Система организации этнопедагогической деятельности в сельской школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

Петрова Ирина Николаевна

Нижний Новгород 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Харитонов Михаил Григорьевич

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Маликов Рустам Шайдуллович,

кандидат педагогических наук, доцент Петров Кронид Андреевич

Ведущая организация ФГОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева»

Защита состоится на заседании диссертационного совета ДМ.212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент Е. Е. Щербакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

этнопедагогический сельский школа методический

Актуальность исследования. Важнейшей задачей современной педагогической науки является постоянный поиск путей и средств совершенствования учебно-воспитательной системы в соответствии с национальными и духовно-культурными потребностями развивающегося общества.

Ведущим звеном в процессе сохранения и передачи культурных ценностей выступает система воспитания и обучения детей и молодежи, социальная функция которой реализуется через обновленное содержание воспитания и обучения, методы и формы их организации. Таким образом, осуществляется приобщение подрастающего поколения к сокровищам как национально-региональных культур, так и мировой культуры в целом.

В современном обществе, когда меняются социальные ориентиры и утрачиваются привычные для прежних поколений нравственно-этические ценности, познание человека, смысла его жизни, воспитание истинно гуманной личности становятся главной задачей педагогической науки. Педагогика призвана способствовать превращению каждого человека в субъект своего развития, способного совершенствовать себя и, тем самым, - окружающих.

Национальная культура всегда была сильным средством воспитательного воздействия, ибо помогала формировать нравственный идеал, определяла эстетический облик народа, передавала новым поколениям ее коллективную мудрость, служила средством объединения людей вокруг общечеловеческих ценностей.

Все элементы духовной культуры нации - язык, традиции, обычаи, нормы поведения, идеалы, ценности и т. д., обязательно нуждаются в эффективном механизме воспроизводства, которым естественно, может стать лишь воспитание, понимаемое в философском смысле, ибо человечество еще не создало способа передачи национальных особенностей каким-либо иным путем.

Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что существование всех этносоциальных общностей напрямую зависит от механизма передачи этнических особенностей. Каждый этнос в ходе своего исторического развития выработал такой механизм, им является этнопедагогика. Выделяют два значения понятия «этнопедагогика»: 1) система приемов, методов, содержания, обучения и воспитания, морально-этнических и эстетических воззрений на исконные ценности, выработанная на протяжении всей истории народа и предназначенная для целенаправленного воспроизводства знаний, умений, навыков, качеств личности, ценных для данного этноса; 2) наука, изучающая эту систему.

Актуальность исследования данной проблемы также вытекает, во-первых, из реальных процессов возрождения чувашской традиционной педагогической культуры, которые приводят к осознанию необходимости дальнейшего углубленного изучения культурных достижений народа, являющихся результатом его интеллектуальной творческой деятельности; во-вторых, из задач демократизации и гуманизации образования, решающим условием которых является этнопедагогизация содержания деятельности учителя; в-третьих, из необходимости поддержания интереса к обычаям и традициям чувашского народа, фольклорному наследию прошлого; в-четвертых, из потребности в преодолении бездуховности. Все это невозможно без всемерной активизации интеллектуального, духовного потенциала учителя, а также обращенности к человеку, внимание к его реальному облику, потенциальным возможностям, потребностям.

Многоаспектный характер этнопедагогических задач, стоящих перед сельской школой, обуславливает поиск новых способов организации этнопедагогической деятельности с ориентацией на комплексный подход, а именно на объединение усилий педагогических работников на основе профессионального взаимодействия.

Анализ научной и методической литературы, изучение опыта работы школ показывает, что организация этнопедагогической деятельности рассматривается на уровне взаимодействия разных государственных и общественных институтов. Интеграция арсенала средств нашла отражение в трудах Г. Н. Волкова, Б. З. Вульфова, В. П. Ковалева, О. Д. Мукаевой, В. А. Николаева, Ю. В. Филиппова, М. Г. Харитонова и др.

Проблемы деятельности сельской школы как открытой этнопедагогической системы представлены в исследованиях В. Ф. Афанасьева, Т. И. Березиной, Д. М. Бурхинова, Г. Н. Волкова, В. Н. Иванова, А. М. Леонова, Р. Ш. Маликова, А. С. Шаалы, где роль сельской школы в реализации этнопедагогической деятельности определялась в качестве активного субъекта этнического взаимодействия в условиях стабильно развивающегося социума.

Мы рассматриваем сельскую школу как самостоятельную этнопедагогическую систему, в которой все педагогические работники применяют разнообразные виды деятельности на основе профессионального взаимодействия. В работах М. А. Галагузовой, С. П. Дырина, И. А. Зимней, В. Е. Кадочкиной поставлены вопросы профессионального взаимодействия.

Одним из путей решения данной проблемы может стать организация, предполагающая сотрудничество, сотворчество педагогов различных специальностей в рамках поставленных перед школой этнопедагогических задач. В этом случае для каждого педагога определяются целевая направленность его профессиональной деятельности, содержание, формы и методы.

