая система», «знаково-символическая деятельность», «знаково-символические средства», «знаково-символическая (семиотическая) функция».

Знак является основным понятием в семиотике - науке о знаковых системах. В истории гуманитарной науки сложились различные теоретико-методологические подходы к толкованию сущности знака, определению его смыслового значения (философия - Г. Гегель, Э.В. Ильенков, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, В.В. Мантанов, А.Ф. Полторацкий, В.С. Швыров и др.; семиотика - Ч. Пирс, Ч. Моррис; семиология - Ф. де Соссюр; семитология - К. Бюлер; семантика - Ч.К. Огден, А.А. Ричардс, С. Ульман, А. Шафф и др.); к классификации знаков (Ю.М. Лотман, Ч.С. Пирс и др.). Однако в коммуникативном процессе, как правило, используются не отдельные знаки, а их объединения - знаковые системы.

Еще гораздо более сложным и неоднозначным является научное объяснение понятия «символ», история осмысления которого насчитывает более, чем две тысячи лет (Платон; И. Кант, И. Гете; Р. Крейцер, Ф. Новалис, Ф. Шеллинг, Ф. Шлегель; С.-О. Кьеркегор, А. Шопенгауэр; Р. Вагнер; Андрей Белый, Вяч. И. Иванов, А.Ф. Лосев, В.С. Соловьев, П.А. Флоренский; Г.-Г. Гадамер, Э. Кассирер, М. Хайдеггер, К.-Г. Юнг и др.).

В современной научной литературе различают четыре вида знаково-символической деятельности: 1) указание - единичные знаково-символические средства используются в присутствии самого объекта действия; 2) замещение - использование единичных знаково-символических средств в таких знаковых ситуациях, где замещаемое содержание уже не присутствует актуально; 3) кодирование - использование системных знаково-символических средств; 4) моделирование - использование знаково-символических средств в качестве объекта действия (Т.П. Будякова, Н.Г. Салмина, А.И. Уемов и др.).

Психологическими механизмами функционирования и становления знаково-символической деятельности являются:

­ кодирование - механизм знакового процесса (семиоза) как возникновения знаковой реальности (Н.В. Кулагина, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова и др.);

­ механизмы символизации (с психологической точки зрения, процесс порождения, т.е. продуцирования символов, Н.В. Кулагина): аналогия (Ф. де Соссюр, Э. Фромм, К.-Г. Юнг и др.); ассоциация (К. Кереньи, М. Шнайдер и др.); интуиция (Н.В. Кулагина, М. Новикова и др.).

Реализация знаково-символической (семиотической) функции сознания (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже, Н.Г. Салмина, Д.Б. Эльконин и др.).

Существуют различные научно-теоретические подходы к рассмотрению проблемы становления знаково-символической функции сознания: схематизация (Ж. Пиаже); интериоризация (Л.С. Выготский).

Для педагогической науки и практики важнейшее теоретико-методологическое значение имеют следующие узловые проблемы знаково-символической деятельности:

­ реализация социализирующего потенциала знаково-символической деятельности при организации педагогического процесса в образовательных учреждениях (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.В. Кулагина, А.Н. Леонтьев, В.М. Розин, Р.М. Чумичева и др.);

­ использование при проектировании содержания образовательного процесса познавательных возможностей многообразных форм символического сознания, представленных в культуре (Н.В. Кулагина);

­ использование знаково-символических средств в коммуникативном процессе, развитие у детей и подростков интерпретационных способностей (Л.Ю. Кондрашова, Т.В. Куликова, Л.Ф. Кухтина, В.А. Лекторский, Н.Н. Налимов, Т.В. Платонов, А.Н. Суворова, В.И. Шинкарук, М. Хайдеггер и др.);

­ педагогическое обеспечение формирования знаково-символической деятельности с учетом особенностей возрастного развития субъектов образовательного процесса (М.М. Безруких, Л.А. Венгер, Н.В. Дубровинская, О.М. Дьяченко, А.Н. Корнев, В.Я. Ляудис, С.Н. Николаева, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, Д.А. Фарбер и др.);

­ становление философско-мировоззренческой культуры педагогов, психологов и других специалистов, осуществляющих профессиональную деятельность в сфере образования (Л.А. Венгер, А.Н. Веракса, П.Я. Гальперин, О.М. Дьяченко, С.Н. Николаева, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Поддъяков и др.).

