Технологии интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении

22

????????? ?? http://www.allbest.ru/

22

????????? ?? http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Технологии интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Безбородова Светлана Валентиновна

Нижний Новгород - 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Маликов Рустам Шайдуллович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Викулина Мария Анатольевна,

кандидат педагогических наук

Бакеева Лариса Викторовна

Ведущая организация

Институт развития образования Республики Татарстан

Защита состоится 26 мая 2008 г. в 14⁰⁰ час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан 25 апреля 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент Е.Е. Щербакова

ОбщаЯ характеристика работы

Актуальность исследования. Внедрение современных информационных технологий и усложнение процесса труда определяют в настоящее время необходимость овладения подрастающим поколением широким спектром знаний и умений. Однако возможности самого человека, его низкая мотивация к обучению, соответственно продуктивность усвоения знаний не позволяют достичь должного уровня компетенций в образовании, необходимых с точки зрения объективных потребностей общества. Современный человек должен владеть знаниями практически во всех областях науки (естественных, технических и социально-гуманитарных).

На современном этапе развития общества исторически сложились определенные условия для решения создавшейся проблемы: быстрая смена условий жизни, социальные реалии общества, демократия и свобода действий педагогического коллектива, возможности для проявления творческой инициативы каждого преподавателя - все это определяет возможность внедрения качественно новых подходов, содержания и технологий управления образовательным процессом.

Практика и опыт показывают, что система образования все активнее переходит на личностно ориентированную парадигму. Структура и организация учебного процесса, сам процесс усвоения знаний связаны в данном случае со способностями и потребностями личности, максимальным развитием ее базового природного потенциала, творческой самореализацией, созданием возможности для творчества в продуктивном труде, гражданскими правами и нравственным выбором в общественной жизни.

Переход к таким методам обучения, при которых происходит увеличение объема приобретаемых знаний, решаемых не за счет увеличения трудозатрат и времени обучения, а за счет кардинального улучшения качества образовательных услуг, возможен посредством интенсификации учебного процесса.

Активно-деятельностное участие молодежи в своем образовании и личностном становлении являются одними из ключевых позиций интенсификации учебного процесса. Активность ученика в образовательном процессе, где он является субъектом собственного образования, имеет огромный созидательный потенциал, что позволит резко увеличить продуктивность умственной работы учащихся при изучении учебных материалов.

Для обеспечения качества обучения и интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении целесообразно создать продуманную, стабильную, надежно функционирующую систему обучения. Создание такой системы является достаточно сложным делом, требующим ломки стереотипов мышления многих опытных и заслуженных работников. Необходимо поэтапно создавать и внедрять технологию интенсификации в учебный процесс, что позволит реализовать одновременно множество факторов интенсификации, создавая соответствующие условия и благоприятную среду для мотивированного и активного участия обучающихся в учебном процессе.

Проблема разработки научно-методических основ создания интенсификации учебного процесса образовательной среды связана с недостаточной концептуальной разработанностью технологии ее проектирования.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования (Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, Т.М. Давыденко, В.И. Зверева, В.С. Лазарев, Б.Ф. Ломов, Т.С. Назарова, А.М. Новиков, Т.В. Орлова, Л.М. Плахов, М.М. Поташник, В.В. Рубцов, Т.И. Шамова, Ю.П. Яковец и др.) показывает, что в основном задача образования понималась как формирование в сознании обучаемых установленной системы знаний о мире по отдельным предметным областям.

Проблема социально-технологических отношений и технологизации учебного процесса рассматриваются в работах В.И. Белозерцева, Г.Н. Волкова, И.А. Козикова, В.Г. Марахова, С.С. Товмасяна, В.А. Фоминой и др. Тщательному анализу и критике «технологического детерминизма» посвятили свои работы Г.И. Иконникова, Л.Г. Титаренко, В.П. Трофимов. Вопросы социальной технологии, технологии управления рассматриваются в работах болгарских философов М. Маркова и С. Стефанова.