Анализ научной литературы, состояния организации этнопедагогической практики в сельской школе позволили выявить ряд противоречий:

·--между возросшими требованиями к решению этнопедагогических задач сельской школы и уровнем этнопедагогической компетентности ее работников;

·--между существующей потребностью системного подхода к реализации этнопедагогической деятельности и ситуационным, фрагментарным ее осуществлением педагогическими работниками сельской школы;

·--между необходимостью проявления активности, инициативы, творчества, взаимодействия педагогов, осуществляющих этнопедагогическую деятельность в сельской школе, и практикой предметной направленности, проявляющейся в разобщенности, отсутствии единства в профессиональной деятельности педагогов;

·--между востребованностью реализации целостной системы организации этнопедагогической деятельности и неразработанностью совокупности взаимосвязанных способов, средств, воздействий для выполнения сельской школой комплекса функций этнопедагогической деятельности.

Выбор темы настоящего исследования «Система организации этнопедагогической деятельности в сельской школе» с одной стороны определил, объективные требования к реализации в сельской школе этнопедагогической деятельности, с другой стороны, недостаточная разработанность теоретико-методологических основ ее организации.

Проблема исследования обусловлена стремлением найти пути разрешения указанных противоречий. В теоретическом плане - это проблема обоснования подходов к организации этнопедагогической деятельности в сельской школе. В практическом плане можно говорить о совершенствовании системы организации этнопедагогической деятельности в сельском общеобразовательном учреждении.

Объект исследования: этнопедагогическая деятельность в сельском общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: система организации этнопедагогической деятельности, основанная на взаимодействии педагогических работников сельской школы.

Цель исследования: апробировать систему организации в сельской школе этнопедагогической деятельности, способной создать условия; сформировать школьную среду, соответствующую целям воспитания и дать теоретико-методологическое обоснование.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из предположения о том, что система организации этнопедагогической деятельности в сельской школе будет эффективной, если:

- определена специфика этнопедагогической деятельности сельской школы, которая обусловлена учебным, методическим, информационным, педагогическим потенциалом школы;

- основой системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе являются системный и деятельностный подходы;

- основанием системы организации этнопедагогической деятельности сельской школы является внутренняя согласованность, организационное взаимодействие педагогических работников сельской школы разной специализации;

- этнопедагогические функции осуществляются педагогическими работниками сельской школы в рамках универсального алгоритма организации этнопедагогической деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы организации этнопедагогической деятельности в сельском общеобразовательном учреждении.

2. Определить теоретико-методологические основы повышения эффективности этнопедагогической деятельности в сельском общеобразовательном учреждении.

3. Разработать и экспериментально проверить систему организации этнопедагогической деятельности в сельском общеобразовательном учреждении.

4. Провести анализ эффективности, действенности разработанной системы и подготовить методические рекомендации по организации этнопедагогической деятельности в сельской школе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система организации этнопедагогической деятельности в сельской школе, представляющая собой структуру организационного взаимодействия учителя, классного воспитателя, педагога-психолога, педагога-организатора, которая определяется посредством распределения между ними этнопедагогических функций, кооперации и координации совместной деятельности, является действенным средством воспитания учащихся в сельской школе.

2. Эффективность системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе, основанной на взаимодействии педагогических работников, обеспечивается:

- учетом специфики этнопедагогической деятельности, реализующейся посредством адекватной совокупности способов, средств, необходимых для достижения запланированного результата;

- использованием универсальной системы организации этнопедагогической деятельности специалистов школы, представляющего собой самостоятельные, но взаимосвязанные функциональные стадии (информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую).

3. Действенность системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе определяется позитивной динамикой изменений эмоционального состояния учащихся, а также удовлетворенностью учащихся школьной жизнью, рассматриваемыми как основной показатель эффективности этнопедагогической деятельности.

Научная новизна исследования:

- теоретически обоснована система организации этнопедагогической деятельности в сельской школе, включающая в себя взаимодействие и координацию усилий специалистов школы, в соответствии с системным и деятельностным подходами в педагогике;

- конкретизировано содержание, формы и методы этнопедагогической деятельности, детерминированные приоритетными этнопедагогическими функциями сельской школы;

- определены критерии и показатели, отражающие эффективность и действенность системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские законы взаимосвязи и взаимообусловленности общественных явлений, теории личности и деятельности (А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. П. Буева, А. Н. Леонтьев), фундаментальные положения общей теории систем (И. В. Блауберг, Д. М. Гвишиани, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); теории организации и управления (P. M. Айдинян, А. А. Богданов, Я. Зеленевский, А. И. Пригожий, В. И. Франчук и др.); теории самоорганизации систем и межпрофессионального взаимодействия (М. Т. Громкова, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий, Г. Хакен, В. Г. Пушкин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют основные положения этнопедагогики, рассматриваемые в трудах отечественных исследователей (Ш. М.-Х. Арсалиев, Г. Н. Волков, В. Н. Иванов, В. А. Николаев, Л. И. Федорова, М. Г. Харитонов и др.), работы по проблеме организации этнопедагогической деятельности, определения ее содержания, форм и методов (А. Л. Бугаева, Г. Н. Волков, В. А. Иванов, К. Ж. Кожахметова, Л. Е. Никитина, Ю. В. Филиппов, М. Г. Харитонов и др.); теоретические выводы и положения, касающиеся непосредственно результатов исследований по проблемам сельской школы (М. П. Гурьянова, В. П. Ковалев, Н. С. Морова, Г. В. Пичугина, Г. Г. Силласте и др.).