Во второй главе - «Научно-теоретические основы становления знаково-символической деятельности в детском возрасте» обосновывается сензитивность возраста 6-8 лет для становления семиотической функции; раскрывается проблема формирования знаково-символической деятельности в этот возрастной период онтогенеза.

Становление знаково-символической функции сознания обеспечивается в процессе осуществления детьми разных видов деятельности: игра; изобразительная деятельность; моделирование; макетирование; чтение и письмо; другие, более частные, виды знаково-символической деятельности (нотная азбука, семафорная азбука, иностранные языки, азбука Морзе, географические кары, чертежи и т.д.). Наиболее хорошо изученными аспектами являются: частные методические вопросы формирования у детей навыков знаково-символической деятельности в конкретных видах деятельности (рисование, конструирование, моделирование и др.) и описание значения знаково-символической деятельности для интеллектуально-познавательного развития ребенка.

Процесс формирования знаково-символической деятельности начинается у детей уже в старшем дошкольном возрасте (5-6,5 лет) и активно продолжается в начальный период обучения в школе (6,5-10 лет) (Б.Г. Ананьев, М.М. Безруких, Т.П. Будякова, Н.В. Дубровинская, Н.В. Квач, А.Н. Корнев, В.Я. Ляудис, С.Н. Николаева, Т.А. Ревягина, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, А.А. Смоленцева, Д.А. Фарбер, Л.В. Филиппова, Е.В. Чеджемова, Н.Ю. Шуваева, Д.Б. Эльконин и др.).

Возраст 6-8 лет - период интенсивных качественных структурно-функциональных преобразований, характеризующийся высокой пластичностью и повышенной чувствительностью к внешним воздействиям (М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер и др.). Самостоятельным компонентом возрастных изменений является семиотическая (знаково-символическая) линия развития ребенка, в которой имеются качественные и количественные наращивания, преобразования - рефлексия, интенциональность, обратимость, инвариантность (Н.Г. Салмина). Определенный уровень развития семиотической функции необходим для перехода ребенка к систематическому обучению в школе (Л.А. Венгер, Т.А. Ревягина, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, Л.В. Филиппова и др.).

Успешное формирование знаково-символической деятельности в возрасте 6-8 лет определяется следующими составляющими психических функций.

1. Символизация, т.е. буквенное обозначение фонем, которая формируется на основе способностей к символизации более широкого плана: символической игры, изобразительной деятельности и др. (А.Н. Корнев, Д.Б. Эльконин и др.).

2. Зрелость зрительно-пространственных представлений, адекватная ориентировка в пространстве (Б.Г. Ананьев; М.М. Безруких, Л.В. Бенедиктова, Р.И. Лалаева и др.): различение предметов по их форме и величине; по их расположению в пространстве относительно друг друга; владение понятиями «больше-меньше», «вверху-внизу», «слева-справа» и т.п.

3. Оптимальный уровень развития у ребенка зрительной функции, прежде всего, - четкость и дифференцированность зрительного восприятия, зрительной памяти, зрительных представлений, зрительного анализа и синтеза.

4. Способность ребенка к организации деятельности, оптимальный уровень развития распределения и концентрации внимания (А.Н. Корнев).

5. Сформированные в соответствии с возрастными возможностями детей: понятийные формы мышления (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.Н. Поддъяков и др.); интеллектуальная инициатива (Д.Б. Богоявленская); познавательная активность, познавательные интересы (Т.А. Куликова, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.М. Прихожан, Т.И. Шамова и др.); способности к моделированию (Л.А. Венгер, С.Н. Николаева и др.).

Таким образом, процесс формирования знаково-символической деятельности - очень сложный и многоплановый. Он требует адресного использования методов и приемов, средств педагогического воздействия - в соответствии с возрастными психофизиологическими возможностями и индивидуальными психологическими особенностями развития каждого ребенка.

Благоприятные возможности для формирования у детей 6-8 лет знаково-символической деятельности создаются в игре (прежде всего, сюжетно-ролевой); изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование); интеллектуально-познавательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и освоению математических представлений; в деятельности моделирования (причинно-следственных, временных, пространственных, количественно-числовых и прочих отношений, существующих в окружающем мире) и макетирования (архитектурно-художественное конструирование как направление пространственного дизайна), а в 6,5-8 лет - в процессе освоения письма, чтения и счета как важнейших школьно значимых навыков.

