Педагогические условия совершенствования информационно-образовательной среды высшего учебного заведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Михайлов Андрей Николаевич

Нижний Новгород - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО "Владимирский государственный педагогический университет".

Научный консультант:

Фортова Любовь Константиновна, доктор педагогических наук, профессор.

Официальные оппоненты:

Повшедная Фаина Викторовна, доктор педагогических наук, профессор;

Ермакова Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент.

Ведущая организация: ГОУ ВПО "Шуйский государственный педагогический университет".

Защита состоится "14" ноября 2007 года в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, аудитория 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет".

Автореферат разослан "12" ноября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловливается особым положением современного образования как социального института, предопределяющего профессиональную успешность молодого человека и его конкурентоспособность на рынке труда; широким распространением открытых форм обучения, характеризующихся внедрением информационных технологий и использованием Internet, детерминирующих применение продуктивных методов работы с научными, учебными и методическими материалами; реализацией концепции гуманистического образования, предполагающей подготовку будущего специалиста, способного к творческому, с позиций культуры, подходу к образовательной и профессиональной деятельности; повышением степени субъектности и готовности к рефлексии преподавателей, работающих со студентами, в целях лучшего осознания смысла, содержания и методов своей работы.

В Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" создание надежного механизма устойчивого функционирования образовательной системы в стране на основе развития высшей школы определяется как важнейшее звено социально ориентированной политики государства.

Сегодня перед каждым высшим учебным заведением стоит сложная, многофакторная задача, связанная с формированием и развитием новой информационно-образовательной среды (ИОС) с учетом требований социальной перспективы.

Параметры информационно-образовательной среды вуза обусловлены требованиями к специалистам, готовящемся к работе в условиях принципиальных изменений в экономике. Кроме того, ИОС приобретает новые черты и в результате влияния социальной, социокультурной среды, адекватной облику обновленной России.

На первый план выдвигаются вопросы методологии освоения знаний о мире и о себе с использованием новейших информационных технологий, при этом информатика из вспомогательной дисциплины превращается в дисциплину основополагающую.

Этому способствует включение в федеральный блок общих математических и естественнонаучных дисциплин государственных образовательных стандартов учебных курсов по информатике и информационным технологиям.

Основными направлениями модернизации образования предопределено, что информационная подготовка в рамках информатики как учебной дисциплины должна способствовать процессам социализации личности, фундаментализации образования, обеспечения возможности продолжать обучение в рамках концепции непрерывного образования на базе телекоммуникационных средств. В этой связи многие исследователи говорят о междисциплинарном характере информатики как компоненте современной системы обучения, направленном на формирование целостного мировоззрения индивида, на осознание им картины мира как единой системы энергоинформационных процессов.

За последние 10 лет на уровне Правительства Российской Федерации приняты и реализуются специализированные программы, направленные на реформирование образовательной системы с целью ориентации на потребности глобального информационного общества и призванные повысить качество и эффективность образования. Основными из них являются: правительственная программа "Концепция модернизации образования России до 2010 г", федеральная целевая программа "Электронная Россия 2002-2010 гг.", федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. В период с 2001 по 2005 год успешно реализована федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды".

Существование человека в информационном пространстве требует его компетентности в том, что касается информационного сообщества, форматов и стандартов реализации информационных программ, умений и навыков использования информационного ресурса. При этом ярко проявляются развивающие и воспитывающие возможности усвоения и смысловой переработки информации, ее педагогическая сущность.

Однако следует признать, что состояние технических средств и программного обеспечения вузов не всегда соответствует уровню, необходимому для решения задач, стоящих перед будущими специалистами в условиях информационной цивилизации.

Все это актуализирует проблему совершенствования информационно-образовательной среды в высшем учебном заведении, ее инвайроментальной сущности.

Степень разработанности проблемы исследования. По проблеме исследования опубликован обширный ряд научных работ отечественных и зарубежных авторов.

Последние десятилетия характеризуются развитием идеи информатизации как атрибута общественного прогресса. Среди отечественных ученых, явившихся основоположниками этой проблематики, можно назвать В.М. Глушкова, А.П. Ершова, Н.Н. Моисеева, А.И. Ракитова, А.В. Соколова, А.Д. Урсула.

Проблему становления и совершенствования информационно-образовательной среды вуза исследовали Б.Л. Агранович, Б.С. Ахметов, И.Г. Захарова, Л.Н. Кечиев, А.Н. Косолапов, В.В. Крюков, Г.П. Путилов, В.Д. Шадриков, К.И. Шахгельдян, В.А. Ясвин и др.

Общие вопросы технологизации учебного процесса как важнейшего средства повышения эффективности информационно-образовательной системы отражены в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, В.Г. Кинелева, Е.И. Машбица, В.М. Монахова и др.