Методы исследования. Выбор комплекса методов был обусловлен требованиями наиболее адекватного и полного решения поставленных задач и проверки исходных положений. В ходе исследования нами использовались совокупность общенаучных, теоретических и эмпирических методов. Был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: анализ философской, психологической и методической литературы по проблеме исследования; анализ понятийно-терминологической системы; изучение и обобщение педагогического опыта; прогнозирование; метод теоретического моделирования; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, беседа, изучение документации); моделирование; параметрический (сравнительный) метод.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- расширен теоретический базис знаний о проблеме организации этнопедагогической деятельности в сельской школе в современных условиях;

- определена сущность системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе, основанной на взаимодействии ее специалистов;

- научно обоснована и эмпирически подтверждена эффективность универсального алгоритма организации этнопедагогической деятельности специалистов сельской школы, представляющего собой самостоятельные, взаимосвязанные функциональные стадии.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование учебно-воспитательного процесса в сельской школе, разработке методических рекомендаций. Выводы, полученные в результате исследования, могут быть учтены в процессе повышения квалификации специалистов сельских школ. Изменения в субъекте деятельности (ученики сельской школы), позволяют оценить эффективность системы организации этнопедагогической деятельности.

Экспериментальной базой исследования явились сельские школы Урмарского района Чувашской Республики (Урмарская, Карак-Сирминская, Челкасинская). Всего в исследовании приняло участие 48 учителей, 575 учащихся.

Этапы исследования. Первый этап (2005-2006гг.). Изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, раскрывающие состояние исследуемой проблемы. Рассмотрение философских, педагогических, психологических и методических аспектов проблемы эффективности организации этнопедагогической деятельности педагогических работников с целью определения методологических позиций исследования. Сбор и систематизация материалов констатирующего эксперимента. Результатом этого этапа явилось определение методологии, методов, гипотезы исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2006-2007гг.). Осмысление системы понятий, теоретическая разработка системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе, проверка гипотезы исследования в ходе формирующего эксперимента; анализ и систематизация полученных данных. Результатом этого этапа явилась разработка системы организации этнопедагогической деятельности на основе взаимодействия педагогических работников.

Третий этап (2007-2008гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для методических рекомендаций по использованию системы организации этнопедагогической деятельности. Оформление результатов диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; возможностью повторения эксперимента; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе участия на Всеросийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования» (Москва, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Этноэстетика ремесел и рукоделия в современном образовательном процессе» (Чебоксары, 2005), Республиканской научно-практической конференции «Системно-ролевая теория деятельности в профессиональной подготовке педагога» (Чебоксары, 2006), межрегиональной нучно-практической конференции «Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования» (Москва-Чебоксары, 2006), Республиканской научно-практической конференции «Новые педагогические технологии в действии» (Чебоксары, 2006), заочной Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический процесс: проблемы и решения» (Москва-Чебоксары, 2007), Республиканской научно-практической конференции «Психолого-педагогический факультет в системе инновационного развития Чувашской Республики» (Чебоксары, 2007).

Основные идеи, положения и результаты исследования обсуждались на:

- ежемесячных методологических семинарах аспирантов кафедры общей и профессиональной психологии;

- заседаниях кафедры общей и профессиональной психологии ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева»;

- ежегодных научно-практических конференциях, научных сессиях аспирантов и докторантов ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» (Чебоксары, 2005-2008);

- в процессе работы в качестве преподавателя кафедры общей и профессиональной психологии ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» (Чебоксары, 2004-2008);

- целевых практических семинарах для педагогических работников учреждений образования Чувашской Республики.

Также они нашли подтверждение в ходе экспериментальной работы с учителями и учащимися Урмарской, Карак-Сирминской, Челкасинской сельских школ Урмарского района Чувашской Республики(2006-2008). Основные теоретические положения, выводы, рекомендации представлены в 18 опубликованных научных статьях.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определяется уровень ее научной разработанности, формулируются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; выдвигается гипотеза; описываются методологические основы и методы исследования, основные его этапы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе» представлен теоретический анализ различных подходов к исследуемой проблеме и сформулированы исходные теоретические положения исследования; рассмотрены основные понятия «этнопедагогическая деятельность», «организация», «система организации этнопедагогической деятельности»; выявлены особенности организации этнопедагогической деятельности в практике сельской школы; определены методологические подходы к решению проблемы организации этнопедагогической деятельности.

Актуальность проблемы организации этнопедагогической деятельности педагогических работников в условиях сельской школы обусловлена ее теоретической и практической неразработанностью. Действие совокупности объективных факторов новой социокультурной ситуации в селе определяет для сельской школы, наряду с образовательными и развивающими функциями, функцию этнической осведомленности сельских детей. В границах реализации данной функции возникает ряд новых задач для профессиональной деятельности педагогических коллективов. Их многоаспектный характер требует комплексного подхода, так как разрозненные усилия специалистов не могут дать того положительного результата, который достигается совместными усилиями всех педагогических работников образовательного учреждения.