Третья глава - «Проектирование системы педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет» посвящена описанию опытно-экспериментальной части исследования.

Экспериментальные группы (гр. Э) - 63 ребенка: гр. Э1 (18 чел.) - воспитанники подготовительной группы МБДОУ № 276; гр. Э2 (15 чел.) - дети, посещающие группы подготовки к школе при МБОУ лицей № 28 им. академика Б.А. Королева; гр. Э3 (11 чел.) - воспитанники подготовительной группы МБДОУ № 430; гр. Э4 (19 чел.) - дети, посещающие группы подготовки детей к школе при МБДОУ № 430. Контрольная группа (гр. К) - 58 чел.: гр. К1 (21 чел.) - МБДОУ № 462, гр. К2. (17 чел.) - МБДОУ № 456, гр. К3 (20 чел.) - МБДОУ № 62.

Задачи констатирующего этапа эксперимента (сентябрь 2009 г.) решались за счет адекватного выбора диагностических методик.

I. Выявление уровня сформированности функционального компонента знаково-символической деятельности: тест Тулуз-Пьерона - на выявление особенностей развития скорости и точности переработки информации, а также производительности (общей работоспособности); тест Бендер - на определение уровня развития зрительномоторной координации; тест Равена - на изучение визуального линейного и визуального структурного мышления; субтест из «Методики определения готовности к школе» Л.А. Ясюковой - на изучение кратковременной зрительной памяти.

По всем параметрам функционального компонента гр. Э и гр. К, в целом, являются статистически гомогенными (неразличимыми, однородными). Наиболее высокие значения отмечаются по показателям: «Зрительномоторная координация» (M±m=45,13±1,51, =1,99 - в гр. Э; M±m=44,25±1,39, =1,59 - в гр. К) и «Скорость переработки информации» (M±m=15,61±3,07, =24,37 - в гр. Э; M±m=15,77±1,78, =13,56 - в гр. К). Наиболее низкие значения зафиксированы по показателям: «Точность переработки информации» (M±m=0,92±0,04, =0,32 - в гр. Э; M±m=0,75±0,07, =0,53 - в гр. К) и «Кратковременная зрительная память» (M±m=2,41±0,14, =1,11 - в гр. Э; M±m=2,55±0,14, =1,07 - в гр. К).

II. Выявление уровня сформированности когнитивного компонента знаково-символической деятельности: методика исследования социального интеллекта (адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена Михайловой-Алешиной Е.С., М., 1999); методики эмпирического исследования познавательной активности по параметрам «Любознательность» (Н.С. Денисенкова), «Познавательная самостоятельность» (Н.Б. Ошорова), «Интенсивность познавательной потребности» (Н.С. Юркевич).

По показателям развития социального интеллекта и познавательной активности гр. Э и гр. К являются статистически гомогенными. Достаточно высокий уровень развития основных показателей познавательной активности (любознательность, познавательная самостоятельность, интенсивность познавательной потребности) можно рассматривать в качестве благоприятного условия формирования знаково-символической деятельности.

III. Выявление уровня сформированности творческого (креативного) компонента знаково-символической деятельности: тест Вильямса на изучение качеств дивергентного мышления.

Наиболее низкие значения математических величин дети гр. Э и гр. К демонстрируют по параметрам «Гибкость» (M±m=7,65±0,4, =3,17 - в гр. Э; M±m=7,57±0,7, =5,33 - в гр. К) и «Разработанность» (M±m=4,52±0,5, =3,97 - в гр. Э; M±m=4,84±0,5, =4,11 - в гр. К). Наиболее высокие показатели отмечаются по параметру «Оригинальность»: M±m=16,75±0,01, =0,08 - в гр. Э; M±m=16,41±0,2, =1,52 - в гр. К. Таким образом, по показателям развития творческого (креативного) компонента гр. Э и гр. К являются статистически гомогенными.

IV. Выявление уровня сформированности операциональных компонентов знаково-символической деятельности - на основе педагогической диагностики методом наблюдения в двух направлениях:

1. Проявление знаково-символической функции в разных видах деятельности.