Деятельная природа личности лежит в основе его существования, является порождающим условием культуры, мира и ее самой. Деятельность анализируется на таких «срезах», как: социальная форма движения материи, опосредование общественными отношениями (Л.П. Буева, В.Ж. Келле, Ю.К. Плетников); единство предметно-содержательной активности, выражающейся в творческих возможностях человека (Г.С. Батищев); форма саморазвития общественного человека, в которой способ человеческого бытия и человеческая сущность однопорядковы (В.П. Иванов, Л. Николов, И.Ф. Ведин); социально сформированная и культурно организованная активность, обеспечивающая биологическую и социальную жизнь человека (М.С. Каган, М.С. Кветной); субстанция культуры, человеческого мира и объяснительный принцип (К.Х. Момджян, Э.Г. Юдин); системно-образующее состояние человека (М.В. Демин, Л. Николов).

Вместе с углубленной разработкой проблематики деятельности, управления и человека в последнее время наметился переход к анализу субъективных аспектов технологии в контексте: решения проблем ценностей, потребностей, интересов, общественного идеала и целеполагания (Е.В. Осичнюк); отношения к общественной форме труда и его разделения (Н.Ф. Тарасенко); деятельности человека в системе производительных сил (В.Н. Князев); исторического изменения форм человека и техники (А.Д. Бондаренко, Г.Н. Волков, Г.И. Маринко).

Интенсификация учебного процесса связана с использованием эффективных приемов и методов обучения, активным включением учащихся в учебный процесс. Внедрению интенсификации в учебный процесс уделяли большое внимание такие педагоги, как С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.И. Ильина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Р.А. Низамов, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Р.Х. Шаймарданов.

К настоящему времени имеется теоретико-методологическая реальная потребность в использовании технологических (принципов, условий, содержания, форм, методов, средств) и резервных возможностей в образовательном процессе (продуктивная активность, интенсивная работоспособность и т.д.). Таким образом подготовленный выпускник обеспечивал бы социальную инвестицию в общем развитии страны, педагогика обогатилась бы знаниями о технологии интенсификации учебного процесса, педагогическая практика вооружалась бы опытом осуществления ускоренной подготовки выпускника, который способен снять или ослабить возникшие противоречия в сфере образования и тем самым удовлетворять заказ общества на подготовку управленцев современного производства.

Таким образом, актуальность исследования вытекает из явно обострившегося противоречия между:

- объективной потребностью общества во внесении радикальных изменений в образование и недостаточной разработанностью технологий интенсификации учебного процесса;

- необходимостью более эффективного решения задач интенсификации учебного процесса и отсутствием научно-методических разработок по использованию в этом процессе новейших технологий;

- значимостью установки на качественно новое образование молодежи и недостаточной разработанностью данной проблемы на теоретико-методологическом уровне.

Указанное противоречие позволяет сформулировать основную проблему исследования: каковы современные технологии интенсификации учебного процесса в образовательных учреждениях?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Технологии интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении».

Объект исследования

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении.

Предмет исследования

Предметом исследования являются современные технологии интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении.

Гипотеза исследования

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка выпускника образовательного учреждения станет наиболее эффективной, если:

- разработать и применить новые технологии интенсификации учебного процесса;

- определить основные составляющие элементы технологий интенсификации и внедрить их в учебный процесс;

- обеспечить научно-методическое и технологическое сопровождение процесса интенсификации учебного процесса

Задачи исследования

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- выявить историко-педагогические и научно-методологические предпосылки развития технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении;

- разработать и экспериментально апробировать модель интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении;

- определить педагогические условия эффективного применения технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении.

Методологические основы исследования

Методологическую основу исследования составляют системный подход, ориентированный на выделение интегративных инвариантных связей и отношений, изучение и формирование того, что в системе является устойчивым или переменным, что - главным или второстепенным; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания; технологических подход, обеспечивающий применение в учебно-воспитательном процессе новейших достижений теории и методики обучения и воспитания.