Методологическое обоснование педагогической информатики как нового научного и учебного направления представлено в работах В.Н. Гуничева, Т.П. Джугели, В.С. Жданова, Е.В. Кортукова, Е.А. Саксонова, Е.Н. Пасхина, А.И. Ракитова, Б.В. Ульянова и др.

Проблемам информатизации высшего образования посвящены работы Ю.С. Барановского, Б.Н. Богатыря, Е.П. Велихова, Б.С. Гершунского, Г.П. Громова, К.К. Колина, А.О. Кривошеева, Г.А. Кручининой, В.Н. Нуждина, В.В. Попова, А.И. Ракитова, И.М. Розенберга, А.В. Соловова, И.Ю. Степановой, В.П. Тихомирова, А.А. Федосеева и др.

Особенности использования информационных технологий в подготовке студентов проанализированы Ф.С. Веселковым, Е.Г. Гущиной, В.С. Гудочковой, В.В. Годиным, В.В. Захаровым и др.

Несмотря на большое количество работ по проблеме информатизации, остается не до конца исследованным влияние ИОС вуза на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса. Кроме того, слабо отражены возможности использования активно развивающейся отрасли науки - педагогической информатики в системе технологизации обучения, связанной с развитием информационно-образовательной среды в вузе.

Таким образом, анализ научной литературы, результатов теоретических исследований позволил выявить противоречие между объективно необходимым совершенствованием информационно-образовательной среды вуза и недостаточной разработанностью этой проблематики в теории и практике функционирования высшей школы. С учетом этого сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия совершенствования ИОС вуза, которые способствуют эффективности процесса обучения студентов, что определило тему нашей работы "Педагогические условия совершенствования информационно-образовательной среды высшего учебного заведения".

Цель исследования заключается в определении теоретических и практических обоснований совершенствования информационно-образовательной среды вуза с помощью средств и методов педагогической информатики.

Объект исследования: информационно-образовательная среда вуза.

Предмет исследования: педагогические условия совершенствования информационно-образовательной среды вуза.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс совершенствования ИОС вуза окажется эффективным, если:

- будут разработаны теоретико-методологические основы совершенствования ИОС вуза;

- будут определены и апробированы педагогические условия успешной реализации комплексных мер по формированию активной информационно-образовательной среды в вузе, являющейся компонентом процесса технологизации обучения;

- в образовательной среде вуза будет реализована концепция развития информационной культуры личности;

- в образовательном процессе будут использованы учебные программы по формированию базовых профессиональных компетенций студентов.

Задачи исследования:

- проанализировать влияние процессов информатизации и глобализации на развитие системы высшего профессионального образования;

- выявить условия и обосновать экспериментально возможности совершенствования ИОС вуза;

- разработать структурно-функциональную модель педагогической информатики, реализация которой является важнейшим условием совершенствования информационно-образовательной среды вуза;

- обозначить роль и место педагогической информатики в структурно-содержательной модели фундаментальной информатики для идентификации оснований практического использования ее средств и методов в процессе совершенствования информационно-образовательной среды вуза;

- уточнить теоретико-методическую модель информационной культуры личности студента.

- разработать рекомендации по формированию базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей с учетом параметров ИОС вуза

Методологическую базу исследования составляют:

- деятельностный подход к анализу и проектированию педагогического взаимодействия в образовательном процессе (А.К. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.С. Лазарев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.);

- личностно ориентированный подход к организации образовательного процесса, позволяющий и преподавателю, и студенту проявить себя в качестве творческой индивидуальности (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.);

- системный подход к изучению педагогической практики, представляющий изучаемые объекты в неразрывном внутреннем единстве и во взаимосвязи с внешним миром (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.Д. Шадриков, Б.Г. Юдин и др.);

- структурно-функциональный подход при педагогическом моделировании (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, Е.А. Ямбург и др.);

- рефлексивный подход при рассмотрении проблем интеллектуального развития в контексте творческой самореализации личности (Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, В.Д. Иванов, А.В. Карпов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы и результатов исследований по проблемам использования в образовательном процессе инновационных технологий, формирования информационной культуры личности на фоне педагогического взаимодействия в вузе; дискуссии, наблюдение, беседы, опросы; анкетирование, структурно-функциональное моделирование; интервьюирование, тестирование и прогнозирование; педагогический эксперимент; обработка результатов опытно-экспериментальной работы с использованием математических методов.