Наиболее высокие значения наблюдаются по параметру «Познавательная деятельность по ознакомлению с окружающим миром» (M±m=2,46±0,03, у=0,24 - в гр. Э); M±m=2,31±0,023, у=0,18 - в гр. К. Наиболее низкие значения - по параметру «Познавательная деятельность математического содержания» (M±m=2,05±0,05, у=0,40 - в гр. Э; M±m=2,13±0,03, у=0,23 - в гр. К). Промежуточное положение занимают параметры: «Экспрессивное выражение переживаний, впечатлений» - в игровой и коммуникативной, музыкально-развивающей, художественно-творческой деятельности; «Проявление знаково-символической функции в коммуникативно-речевой деятельности».

2. Сформированность операциональных составляющих знаково-символической деятельности.

В целом, наиболее высокие значения показателей отмечаются по разделу «Знаки в окружающем мире» (М±m =2,47±0,23, у=1,8 - в гр. Э, М±m=2,46±0,11, у=0,85 - в гр. К). Наиболее низкие значения - по разделу «Мир орфографических знаков» (М±m =2,28±0,15, у=1,2 - в гр. Э, М±m =2,26±0,16, у=1,2 - в гр. К).

V. Выявление значимых факторов в структуре всех признаков наблюдения и параметров исследования четырех компонентов знаково-символической деятельности в гр. Э и гр. К (факторный анализ); выявление значимых корреляционных (взаимообусловленных) связей между показателями развития детей (корреляционный анализ); определение приоритетных направлений опытно-экспериментальной работы в гр. Э (педагогическая интерпретация результатов факторного и корреляционного анализа).

Наличие большого количества корреляционных связей между показателями развития детей гр. Э и гр. К (13, из них: прямых - 9, обратных - 4) подтверждает правомерность выделения четырех структурных компонентов знаково-символической деятельности (функционального, когнитивного, креативного, операционального) и тесную их взаимосвязь;

Приоритетными направлениями работы на формирующем этапе эксперимента в гр. Э должны стать следующие важнейшие составляющие психических функций: «Зрительномоторная координация», «Точность переработки информации», «Структурное визуальное мышление», «Восприятие невербальной экспрессии».

Программно-методическое обеспечение организации работы на формирующем этапе эксперимента (октябрь 2009 - апрель 2010 г.) - специально разработанная образовательно-развивающая программа «Приобщение к знаково-символической деятельности детей 6-8 лет» (таблицы 1, 2).

Таблица 1 - Содержание образовательно-развивающей программы «Приобщение к знаково-символической деятельности детей 6-8 лет»

«Знаки в окружающем мире»	«Мир фотографических знаков»	«Мир математических знаков»
1. Многообразие знаков окружающего мира: по характеру изображения (предметно-образная символика, условно-схематические изображения, абстрактно-отвлеченные знаки); по функциональному назначению (запрещающие и разрешающие, указательные, предупреждающие); по социальному значению знаков (регулирующие процессы жизнедеятельности живых организмов, взаимоотношений людей в социуме). 2. Многообразие знаково-символических средств и способов знаково-символического моделирования. 3. Навыки и умения знаково-символической деятельности: декодирование знаковой информации; кодирование информации готовыми знаками; самостоятельная разработка знаков и символов и кодирование информации с их помощью	1. Буква как абстрактно-отвлеченный знак, как знаково-символическое средство. 2. Целостный визуально-пространственный образ букв русского алфавита. 3. Творческое конструирование (трансформация, преобразование) букв.	1. Математические абстрактно-отвлеченные знаки: +, -, =, цифры 1-10, геометрические фигуры. 2. Цифра как знаково-символическое средство. 3. Целостный визуально-пространственный образ арабских цифр 1-10. 4. Видовое многообразие геометрических фигур, геометрические фигуры, как знаково-символическое средство. 5. Творческое конструирование цифр (трансформация, преобразование) и геометрических фигур