Организация этнопедагогической деятельности учителя сельской школы - это процесс, которому присущи законы диалектического развития. В основе ее организации лежат: реализация гуманистического образования, этнопедагогизация содержания образования, реализация требования единого и справедливого подхода к этнопедагогическому образованию школьников в рамках национальной и общемировой культуры.

В качестве основополагающих принципов, определяющих успешную организацию этнопедагогической деятельности учителя, выступают следующие исходные положения: принцип гуманистической и этнической парадигм педагогического образования; принцип непрерывности педагогического образования сельского учителя; принцип полидисциплинарной (полифункциональной) ориентации личности; принцип личностно-деятельностного подхода; принцип социоэтнической ориентации личности; принцип личностной ориентации; принцип системности этнопедагогических знаний; принцип единства теории и практики; принцип этнопедагогической направленности; принцип оптимизации и содержания; принцип интегративности; принцип преемственности.

На организацию этнопедагогической деятельности учителя к работе в сельской школе оказывают влияние факторы объективного и субъективного характера.

Факторы объективного порядка:

- слепое подражание низкопробным образцам западной культуры; негативное влияние средств массовой информации на подрастающее поколение в воспитании чувств патриотизма, любви и гордости за свою страну; процесс урбанизации и технизации, ведущий к утрате, потере всего народного, которое теряется под мощным натиском процесса модернизации; недостаточность теоретической разработанности содержания и структуры этнопедагогической деятельности учителя.

К субъективным факторам со знаком «-» относятся:

- утрата традиционных народных методов воспитания в семье; уходят поколения людей-носителей этнического наследия чувашского народа; утрачены христианские основы воспитания народа; нарушение преемственности в воспитании; общество не определяет духовный рост семьи, не заботится в той мере о семье, в какой это должно быть.

Положительно на процесс организации этнопедагогической деятельности влияют следующие факторы объективного порядка:

- изменение ситуации в стране (прорыв национального самосознания, обращение к национальным корням и т.д.); введение закона о свободе вероисповедания открыло двери храмов и церквей для молодежи; обращение к национальному опыту воспитания; возрастание потребности в новом учителе сельской школы.

Субъективного порядка:

- возрастание у молодого поколения интереса к национальным корням; престижность знаний истории своей страны; появление патриотически настроенной молодежи, имеющей здравый смысл в деле национального возрождения.

В своей работе мы рассмотрели общепедагогические условия успешной организации этнопедагогической деятельности в сельской школе:

- реализация принципа непрерывности;

- формирование духовного компонента личности учителя на основе национальных и общекультурных ценностей;

- внесение этнического компонента в содержание деятельности сельской школы с учетом региональных особенностей.

Определены также тенденции и логика процесса организации этнопедагогической деятельности сельской школы. Данный процесс подчинен определенным закономерностям, его эффективность и динамика осуществляется при выполнении ряда условий объективного и субъективного порядка, общепедагогического характера.

В соответствии с основными положениями общедиалектической концепции развития выделены отдельные этнопедагогические подходы к решению проблемы организации этнопедагогической деятельности педагогических работников в условиях сельской школы:

- системный подход определяет объект исследования в целостной системе познания и выделяет необходимые связи и закономерности предмета исследования;

- деятельностный подход рассматривает предмет исследования как движущую силу, с помощью которой реализуется процесс перехода выделенной системы из одного состояния в другое;

- синергетический подход ориентирует на учет естественной самоорганизации объекта исследования и всех составляющих его компонентов.

Основные подходы, деятельностный и системный, составляющие теоретико-методологическую базу исследования, позволили установить взаимосвязанные и взаимодействующие между собой элементы процесса организации системы этнопедагогической деятельности работников образования - общие целевые установки участников этнопедагогической деятельности, выбор адекватных поставленной задаче совокупности способов, средств и воздействий, совместные результаты достижения цели. В результате определилась возможность построения организационной модели этнопедагогической деятельности в условиях сельской школы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации этнопедагогической деятельности в сельской школе» раскрыты основные положения системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе; определен универсальный алгоритм реализации этнопедагогического процесса, состоящий из самостоятельных, но взаимосвязанных функциональных стадий; представлена программа подготовки педагогического коллектива к реализации модели организации этнопедагогической деятельности в сельской школе; приведены и проанализированы эмпирические данные констатирующего и формирующего эксперимента, раскрывающие эффективность этнопедагогической деятельности.

Также здесь приводится порядок из организации проведения, описания и анализа соответствующих этапов опытно-экспериментальной работы с использованием методов диагностики и прогнозирования учебно-воспитательного процесса.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами рабочую гипотезу; дали возможность по-новому взглянуть на определенный ряд вопросов, касающихся образования; подтвердили стратегию организации этнопедагогической деятельности в ходе опытно-экспериментальной работы; позволили проследить за процессом организации этнопедагогической деятельности сельского учителя в экспериментальных и контрольных коллективах. В экспериментальных группах, была зафиксирована устойчивая динамика продвижения учителей в плане их личностного развития (духовный компонент) и использования своих профессиональных навыков в организации этнопедагогической деятельности в сельской школе.