Экспериментальной базой послужило негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский социально-экономический институт" (МСЭИ), где осуществлялась проверка специально определенных условий педагогического сопровождения процесса формирования и развития информационно-образовательной среды.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2004-2007 гг. и содержало следующие этапы:

1. Первый этап (2004-2005 гг.) - аналитический. На этом этапе в процессе практической работы осуществлялось накопление эмпирического материала и осмысление имеющегося опыта по формированию у студентов навыков работы на компьютере и определения уровня компьютерных знаний, анализировались условия педагогической деятельности, строились гипотезы относительно факторов, влияющих на процесс усвоения студентами компьютерных технологий. Была сформирована группа, включающая 148 студентов-первокурсников, обучающихся по экономическим специальностям (финансы и кредит, маркетинг, менеджмент организации), для проведения бесед и дискуссий по проблемам эффективной работы с использованием электронно-вычислительной техники. Эта часть экспериментального исследования представляла собой констатирующую фазу общего эксперимента. Работа проводилась на базе Московского социально-экономического института.

2. Второй этап (2005-2006 гг.) - теоретико-методологический. В ходе этого этапа осуществлялся поиск основных методов исследования, уточнялись понятия "информационно-образовательная среда вуза", "технологизация обучения", определялось содержание теоретико-методической модели феномена "информационная культура личности", разрабатывалась структурно-функциональная модель педагогической информатики, уточнялась позиция категории "педагогическая информатика" в общей структурно-содержательной модели фундаментальной информатики, анализировался собранный теоретический материал.

На этом этапе проведен формирующий эксперимент, когда из студентов 3-го курса Московского социально-экономического института были организованы экспериментальная (29 студентов, обучающихся по специальности финансы и кредит) и контрольная (25 студентов, обучающихся по специальности маркетинг) группы. В это время была разработана система рекомендаций по формированию у студентов экономических специальностей базовых профессиональных компетенций.

3. Третий этап (2006-2007 гг.) - этап систематизации результатов исследования. В этот период велась разработка средств, методов и технологии педагогического сопровождения формирования у студентов экономических специальностей навыков овладения компьютерными средствами и технологиями.

В ходе контрольной фазы эмпирического исследования была проведена работа с экспериментальной (27 студентов 4-го курса МСЭИ, обучающихся по специальности финансы и кредит) и контрольной (26 студентов 4-го курса МСЭИ, обучающихся по специальности маркетинг) группами студентов. Одновременно осуществлялось внедрение результатов диссертационного исследования в учебный процесс Владимирского государственного педагогического университета, Владимирского государственного юридического института, Владимирского филиала Столичного гуманитарного института. В это же время было проведено литературное оформление исследовательской работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены педагогические условия становления и развития информационно-образовательной среды обучения в учреждениях высшего профессионального образования;

- определена роль и обозначено место педагогической информатики в структурно-содержательной модели фундаментальной информатики, что способствует определению основ ее использования в процессе формирования и развития информационно-образовательной среды вуза;

- разработана структурно-функциональная модель педагогической информатики как особого научного и учебного направления, использование которой выступает условием совершенствования ИОС вуза;

- уточнена теоретико-методическая модель информационной культуры личности.

Теоретическая значимость исследования определяется осмыслением и уточнением научных категорий "информационно-образовательная среда высшего учебного заведения" и "педагогическая информатика" как структурных компонентов технологизации обучения в вузе; раскрытием содержания процесса технологизации обучения в высшей школе и структурой уточненной теоретико-методической модели формирования информационной культуры личности.

Практическую значимость исследования характеризуют:

- практические подходы к осмыслению научных категорий "информационно-образовательная среда вуза", "технологизация обучения", "педагогическая информатика", которые могут быть полезны при разработке инновационных технологий обучения в высшей школе;

- педагогическая технология формирования базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей в условиях информационно-образовательной среды вуза;

- комплексная методика диагностики уровня сформированности знаний, умений и навыков, характеризующих уровень развития базовых профессиональных компетенций у студентов, обучающихся на экономических факультетах;

- система рекомендаций по формированию педагогического сопровождения процесса становления качественной информационно-образовательной среды в высшей школе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию научно-педагогических разработок, на достижения в области гуманитарных наук, на объекты теоретической и эмпирической базы, используемой в работе; адекватностью используемых методов целям, задачам, гипотезе проведенного исследования, а также сочетанием количественных и качественных методов анализа полученных результатов, подтвержденных многолетней опытно-экспериментальной и практической работой.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедры коррекционной педагогики Владимирского государственного педагогического университета, кафедры экономической информатики Московского социально-экономического института, на методических совещаниях и семинарах в Шуйском государственном педагогическом университете, во Владимирском педагогическом колледже, на конференциях по проблемам университетского образования (Москва, 2004) по формированию института социальной работы (Смоленск, 2006), по современным проблемам и перспективам развития педагогики (Владимир, 2007).

Внедрение научных результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами экономических специальностей Московского социально-экономического института, Владимирского государственного педагогического университета, Владимирского филиала Столичного гуманитарного института, Владимирского педагогического колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совершенствование информационно-образовательной среды на вузовском уровне является частью процесса технологизации обучения в высшей школе, включающего дополнительно:

- обеспечение специфических педагогических условий для эффективного использования новейших информационных технологий;

- внедрение в учебный процесс методов и стратегий педагогической информатики.