Теоретическая база исследования

Теоретической базой исследования технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении явились теории технологий интенсификации (Н.А. Половникова), личностно деятельностного подхода к воспитанию (М.А. Викулина, А.В. Запорожец, А.Г. Козлова, А.Н. Леонтьев, И.В. Павлов, С.Л. Рубинштейн, Л.Ю. Сироткин, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова), воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Т.В. Цырлина), дидактические концепции формирования личности (Н.М. Борытко, Д.В. Вилькеев, В.Ф. Габдулхаков, Е.Н. Дмитриева, Е.М. Ибрагимова, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Т.Б. Харисов), формирования гуманистического мировоззрения (В.И. Баймурзина, Л.А. Волович, Р.Ш. Маликов, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов).

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: прежде всего исторический, который позволил проследить историко-методологические предпосылки развития технологий учебного процесса в образовательном учреждении; теоретический анализ и синтез; индуктивные и дедуктивные методы; изучение литературы (трудов классиков по вопросам человековедения в целом и педагогики в частности, общих и специальных работ по философии, истории, обществознанию, психологии и истории педагогики); эмпирические методы, в частности, наблюдение, анкетирование, опрос, экспертная оценка, педагогический эксперимент и др.

Источниковедческая база исследования

Источниковедческой базой исследования послужили Законы об образовании РФ и РТ, программно-методические документы, правительственные постановления и решения, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт преподавателей образовательных учреждений по применению технологий интенсификации учебного процесса.

Экспериментальная база исследования

Экспериментальной базой исследования является Камский государственный автомеханический техникум Республики Татарстан.

Организация и этапы исследования

Первый этап (2004-2005 гг.) включал изучение соответствующей психолого-педагогической, философской, социологической, исторической литературы; идей интенсификации обучения, инновационной деятельности в образовательном учреждении; организацию эмпирического исследования практики использования технологий интенсификации обучения; подготовку к моделированию технологий интенсификации учебного процесса.

Второй этап (2005-2006 гг.) состоял в сущностном изучении развития технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении. На этом этапе сформулирована гипотеза, и началась подготовка к апробации результатов исследования; проведен педагогический эксперимент по реализации технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении.

Третий этап (2006-2007 гг.) связан с систематизацией и оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены историко-педагогические и научно-методологические предпосылки развития технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении, которые обусловлены поиском новых педагогических приемов, позволяющих повысить познавательную активность учащихся, мотивацию к учению, самостоятельность; ускорить усвоение дисциплин, формирование и развитие знаний, умений и навыков. Педагогическая технология имеет несколько этапов развития, среди которых применение аудиовизуальных средств в учебном процессе (40-е - середина 50-х гг. ХХ в.); программированное обучение (середина 50-х - 60-е гг. ХХ в.); заранее спроектированный учебный процесс, гарантирующий достижение четко поставленных целей (70-е гг. ХХ в.); создание компьютерных и информационных технологий обучения (с начала 80-х гг.).

2. Разработана и экспериментально апробирована модель интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении, в результате чего разработано и обосновано понятие «технология интенсификации учебного процесса», определена сущность интенсификации образовательного процесса, раскрыты ее основные характеристики в рамках субъектно-субъектного взаимодействия педагога и обучающегося и информационных коммуникативных технологий.

3. Определены педагогические условия эффективного применения технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования заключается в определении научно-методических основ технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении, определении принципов их применения. В работе выдвинуто положение о том, что в образовательном процессе необходимо применение современных новейших технологий интенсификации обучения.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система технологий интенсификации учебного процесса может быть использована в образовательном процессе; методические рекомендации могут быть применены учеными-методистами, широкими слоями педагогических работников в целях научной организации технологий интенсификации учебно-воспитательного процесса; основные результаты исследования могут быть включены в содержание повышения квалификации руководителей и преподавателей образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования и его основные положения нашли одобрение и отразились в научных статьях и тезисах докладов Международных научно-практических конференций «Современные подходы к построению и реализации системы непрерывного образования» (Челябинск, 2007), «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 2007); Всероссийской научной конференции «Сорокинские чтения. Социальные процессы в современной России: традиции и инновации» (Москва, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства» (Казань, 2007); сборниках научных трудов (Казань, 2006, 2008; Нижний Новгород, 2007); Интернет-публикациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы соискателя в качестве преподавателя технологий, методиста и заместителя директора по учебно-воспитательной работе Камского государственного автомеханического техникума в городе Набережные Челны Республики Татарстан.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями, использованием адекватного цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой на исследования о сущности человека и его формирования в деятельности, синтезом и сопоставлением данных педагогики, философии, психологии, социологии, научной апробацией основных идей и полученных результатов в образовательной практике, использованием их в научных трудах автора.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Историко-педагогическими и научно-методологическими предпосылками развития технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении выступают: поиск новых педагогических приемов, позволяющих повысить познавательную активность учащихся, мотивацию к учению, самостоятельность; ускорение качественного усвоения дисциплин, формирования и развития знаний, умений и навыков.