Таблица 2 - Формы организации опытно-экспериментальной работы

1-й год (2009-2010 уч. г), 6-7 лет	2-й год (2010-2011 уч.г.), 7-8 лет
I. Организованная деятельность детей в образовательном учреждении 1. Сюжетно-игровые занятия по приобщению к знаково-символической деятельности
25-30 мин. - в ДОУ и группах подготовки детей к школе	Комплексные занятия 50-55 мин. с учетом физкультурных пауз - в группах продленного дня в первом классе начальной школы
2. Развивающие игры
В условиях ДОУ полного дня или на дополнительных игровых занятиях - в группах подготовки детей к школе	Во внеурочной деятельности
3. Формирование знаково-символической деятельности в разных видах детской деятельности
3.1. Познавательная деятельность по ознакомлению с окружающим миром
Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Работа вне занятий (развивающие игры, познавательные беседы и др.)	Уроки по ознакомлению с окружающим миром. Внеурочная деятельность (развивающие игры, познавательные беседы, творческие задания и др.)
3.2. Познавательная деятельность математического содержания
Занятия по математике (развивающие игры, игровые задания и упражнения, развлечения и др.)	Уроки по математике. Внеурочная деятельность (развивающие игры, познавательные беседы, творческие задания и др.)
3.3. Коммуникативно-речевая деятельность
Занятия по развитию речи. Работа вне занятий (речевые игры, развлечения и др.). Повседневная жизнь и общение	Уроки по чтению и ознакомлению с окружающим миром. Внеурочная деятельность (речевые игры, творческие конкурсы, развлечения и др.). Повседневная жизнь и общение
3.4. Экспрессивное выражение переживания, впечатлений: - игровая и коммуникативная деятельность: использование жестов, мимики, интонации и других вербальных и невербальных средств общения; - музыкально-развивающая деятельность: экспрессивное выражение музыкальных впечатлений; - художественно-творческая деятельность: экспрессивное выражение впечатлений и переживаний художественными средствами (цвет, форма, линия и др.)
II. Совместная деятельность родителей с детьми (в условиях семьи)
1. Предварительная работа: познавательные беседы (соответствующие тематике занятия по приобщению к знаково-символической деятельности); чтение художественной литературы (по теме занятия); развивающие игры (подготовка к реализации задач занятия)
2. Последующая работа: познавательные беседы о знаках, существующих в окружающем мире; проработка структурных компонентов, не вошедших в содержание занятия; развивающие игры (поддерживающие реализацию задач занятия); конструктивно-развивающие игры (не проработанные на занятии или их усложненные варианты, но обязательно на содержательном материале тех букв, цифр и других знаков, с которыми дети знакомились на занятии); творческие задания, которые детям во время занятий им предлагали выполнить игровые или сказочные персонажи; игровые упражнения, направленные на закрепление образных представлений, практических умений и навыков, формированию которых было посвящено занятие; работа с наглядно-иллюстративным материалом

Занятия по приобщению к знаково-символической деятельности были четко структурированы и включали задания каждого из трех программных разделов (см. таблицу 1). Обеспечивалось формирование всех структурных компонентов - функционального, когнитивного, креативного, операционального. В условиях центра поддержки развития детей в 1-м классе начальной школы занятия были более содержательными и насыщенными, по сравнению с периодом подготовки детей к школе (первый год формирующего этапа эксперимента). Примерно половины всего времени принадлежало играм на развитие различных составляющих психических функций - в соответствии с трудностями, которые испытывали дети гр. Э. По этой причине содержание занятий в каждом экспериментальном классе имело свою специфику.

Использовались разные формы психолого-педагогического просвещения родителей и педагогов экспериментальных образовательных учреждений по различным аспектам формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет: лекции, семинары-практикумы, педсовет с участием родителей, педагогические беседы с родителями, тематические консультации (по запросам родителей), «круглый стол», конференции с родителями, наглядная пропаганда.

Результаты контрольного этапа эксперимента (май 2011 г).

1. Гр. Э и гр. К стали статистически гетерогенными (различимыми, разнородными) по трем структурным компонентам знаково-символической деятельности (функциональный, креативный, когнитивный).

2. Наиболее высокие значения диагностических показателей отмечаются в гр. Э.

3. Внутри каждого из трех компонентов в обеих группах наблюдается положительная динамика диагностических показателей, которая не является абсолютно равномерной. Часть исследуемых качеств претерпела более значительные изменения, по сравнению с констатирующим этапом эксперимента; часть - менее значимые (рисунки 1-3, в данных математической статистики).