2. Структурно-функциональная модель педагогической информатики содержит следующие элементы:

- разработку концепций и стратегических направлений развития образования в условиях информационного общества;

- определение методов, средств и форм информационной деятельности;

- выявление педагогических условий для эффективной реализации информационной деятельности в условиях высшей школы;

- формирование информационной культуры личности.

3.Теоретико-методическая модель информационной культуры личности представляется в виде совокупности следующих компонентов:

- принятие на личностном уровне ценностей информационного общества;

- активное применение инновационных компьютерных технологий для поиска и переработки необходимой информации;

- уверенное владение навыками информационно-библиографической работы;

- эффективное использование методов библиотечно-библиографического и информационно-библиотечного поиска;

- творческая позиция по отношению к профессиональной деятельности.

4. Педагогическая технология, способствующая формированию базовых профессиональных компетенций студентов, включает:

- проведение макро- и микроанализа любой учебной темы в контексте реализации внутри- и межпредметных связей курса информатики и ее прикладной значимости;

- использование системы средств обучения, обеспечивающей осознанное восприятие студентами методологической значимости курса информатики и универсальности информационных средств;

- проведение отбора педагогически эффективных методов и приемов для иллюстрации интегративного характера курса информатики;

- формирование у студентов в процессе обучения эмоционально- волевых качеств, компетенций в сфере профессиональной информационно-аналитической, интеллектуальной, коммуникативной и когнитивной деятельности, технологических компетенций, компетенций в сфере социальной деятельности и т.п.

Структура диссертации обусловлена поставленными задачами и целью исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность; характеризуется степень разработанности проблемы; обозначаются цель, предмет, объект исследования, формулируются его задачи, гипотеза; выделяются этапы исследования; отмечается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представляется методологическая и экспериментальная база исследования, методы исследования; излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретико-методологические основы совершенствования информационно-образовательной среды вуза" анализируется феномен информатизации современного общества, рассматриваются характеристики влияния информатизации и глобализации на развитие системы высшего образования, проводится анализ теоретических разработок по проблеме формирования и развития ИОС вуза, формулируются принципы и основные предпосылки проектирования, создания и функционирования ИОС вуза, исследуются педагогические проблемы информатики; представляются структурно-содержательная модель фундаментальной информатики и структурно-функциональная модель педагогической информатики, практическое использование которых призвано способствовать совершенствованию информационно-образовательной среды вуза; определяется содержание процесса технологизации обучения будущих специалистов, формулируется ряд педагогических условий, необходимых для эффективной реализации процесса технологизации обучения, включающего формирование информационно-образовательной среды и использование средств и методов педагогической информатики в высшей школе.

Рубеж столетий, символизирующий нынешнюю эпоху в жизни человечества, связан с динамичным переходом от индустриального общества к обществу информационному, которое иногда называют "обществом знания".

Академик А.Д. Урсул определяет информатизацию как системно-деятельностный процесс овладения информацией как ресурсом управления и развития с помощью средств информатики с целью создания информационного общества и на этой основе - дальнейшего продолжения прогресса цивилизации.

С 1995 года в мире начала формироваться глобальная информационная инфраструктура, которая рассматривается как общемировая информационная сеть массового обслуживания населения планеты на основе интеграции глобальных и региональных информационно-телекоммуникационных систем, а также систем цифрового телевидения и радиовещания, спутниковых систем и подвижной связи.

Термин "глобализация" встречается практически во всех исследовательских работах, посвященных современным проблемам высшего профессионального образования. Образовательное сотрудничество в процессе развития и укрепления стабильного, мирного и демократического общества признано во всем мире чрезвычайно важным.

Если на начальной стадии развития информационного общества формировались национальные информационные образовательные пространства, то сейчас мы наблюдаем их интеграцию в единую мировую информационную образовательную среду. Важнейшая роль в этом процессе отводится системе высшего профессионального образования.

Анализ научной литературы свидетельствует об отсутствии однозначного понимания содержания понятия "информационно-образовательная среда" высшего учебного заведения. В частности, ИОС идентифицируется с программными системами, имитирующими процессы в сфере точных наук, с другими программными продуктами (В.И. Швецов, С.С. Лебедев). Почти все публикации по проблемам ИОС сводятся к обсуждению аппаратного и программного обеспечения, оценке различных вариантов использования новых образовательных технологий (А.Н. Косолапов, В.И. Овсянников, Б.Л. Агранович, А.А. Калюжный и др.).

Вне поля зрения авторов остается содержательное наполнение ИОС высшего учебного заведения, то есть информация учебного, методического, а также управленческого характера.