Построение системы организации этнопедагогической деятельности в условиях сельской школы позволило констатировать, что организация представляет собой структуру организационного взаимодействия педагогов различных специальностей, которая формально определяется с помощью распределения основных и вспомогательных функций в процессе их совместной деятельности. Возникающие при этом организационные отношения объективно отражают процессы разделения и кооперации педагогического труда.

Сущностное представление о способе взаимодействия педагогических работников школы, необходимое для реализации этнопедагогического процесса, является важным основанием, конкретизирующим содержание и последовательность выполнения объема работ на каждой отдельно взятой функциональной стадии. Совокупность действий педагогов школы, осуществляющих этнопедагогический процесс на каждой отдельно взятой функциональной стадии, составляет целостную систему организационного взаимодействия.

Основные положения системы организации этнопедагогической деятельности, подтвержденные реалиями практики сельских школ (обоснование целей, содержания, форм и методов организации на информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической функциональных стадиях), доказывает, что именно такого рода модели обозначается реальный критерий эффективности этнопедагогической деятельности в ее локально организованном пространстве.

Показано, что научно-обоснованный подход к организации этнопедагогической деятельности в школе, построенный на основе представлений о функциональных стадиях, идентификация и расположение которых в определенном порядке приводит к закономерному, последовательному изменению этнопедагогического процесса, является «механизмом», обеспечивающим комфортность школьной среды, создание условий для образования, воспитания и развития.

При осуществлении этнопедагогической деятельности мы определили структуру, содержание, формы и методы такой работы, выяснили сущность этнопедагогического образования в изменившейся социокультурной среде, разработали научные основы использования идей народной педагогики в практике работы школ Чувашской Республики. Провели конкретную опытно-экспериментальную работу по моделированию содержания, форм и методов такой деятельности в контексте сохранения идей народного традиционного воспитания с целью применения их в практике работы сельской школы.

При анализе теоретико-методологического аспекта использования этнопедагогики нам удалось выяснить, что ей в современных условиях стали уделять достаточно широкое внимание, но изучение ее носит во многих случаях описательно-констатирующий характер, не дается исчерпывающего ответа на насущные вопросы практики воспитания и обучения. Также, говоря о личностно-ориентированной тенденции в условиях унифицированной системы образования, практики испытывают трудности в ее осуществлении на основе этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса. В связи с этим возникли существенные расхождения, обострились противоречия между требованиями к педагогу.

Процесс изучения и решения проблемы нашего исследования осложняется переживаемым духовно-нравственным кризисом в нашем обществе, сопровождающимся несоответствием установок в области национального воспитания со стороны академической науки и реальной действительности, ниспровержением ценностных ориентаций, провозглашаемых в течение многих десятилетий.

Поиск источников нравственного воспитания личности в нравственных воззрениях, идеях о совершенном человеке, устойчивых правилах и нормах поведения человека, провозглашаемых народной педагогикой правомерен, ибо этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса выступает сегодня в качестве цивилизованного способа воздействия на изменение самосознания личности и группы (этноса, народа), изменение в целях возвращения их менталитета в русло нормального, веками формирующегося, закономерного процесса развития национального самосознания.

Установлено, что многоаспектность этнопедагогических задач, стоящих перед школой, обусловливает поиск новых способов в организации этнопедагогической деятельности, ориентированной на комплексный подход, объединение потенциала всех педагогических работников на основе профессионального взаимодействия.

В ходе нашего исследования выявлено, что данный аспект профессионального взаимодействия слабо разработан в теории и практике организации этнопедагогической деятельности. Это обстоятельство, как показывают результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, обусловливает появление новых требований к этнопедагогической функции сельской школы и отсутствием научно-обоснованной системы ее организации на основе взаимодействия педагогических работников различных специальностей. Необходимость разрешения данного обстоятельства открыло для нас возможность конкретизации содержания, форм и методов взаимодействия в рамках реализации этнопедагогической деятельности в сельской школе.

Основные научные подходы, составляющие теоретико-методологическую базу исследования, позволили определить взаимосвязанные и взаимодействующие между собой элементы организации этнопедагогической деятельности. К ним мы относим общие целевые установки участников этнопедагогического процесса, способы и средства, адекватные принятым целям, результаты совместной деятельности.

Установлено, что структура организационного взаимодействия педагогов различных специальностей (учителя, классного воспитателя, педагога-психолога, педагога-организатора) определяется посредством распределения этнопедагогических функций с учетом специфики их профессиональной деятельности, принципов кооперации и координации совместной деятельности.

Представление о структуре взаимодействия в сельской школе педагогов разных специальностей позволило применить универсальный алгоритм реализации этнопедагогической деятельности, который представляет собой самостоятельные, но взаимосвязанные стадии. В рамках каждой функциональной стадии обозначен инвариантный состав средств, форм и методов взаимодействия педагогических работников сельской школы.