Рисунок 1 - Динамика развития показателей функционального компонента

Рисунок 2 - Динамика развития показателей социального интеллекта, по субтестам (когнитивный компонент)

Рисунок 3 - Динамика развития показателей творческого (креативного) компонента

4. У детей гр. Э сформировалась устойчивая структура знаково-символической деятельности, во взаимосвязи комплекса показателей функционального, когнитивного и творческого (креативного) компонентов. Увеличилось количество корреляционных связей (с 13-ти до 16-ти), из них: прямые (с 9-ти до 11-ти), обратные (с 4-х до 5-ти).

Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента, в целом, свидетельствуют об эффективности разработанной и реализованной на формирующем этапе эксперимента программы педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет.

В заключении сформулированы основные научно-теоретические выводы; обобщены результаты опытно-экспериментальной работы.

Подтвердилась гипотеза о том, что процесс формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет будет эффективным, если обеспечено:

­ формирование всех ее структурных компонентов - функционального, когнитивного, творческого (креативного), операционального;

­ реализация образовательно-развивающих возможностей разных видов деятельности детей;

­ учет возрастных психофизиологических возможностей и индивидуальных психологических особенностей каждого ребенка;

- обеспечение преемственности содержания, форм, методов и приемов, средств образовательно-развивающей работы с детьми 6-8 лет в системе предшкольного и начального школьного образования;

- учет организационно-педагогических условий конкретного образовательного учреждения;

- осуществление целенаправленной работы со всеми участниками образовательного процесса.

Цель исследования достигнута, задачи решены.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России:

1. Ромашев, К. С. Формирование у детей знаково-культурной деятельности как социокультурная и психолого-педагогическая проблема / К. С. Ромашев, М. Г. Квасова // Приволжский научный журнал. - Н.Новгород, ННГАСУ, 2010. - № 4 (16). - С. 273-276.

Публикации в других изданиях:

2. Ромашев, К. С. Использование детского макетирования в практике образовательных учреждений / К. С. Ромашев // Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве. - Н. Новгород : ВГИПУ, 2010. - С. 171-173.

3. Ромашев, К. С. Здоровьесберегающий подход в формировании у детей знаково-символической деятельности / К. С. Ромашев // Современная психология в экономике, политике и социальной сфере. - Нижний Новгород : Нижегор. фил. ИБП, 2010. - С. 208-212.

4. Ромашев, К. С. Приобщение детей к знаковой культуре как средство социализации / К. С. Ромашев // Современное состояние и перспективы развития социальной педагогики. - Чебоксары: Чуваш.гос.пед.ун-т, 2010. - С. 164-168.

5. Ромашев, К. С. Научно-теоретические основы подготовки педагогов-психологов к формированию у детей знаково-символической деятельности / К. С. Ромашев // Психолого-педагогические проблемы развития личности в образовательном пространстве высшей школы. - Н.Новгород: НГПУ, 2010.- С. 147-150.

6. Ромашев, К. С. Знаково-символическая деятельность в контексте проблемы творческого развития личности / К. С. Ромашев // Психолого-педагогические инновационные технологии в развития личности на разных возрастных этапах. - Шадринск: ШГПИ, 2010. - С. 61-66.

Учебно-методические работы:

7. Ромашев, К. С. Приобщение к знаково-символической деятельности детей 6-8 лет: Знаки в окружающем мире / К. С. Ромашев. - Нижний Новгород: НП «Центр здоровьесберегающих педагогических технологий», 2011. - 108 с.

8. Ромашев, К. С. Приобщение к знаково-символической деятельности детей 6-8 лет: Мир математических знаков / К. С. Ромашев. - Нижний Новгород: НП «Центр здоровьесберегающих педагогических технологий», 2011. - 77 с.

9. Ромашев, К. С. Приобщение к знаково-символической деятельности детей 6-8 лет: Мир орфографических знаков / К. С. Ромашев. - Нижний Новгород: НП «Центр здоровьесберегающих педагогических технологий», 2011. - 108 с.

10. Ромашев, К. С. Педагогическое сопровождение формирования знаково-символической деятельности детей 6-8 лет. / К. С. Ромашев. - Нижний Новгород: НП «Центр здоровьесберегающих педагогических технологий», 2011. - 279 с.

...