Мы понимаем под информационно - образовательной средой вуза систему мер организационного, информационного, технического, учебно-методического, психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса, неразрывно связанную с человеком как активным субъектом учебной деятельности.

Информационная среда вуза является ближайшим внешним по отношению к студенту информационным окружением, совокупностью условий, в которых непосредственно протекает его учебная деятельность.

Технологически ИОС вуза строится на основе интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, виртуальных библиотеках, распределенных базах данных, учебно-методических комплексах и расширенного аппарата дидактики.

Развитие творческой самостоятельности и инициативы студентов может быть обеспечено на основе функционирования информационно-образовательной среды обучения при реализации комплекса педагогических условий, среди которых следует выделить:

- переход от аудиторных занятий к занятиям в лабораториях в группах по 4-6 человек;

- систематичность, логическая последовательность изучения тем;

- работу в режиме самостоятельного поиска информации с использованием компьютерных средств в качестве инструмента познания;

- кооперирование усилий для достижения групповых целей;

- проведение текущего контроля усвоения учебного материала в форме тестирования; педагогическая информатика высшее образовательная

- переход от изучения всеми студентами одного и того же материала к овладению различным материалом и разными способами, с тем чтобы в процессе взаимодействия студенты обучали друг друга в режиме сотрудничества;

- установление режима педагогического взаимодействия, при котором преподаватель трансформирует свою позицию информатора, транслятора знаний, контролера усвоения учебного материала в позицию фасилитатора.

Успешная работа в ИОС требует от студента:

- навыков планирования самообразования;

- целеустремленной работы по плану;

- осуществления самоконтроля учебной деятельности;

- умения ориентироваться в научной и учебной информации, способности к ее анализу;

- поиска источников информации в зависимости от аспекта изучаемой проблемы с помощью библиографических пособий и каталогов;

- регистрации научной, учебной и другой литературы по отдельным проблемам на основе правил научной библиографии;

- активного пользования ресурсами Интернет.

Требования к преподавателю, работающему в информационно-образовательной среде вуза, складываются из традиционных и специфических, обусловленных, например, педагогическим взаимодействием с использованием глобальной сети, а также применением методов и форм дистанционного обучения.

Традиционные требования включают в себя наличие:

- организаторских умений (планирование работы, сплочение студентов и т.д.);

- дидактических навыков (подготовка учебного оборудования; подбор и ясное, убедительное и последовательное изложение материала; стимулирование познавательных процессов и духовных потребностей студентов);

- перцептивных способностей (проникновение в духовный мир студентов, объективное оценивание их эмоционального состояния, выявление особенностей психики);

- коммуникативных умений (установление педагогически целесообразных отношений с обучаемыми, их родителями, а также с коллегами, руководителями образовательного учреждения);

- суггестивных способностей (эмоционально-волевое влияние на обучающихся);

- исследовательских и научно-познавательных возможностей (познание и объективный анализ педагогических ситуаций и процессов, а также усвоение научных знаний в избранной отрасли);

- предметные способности (профессиональные знания предмета обучения).

Совершенствование информационно-образовательной среды на вузовском уровне мы рассматриваем в качестве компонента процесса технологизации обучения, который включает в себя также:

- обеспечение педагогических условий для эффективного использования новейших информационных технологий;

- внедрение в учебный процесс методов и стратегий педагогической информатики.

Широкое распространение понятие "информатика" в нашей стране получило, начиная с 1966 года.

В середине 90-х годов ХХ века начала активно развиваться новая наука из ряда наук об информатике - "педагогическая информатика", которая позиционируется сегодня как самостоятельная междисциплинарная отрасль научного знания. Наиболее глубоко и системно идеи и опыт педагогической информатики проанализировал и обобщил профессор Е.Н. Пасхин.

С течением времени педагогическая информатика утвердилась в качестве понятия, обозначающего широкий круг знаний, методов, информационных ресурсов, а также компьютеризированных педагогических технологий.

Учитывая огромную значимость педагогической информатики в системе технического знания вполне оправданным, по нашему представлению, является включение в структурную схему фундаментальной информатики раздела "Педагогическая информатика" (Концепции и общетеоретические основы развития образования в условиях информационного общества. Компьютерная методология обучения. Развитие информационной культуры личности). Таким образом, структурно-содержательная модель фундаментальной информатики может быть представлена в виде общей схемы (рис. 1).

Педагогической информатике свойственна компьютерная методология обучения, включающая ряд деятельностных методов, в частности, метод компьютерного моделирования учебной среды, метод информирования, метод программирования учебной деятельности, ассоциативный метод, метод тестирования, а также методы активного обучения (деловые и ролевые игры, тренинги, круглые столы, разработки конкретных ситуаций и т.д.).