В ходе опытно-экспериментальной работы происходило наполнение обозначенных элементов конкретным содержанием этнопедагогической деятельности учителя, классного воспитателя, педагога-психолога, педагога-организатора. Выявлено, что содержание, формы и методы профессиональной деятельности педагогических работников детерминированы теми функциями этнопедагогической деятельности, которые являются приоритетными для данной сельской школы.

Применительно к нашей проблеме мы использовали естественный педагогический эксперимент, который позволяет:

- выявить ход правильной педагогической деятельности учителей, уровень владения ими знаниями по теме исследования, комплексом умений и навыков правильной организации социального взаимодействия на традициях народной педагогики в учебно-воспитательном процессе (констатирующий эксперимент);

- скорректировать содержание учебного материала педагогических дисциплин с целью включения в них этнического компонента, как средства национального воспитания учащихся, установить степень усовершенствования знаний, умений и навыков (формирующий эксперимент);

- определить эффективность обновления и организации этнопедагогической системы по воспитанию учащихся с использованием знаний в области этнопедагогики (контрольный эксперимент).

Каждый из названных видов эксперимента имеет свою специфику, форму организации и опирается на содержание материала, что обусловлено целями и проверкой рабочей гипотезы.

В результате констатирующего эксперимента было установлено, что большинство учителей сельской школы, имеет средний уровень профессионально-педагогической и познавательной направленности. Констатирующий эксперимент позволил собрать первичный материал, характеризующий исходное состояние изучаемого объекта.

В основу содержания, методики и организации преобразующего эксперимента (формирующего) была положена идея создания и опытной проверки целостной системы организации этнопедагогической деятельности. С этой целью нами было преобразовано содержание педагогических дисциплин и внеклассной работы, разработаны опытно-экспериментальные программы.

Программа, разработанная совместно с М. Г. Харитоновым, носит прогрессивный характер и направлена на более полное раскрытие личности учителя путем осуществления личностно-ориентированного подхода к обучению.

Программа реализовывалась на конференциях и семинарах (проводимых в сельских школах). Учителя прослушали курс лекций по системе организации деятельности в области этнопедагогики, приняли участие в «круглых столах», где обсуждались проблемы работы школы с применением средств народной педагогики, посещали отчетные уроки в этнопедагогических классах, знакомились с новинками литературы по этнопедагогике, анализировали внеклассные мероприятия, где использовались элементы народной педагогики, получили методические рекомендации учителей сельских школ, которые делились накопленным опытом этнопедагогической деятельности.

Для оценки эффективности этнопедагогической деятельности мы использовали самый продуктивный, на наш взгляд, параметрический (сравнительный) метод. Он предполагает сравнение двух ключевых параметров: каким было состояние учащихся до проведения эксперимента и каким оно стало после этого. Разница между этими двумя параметрами и будет представлять собой критерий эффективности, свидетельствующий о действенности использованной системы и уровне достаточности предпринятых мер для решения конкретной проблемы.

Установлено, что формируемая в экспериментальных школах система организации этнопедагогической деятельности обеспечивает позитивные изменения эмоционального состояния, уровня удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Безусловный приоритет личности ребенка определил ориентацию педагогов не на процесс этнопедагогической деятельности, а на его конечные результаты. Так, использование системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе позволило выявить позитивную динамику изменений эмоционального состояния, повышение показателя удовлетворенности учащихся школьной жизнью (таблица 1).

Таблица 1 - Динамика самооценки эмоционального состояния учащихся

Самооценка эмоционального состояния	Средний показатель по школам, %
	Урмарской	Карак-Сирминской	Челкасинской
	до экспер.	после экспер.	до экспер.	после экспер.	до экспер.	после экспер.
Самочувствие	плохое, удовлет.	28,3	17,3	25,3	19,6	29,1	21,7
	хорошее, отличное	71,7	82,7	74,7	80,4	70,9	78,3
Активность	плохое, удовлет.	32,6	15,4	27,1	14,4	28,3	20,4
	хорошее, отличное	67,4	84,6	72,9	85,6	71,7	79,6
Настроение	плохое, удовлет.	29,8	19,3	26	15,6	31,7	19,5
	хорошее, отличное	70,2	80,7	74	84,4	68,3	80,5

Среднее значение показателей эмоционального состояния учащихся экспериментальных групп выявили тенденцию к снижению количества учащихся с «плохим» и «удовлетворительным» самочувствием на 17,3 % и увеличению на 12,9% численности учащихся с «хорошим» и «отличным» эмоциональным состоянием. В контрольных группах не произошло значительных изменений показателей эмоционального состояния.

После окончания опытно-экспериментальной работы мы проследили динамику роста уровней организации этнопедагогической деятельности.