Разработанная нами структурно-функциональная модель представляет содержательные линии педагогической информатики как особого научного и учебного направления. Она включает в себя следующие компоненты:

- разработку концепций и стратегических направлений развития образования в условиях информационного общества;

- определение методов, средств и форм информационной деятельности;

- выявление педагогических условий для эффективной информационной деятельности;

- формирование информационной культуры личности.

Рис. 1. Структурно-содержательная модель фундаментальной информатики

Современный экономический рост невозможен без инновационных идей на всех стадиях производственных процессов. Носителем и инициатором внедрения этих идей выступает качественно подготовленный специалист. Учет этого обстоятельства приводит к мнению о целесообразности комплексного подхода к решению конкретных педагогических задач, среди которых одно из важных мест занимает проблема формирования в высшей школе качественной информационно-образовательной среды с использованием идей и методов педагогической информатики.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию информационно-образовательной среды высшего учебного заведения" представлены методы использования средств педагогической информатики, а также формы совершенствования информационно-образовательной среды вуза, которые мы рассматриваем в качестве важнейших компонентов технологизации обучения в высшей школе, определяется структура и содержание теоретико-методической модели информационной культуры личности, встроенной в структурно-функциональную модель педагогической информатики, раскрывается содержание педагогической технологии, способствующей формированию профессиональных компетенций будущих экономистов, представляется ход констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента по диагностике и развитию базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей.

Человек в современном мире получает новые возможности для своего общего развития, например, возможности глобальных сетей и технологий мультимедиа. Эти возможности предопределяют формирование информационной культуры личности.

Термин "информационная культура" появился в отечественных публикациях в 70-х годах ХХ века. Первой работой, в которой использовалось это понятие, была статья библиографов К.М. Войханской Б.М. Смирновой "Библиотекари и читатели об информационной культуре" (Библиотека и информация. - М., 1974).

Информационная культура личности представляет собой, по нашему определению, систему знаний и умений, обеспечивающих ее целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием новейших информационных технологий и является важнейшим фактором успешной профессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе.

В современных условиях уровень информационной культуры личности следует рассматривать как одну из характеристик профессионально важных качеств специалиста.

С нашей точки зрения, содержание понятия "информационная культура" может быть представлено в виде следующей теоретико-методической модели:

- принятие на личностном уровне ценностей информационного общества;

- обладание достаточно высоким уровнем функциональной грамотности;

- активное применение инновационных компьютерных технологий для поиска и переработки необходимой информации;

- уверенное владение навыками информационно-библиографической работы;

- эффективное использование методов библиотечно- библиографического и информационно - библиотечного поиска;

- творческая позиция по отношению к профессиональной деятельности.

Переход общества к постиндустриальной цивилизации, при которой приоритетными в экономических отраслях становятся информационные технологии и на первый план выходит знание и информация, определяет качественно новый этап экономического образования, предполагающий использование в учебном процессе современных информационных технологий, способствующих самореализации, самообразованию и умению самостоятельно принимать верные решения в условиях неопределенности.

Выпускники вузов должны уметь работать с различными источниками информации в современной компьютерной среде, анализировать профессиональные задачи с использованием аналитических информационных систем, организовывать электронный документооборот, выполнять оптимальный поиск оперативных сведений, грамотно формулировать информационные запросы, при необходимости управлять предприятием на основе информационных и коммуникационных технологий.

В таких условиях основным результатом деятельности вузов должна стать не сама по себе система знаний, умений и навыков, приобретенных выпускником, а набор базовых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной и информационной сферах, позволяющий использовать усвоенное содержание образовательных стандартов для решения практически познавательных, ценностно ориентированных и эффективно коммуникативных проблем и задач.

Например, в качестве базовых (ключевых) компетенций, необходимых специалисту в области экономики, мы обозначаем умения:

- прогнозировать развитие социально-экономических и организационных процессов и давать оценки их состояниям по потенциальным возможностям развития;

- проводить аналитическую исследовательскую и рационализаторскую работу по оценке различных экономических процессов;

- ставить цели и формулировать задачи, связанные реализацией профессиональных функций;

- находить нестандартные решения типовых задач и уметь решать нестандартные задачи;

- организовывать свой труд на основе его научной организации, с использованием новейших, в том числе, компьютерных технологий;

- обеспечивать эффективное взаимодействие с коллегами;

- анализировать и оценивать результаты деятельности коллег, партнеров, своей собственной деятельности;

- прогнозировать трудности и риски;

- переосмысливать накопленный опыт, адекватно оценивать свои возможности;

- приобретать новые знания, заниматься самообразованием в инновационном режиме.

Педагогическая технология формирования базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей, реализуемая на основе эффективного функционирования информационно-образовательной среды вуза, включает в себя:

- проведение макро- и микроанализа любой учебной темы в контексте реализации внутри- и межпредметных связей курса информатики и ее прикладной значимости;

- использование системы средств обучения, обеспечивающей осознанное восприятие студентами методологической значимости курса информатики и универсальности информационных средств;

- проведение отбора педагогически эффективных методов и приемов для иллюстрации интегративного характера курса информатики;

- формирование у студентов в процессе обучения эмоционально-волевых качеств, компетенций в сфере профессиональной информационно-аналитической, интеллектуальной, коммуникативной и когнитивной деятельности, технологических компетенций, компетенций в сфере социальной деятельности и т.п.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2004-2007 годах в три этапа. В рамках констатирующего этапа в нашем эксперименте участвовали 148 студентов-первокурсников, обучающихся по экономическим специальностям: финансы и кредит, маркетинг, менеджмент организации.

Содержательно экономические дисциплины представляют собой интегрированное знание, включающее естественнонаучную и гуманитарную составляющую. Это обстоятельство предопределило контингент респондентов, участвующих в экспериментальной работе.

Общий уровень компьютерных знаний, умений и навыков пользовательской направленности студентов определялся на основе обработки данных опроса, проведенного в соответствии с разработанным нами опросным листом-анкетой. Результаты проведенного опроса приведены в табл. 1.

В ходе проведения опроса для оценки мотивации компьютерной подготовки и определения направленности на овладение компьютерными средствами (табл. 2) респонденты оценивали собственную мотивацию по предложенному ранжиру.

Таблица 1. Выявление уровня компьютерных знаний, умений и навыков пользовательской направленности у студентов, число которых приведено в абсолютной величине и в % от выборки

Уровень компьютерных знаний, умений и навыков пользовательской направленности	Количество студентов-первокурсников
Высокий	3(2 %)
Средний	6 (4 %)
Низкий	71 (48 %)
Очень низкий	68 (46 %)
Общее число студентов	148 (100 %)

Таблица 2. Оценка мотивации компьютерной подготовки и направленность на овладение компьютерными средствами

Уровень мотивации компьютерной подготовки и направленности на овладение компьютерными средствами	Количество студентов-первокурсников
Высокий	124 (84 %)
Средний	21 (14 %)
Низкий	3 (3 %)
Общее число студентов	148 (100 %)

Результаты констатирующего эксперимента, проведенного в 2004 году, показали преобладание низкого и очень низкого уровня компьютерных знаний, умений и навыков пользовательской направленности (94 % опрошенных), но вместе с тем наличие довольно высокого уровня направленности на овладение компьютерными средствами (84 % опрошенных) у студентов-первокурсников, получающих экономическое образование.

Формирующий эксперимент осуществлялся с целью планомерного развития базовых профессиональных компетенций будущего специалиста экономического профиля.

Прогностическая позиция эксперимента базировалась на предположении, что развитие базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей обусловлено специфическими изменениями в эмоционально-волевой, интеллектуальной, коммуникативной сферах личности, а также в сфере профессиональных знаний в области информационных и коммуникационных технологий.

В соответствии с этим была составлена учебная программа курса "Формирование психолого-педагогического компонента базовых профессиональных компетенций специалиста экономического профиля" для студентов экспериментальной группы, которые прошли 40-часовой факультативный курс, содержащий десять лекций и десять практических занятий по следующим темам:

1. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека.

2. Основы самоутверждающего поведения.

3. Волевое внимание и волевая активность как факторы успешного обучения.

4. Формирование развивающего потенциала личности.

5. Личностное развитие и профессиональный рост специалиста экономического профиля.

6. Развитие коммуникативных и рефлексивных умений студента.

7. Формирование информационной культуры будущего специалиста.

8. Качества творческой личности и творческие способности.

9. Мотивационная основа когнитивных процессов.

10. Социальные и психолого-педагогические факторы интеллектуального развития.

Кроме того, для студентов, участвующих в эксперименте, была произведена модернизация содержания учебных планов и программ. Изменения в рабочих программах некоторых дисциплин были связаны с перераспределением часов на освоение компьютерных технологий, согласованием программ ведущих преподавателей профилирующих кафедр по каждой специальности.

Промежуточный результат (2006 год) и данные контрольного эксперимента (2007 год) по определению базовых профессиональных компетенций студентов, будущих экономистов, в части эмоционально-волевого, коммуникативного и интеллектуального компонентов были получены с помощью методики многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (Табл 3).

Оценка уровня сформированности компьютерных знаний, умений и навыков (когнитивный компонент совокупности базовых профессиональных компетенций специалиста по экономике) проводилась с помощью ведущих преподавателей кафедры экономической информатики. При этом при анализе полученных материалов за основу была взята методика классификации уровней сформированности знаний, умений и навыков пользовательской направленности В.С. Гудочковой (Табл. 4).