Таблица 2 - Распределение учителей контрольной и экспериментальной групп по уровням организации этнопедагогической деятельности в сельской школе на конец опытной работы

Группа	Учебный год	Уровни организации
		Высокий	Средний	Низкий
Контрольная Экспериментальная	2005-2006	2 (8%) 4(15%)	12 (46%) 13 (50%)	12 (46%) 9 (35%)
Контрольная Экспериментальная	2006-2007	3 (11%) 12 (46%)	14 (54%) 8 (31%)	9 (35%) 6 (23%)
Контрольная Экспериментальная	2007-2008	6 (23%) 16 (61%)	14 (54%) 9 (35%)	6 (23%) 1 (4%)

Сопоставительный анализ полученных данных показывает, что этнопедагогическая деятельность в сельской школе у большинства учителей сформирована на высоком уровне - 61% к концу опытно-экспериментальной работы, рост по сравнению с началом работы составил 46%. В контрольной группе высокого уровня достигли 23%. Средний уровень отмечен у 35% учителей опытной группы и у 54% контрольной группы. Рост соответственно составил 15% и 8%. Низкий уровень организации мы констатировали лишь у 1 учителя опытной группы (4%) и у 6 учителей контрольной группы (23%). В процентном отношении количество учителей, обладающих низким уровнем на начало опытной работы уменьшилось в экспериментальной группе на 31%, в контрольной - на 23%.

Соотношение уровня организации этнопедагогической деятельности учителей экспериментальной и контрольной групп показано на диаграмме (рисунок 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 - Диаграмма соотношения количества учителей с разными уровнями этнопедагогической деятельности в сельской школе.

Полученный статистический материал свидетельствует о наличии более высокого уровня организации этнопедагогической деятельности в сельской школе у учителей экспериментальной группы, что является следствием правильно обоснованных и созданных педагогических условий, способствующих более эффективному формированию этнопедагогических знаний и умений, повышению уровня профессионально-педагогической, познавательной, этнопедагогической направленности и этносоциальной активности учителей. К числу этих условий относятся реализация принципа непрерывности в этнопедагогической деятельности, формирование духовного компонента личности учителя.

Таким образом, основные положения системы организации этнопедагогической деятельности, подтвержденные реалиями практики сельских школ: взаимодействие педагогических работников, определяемое посредством распределения этнопедагогических функций, кооперации и координации совместной деятельности; обоснование целей, содержания, форм и методов организации на информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической функциональных стадиях, доказывают, что именно в такого рода модели обозначается реальный критерий эффективности этнопедагогической деятельности в ее локально организованном пространстве, суть которого в полноценном раскрытии педагогической компоненты и педагогическом сопровождении процесса гармонизации и гуманизации отношений в школьной среде.

Проведенное исследование подтверждает результативность разработанной системы организации этнопедагогической деятельности, которая внедрялась в практическую работу педагогов сельских общеобразовательных учреждений Урмарского района Чувашской Республики. Тем самым обоснована возможность внедрения системы в практику работы сельских школ. Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают гипотезу о том, что разработка теоретических и практических основ формирования системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе может в значительной степени повысить эффективность ее этнопедагогической функции.

Обобщая результаты проведенного исследования, есть основание заключить, что поставленные в нем задачи решены, гипотеза в основном получила подтверждение. В итоге теоретического и опытно-экспериментального исследования правомерно сделать следующие выводы:

1. В организации деятельности учителя центральное место занимает его этнопедагогическая составляющая. В этой связи необходима разработка системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе.

В работе раскрыта структура и содержание теории организации этнопедагогической деятельности. Ядро (основание) теории составляют:

- сущность феномена «этнопедагогическая деятельность», представленная через синтез его содержания, структуры и назначения в системе организации этнопедагогической деятельности в сельской школе;

- понятийный аппарат, описывающий этнопедагогическую деятельность и систему организации этнопедагогической деятельности;

- принципы организации этнопедагогической деятельности учителя: 1) гуманистической и этнической парадигм педагогического образования; 2) непрерывности педагогического образования сельского учителя; 3) полидисциплинарной (полифункциональной) ориентации личности; 4) личностно-деятельностного подхода; 5) социоэтнической ориентации личности; 6) личностной ориентации; 7) системности этнопедагогических знаний; 8) единства теории и практики; 9) этнопедагогической направленности; 10) оптимизации и содержания; 11) интегративности; 12) преемственности;

- группа закономерностей вероятностного характера, действующие в системе организации этнопедагогической деятельности в сельской школе и позволяющих научно обоснованно управлять учебно-этнопедагогической деятельностью учителей.

2. Процесс организации этнопедагогической деятельности в сельской школе подчинен определенным закономерностям:

- развитие этнопедагогической деятельности происходит более интенсивно при реализации контекстного обучения;

- качество усвоения этнопедагогической деятельности учителями зависит от целенаправленного взаимодействия учителя и ученика;

- в основе этнопедагогической деятельности учителя лежит организованная самостоятельная этнопедагогическая деятельность ученика;

- развитие этнопедагогической компетентности, этнопедагогического мышления, этнопедагогической культуры происходит во взаимосвязи и взаимообусловленности;

- уровень овладения обобщенными этнопедагогическими умениями зависит от того, с какой полнотой в условиях непрерывной этнопедагогической деятельности учителя овладели частными этнопедагогическими умениями при изучении всех дисциплин учебного плана.

3. Целевая установка в организации этнопедагогической деятельности учителей связывалась с желанием всемерно укрепить духовную связь представителей старшего и младшего поколения. Это осуществлялось в ходе учебно-воспитательного процесса сельской школы, когда она опиралась на традиционную культуру воспитания.

4. Результаты формирующего эксперимента подтвердили, что предлагаемая система организации этнопедагогической деятельности в сельской школе способствует созданию условий, необходимых для развития личности.

Полученные в исследовании теоретические выводы и результаты положены в основу научно-методических рекомендаций по организации этнопедагогической деятельности учителей с опорой на традиции народной педагогики, могут быть использованы и находят применение в сельских школах.

В процессе исследования был выявлен ряд проблем, требующих дальнейшего специального изучения. К их числу можно отнести исследование специфики организации этнопедагогической деятельности в условиях разных типов и видов городских школ.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статья в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК

1. Петрова, И. Н. Трудности использования этнопедагогических традиций в сельской школе [Текст] / И. Н. Петрова // Вестник Чувашского университета. - Чебоксары, 2006. - № 7. - С. 244-248.

Статьи

2. Петрова, И. Н. Система организации этнопедагогической деятельности в поселковой школе [Текст] / И. Н. Петрова // Оптимизация преподавания учебных дисциплин в условиях инвариативности начального школьного образования : сб. науч. тр. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2004. - С. 82-86.

3. Петрова, И. Н. Использование народных игр во внеурочной деятельности младших школьников [Текст] / И. Н. Петрова // Вестник Чебоксарского филиала МГОПУ им. М. А. Шолохова. - Чебоксары : МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2005 - С. 34-38.

4. Петрова, И. Н. Реализация этнопедагогических функций общеобразовательной школы в условиях поселка [Текст] / И. Н. Петрова // Вестник Чебоксарского филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова. - Чебоксары : МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. - С. 71-75.

5. Петрова, И. Н. Использование народных традиций во внеклассной работе [Текст] / И. Н. Петрова // Этноэстетика ремесел и рукоделия в современном образовательном процессе : сб. научн. ст. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2005. - С. 104-108.

6. Петрова, И. Н. Организация этнопедагогической деятельности в сельской школе [Текст] / И. Н. Петрова // Вестник Чебоксарского филиала МГОПУ им. М. А. Шолохова. - Чебоксары : МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2006. - С. 88-90.

7. Петрова, И. Н. Воспитание национального самосознания [Текст] / И. Н. Петрова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш. гос. пед. ун-т, 2006. - № 1(7) (Т. 2) - С. 81-85.

8. Петрова, И. Н. Этнокультурная направленность образования в национальной школе [Текст] / И. Н. Петрова // Системно-ролевая теория деятельности профессиональной подготовке педагога : сб. науч. ст. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2006. - С. 147-152.

9. Петрова, И. Н. Национальная культура как средство воспитания [Текст] / И. Н. Петрова // Новые педагогические технологии в действии : сб. науч. ст. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2006. - С. 106-112.

10. Петрова, И. Н. Условия эффективности использования этнопедагогических традиций [Текст] / И. Н. Петрова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш. гос. пед. ун-т, 2006. - № 2(8) - С. 63-68.

11. Петрова, И. Н. Петрова, И. Н. Структура этнопедагогической деятельности [Текст] / И. Н. Петрова // ВУЗ - школе : сб. науч. ст. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2007. - С. 63-66.

12. Петрова, И. Н. Воспитание национальной памяти [Текст] / И. Н. Петрова // Психолого-педагогический факультет в системе инновационного развития Чувашской Республики : сб. научн. ст. : в 2 ч. Ч. 1. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2007. - С. 86-95.

13. Петрова И. Н. Национальная школа в этнокультурной направленности образования [Текст] / И. Н. Петрова // Целостный педагогический процесс : сб. науч. ст. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2007. - С. 102-108.

14. Петрова, И. Н. Исследование ценностных ориентаций школьников [Текст] / И. Н. Петрова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш. гос. пед. ун-т, 2007. - № 1(9) (Т. 2) - С. 104-108.

15. Петрова, И. Н. Формирование нравственности у младших школьников [Текст] / И. Н. Петрова // Вестник Чебоксарского филиала МГОПУ им. Шолохова. - Чебоксары : МГОПУ им. Шолохова, 2007. - С. 78-81.

16. Петрова, И. Н. Структура системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе [Текст] / И. Н. Петрова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш. гос. пед. ун-т, 2007. - № 2(8) (Т. 2). - С. 45-48.

17. Петрова, И. Н. Народные календарные праздники и обряды как средство воспитания детей [Текст] / И. Н. Петрова // Подготовка специалиста в области образования : сб. науч. ст. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2008. - С. 63-69.

18. Петрова, И. Н. Этнопедагогическая деятельность учителя, работающего в селе [Текст] / И. Н. Петрова // Педагогический процесс: проблемы и решения : сб. науч. ст. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2008. - С. 85-90.

Размещено на Allbest.ru

...