Проведенный эксперимент подтвердил выдвинутое нами предположение о том, что проблема организации эффективной информационно-образовательной среды в вузе, являющейся частью процесса технологизации обучения студентов экономических специальностей и формирования у них на этой основе базовых профессиональных компетенций должна войти в комплекс общих методологических проблем обучения в высшей школе.

В результате проведенного исследования нами были разработаны рекомендации по повышению качества образовательного процесса в высшей школе, который содержит требования по обеспечению обозначенных нами педагогических условий для реализации мер по технологизации обучения в экономическом вузе, использованию педагогической технологии формирования базовых профессиональных компетенций специалистов экономического профиля, внедрению в учебный процесс программ по развитию базовых профессиональных компетенций будущих специалистов, а также по реализации в процессе обучения концепции развития информационной культуры личности, что способствует повышению уровня сформированности знаний, умений и навыков студента, необходимых для его профессионального роста и личностного совершенствования.

Таблица 3. Развитие базовых профессиональных компетенций студентов (промежуточный результат и данные контрольного эксперимента в абсолютном значении и в процентах от выборки)

Компонент совокупности компетенций	Промежуточный результат	Контрольный эксперимент
	Уровни компетенций
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Экспериментальная группа: эмоционально-волевой коммуникативный интеллектуальный	15 (52 %) 21 (73 %) 20(70 %)	13 (45 %) 7 (25 %) 7 (24 %)	1 (3 %) 1 (2 %) 2 (6 %)	15(56 %) 19(72 %) 20 (73 %)	11 (41 %) 7(27 %) 6 (25 %)	1 (3 %) 1 (2 %) 1(2 %)
Общее количество студентов	29 (100 %)	27 (100 %)
Контрольная группа: эмоционально-волевой коммуникативный интеллектуальный	3 (11 %) 5 (20 %) 6 (22 %)	6 (25 %) 5 (20 %) 7 (30 %)	16 (24 %) 15 (60 %) 12 (48 %)	3 (13 %) 5 (21 %) 5 (21 %)	6 (23 %) 6 (23 %) 9 (32 %)	17 (64 %) 15 (56 %) 12 (47 %)
Общее количество студентов	25 (100 %)	26 (100 %)

Таблица 4. Динамика уровней сформированности знаний, умений и навыков (ЗУН) пользовательской направленности

Уровни сформированности ЗУН (от более высокого уровня к более низкому)	Промежуточный результат	Контрольный эксперимент
	Количество студентов (в абсолютной величине и в % от выборки)
	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
IV	6 (21 %)	1(3 %)	7 (24 %)	1 (4 %)
III	18 (61 %)	9 (37 %)	17 (64 %)	10 (38 %)
II	4 (15 %)	12 (48 %)	2 (9 %)	13 (49 %)
I	1 (3 %)	3 (12 %)	1 (3 %)	2 (9 %)
Общее количество студентов	29 (100 %)	25 (100 %)	27 (100 %)	26 (100 %)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертационного исследования анализируются его результаты и определяются направления дальнейшей разработки рассматриваемой проблемы.

Качественный анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы:

1. Важнейшим условием, способствующим эффективности процесса обучения, является совершенствование информационно - образовательной среды учебного заведения, внедрение в учебный процесс методов и стратегий педагогической информатики.

2. Для достижения высокого уровня технологизации обучения студентов, характеризующегося качественной информационно-образовательной средой, целесообразна реализация в ходе учебного процесса обозначенных нами педагогических условий.

3. Предложенная педагогическая технология формирования базовых профессиональных компетенций будущих экономистов при использовании комплексного подхода способствует личностному росту студентов, их творческой самореализации.

4. Применение разработанной нами комплексной учебной программы содействует формированию эмоционально-волевого, коммуникативного, интеллектуального и когнитивного компонентов совокупности базовых профессиональных компетенций будущих экономистов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

В изданиях, входящих в утвержденный ВАК перечень:

1. Михайлов А.Н. Педагогическая информатика как предмет структурно-функционального анализа //Вестник костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова / Акмеология образования. -2007. - № 2, Т. 13. -С 29-30. - 0,25 усл. печ. л.

В других изданиях:

2. Михайлов А.Н. Методические рекомендации к спецкурсу "Изучение языка HTML". - Владимир, ВГПУ, 2006. -1,9 усл. печ. л.

3. Михайлов А.Н. Функциональная структура информационно-образовательной среды вуза. -Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов/ Под редакцией д.п.н., проф. М.А. Викулиной. - Вып.5. - Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007. - С. 71-75. - 0,32 усл. печ. л.

4. Михайлов А.Н. Информационные процессы в современном обществе. -

Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов/ Под редакцией д.п.н., проф. М.А. Викулиной. - Вып.5. - Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007. - С. 89-94. - 0,35 усл. печ. л.

Размещено на Allbest.ru

...