2. Модель интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении включает процесс управления, учебный процесс и ее функции; определение целей и задач обучения; содержание образования; ожидаемые результаты, которые связаны с компетентностью, мобильностью и адаптивностью выпускника образовательного учреждения.

3. Педагогические условия эффективного применения технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении, среди которых умение четко выделить цели и задачи, определить конкретное содержание согласно образовательным стандартам, логично планировать учебный процесс, умение обращаться с современными техническими средствами обучения, использовать достижения научно-технического прогресса и т.д.

Структура и объем диссертации

В соответствии общим замыслом и логикой исследования его ход, результаты систематизированы и обобщены в диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения и основных выводов, библиографического списка (238 наименований). Диссертация включает 15 таблиц, 15 рисунков.

Во введении дано обоснование актуальности исследуемой темы, определены объект и предмет, цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыта научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основания технологии интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении» раскрыты историко-педагогические предпосылки развития технологий учебного процесса; дано научно-методологическое обоснование интенсификации учебного процесса; технологии рассматриваются как средство интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении.

Во второй главе «Реализация технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении» раскрыты возможности применения технологий интенсификации; дано планирование внедрения технологий интенсификации учебного процесса; описываются результаты опытно-экспериментальной работы по реализации технологий интенсификации учебного процесса в средних специальных учебных заведениях.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

Основное содержание диссертации

С учетом практической необходимости кардинально решить задачу повышения качества образования подрастающего поколения перед педагогической наукой стоит проблема разработки вопросов технологии интенсификации учебного процесса. Однако в педагогической науке многие вопросы преодоления кризисного состояния в сфере обучения, вопросы мотивации учебной деятельности и активизации познавательной потребности учащихся до сих пор остаются нерешенными. Возникло острое противоречие между необходимостью решения проблемы интенсификации учебного процесса и отсутствием необходимых для решения этой задачи педагогических рекомендаций, основанных на проведенных специальных исследованиях в данном направлении.

Объективные условия, связанные со стремительным позиционированием передовых технологий, современными информационными средствами и системами, определяют необходимость внесения существенных изменений в процесс образования. Интенсификация учебного процесса позволит повысить результативность и эффективность учебного процесса всей целостной системы образования в определенный стандартом промежуток времени при минимизации затрат.

Интенсификация учебного процесса, безусловно, является насущной потребностью современного образования и обусловлена не только необходимостью освоения большого объема информации учащимся за время обучения, но и направлена на поиск новых педагогических приемов, позволяющих повысить его познавательную активность, мотивацию обучения, самостоятельность, возможность ускоренного усвоения изучаемых дисциплин, формирования и развития знаний, умений и навыков.

Технология педагогического проектирования занятий определяется содержанием образовательной программы, рациональным сочетанием методов, приемов и средств обучения, местом и временем проведения занятия, методической подготовкой преподавателя, уровнем усвоения материала учащимися с опорой на субъектный витагенный опыт каждого.

Технология обучения представляет собой совокупность форм, методов и средств обучения и контроля, применяемых в процессе обучения и воспитания учащихся и направленных на формирование знаний, развитие технологических умений и навыков, воспитание творческой активности личности. Технология обучения включает педагогическое проектирование процесса и сам процесс обучения. Сегодня можно говорить о том, что существует в стране опыт активного и массового внедрения технологий в учебный процесс.

В истории педагогических технологий существовало много, разрабатываются, проектируются новые, и их будет еще больше, поскольку их проектирование зависит от целеполагания и соответствующей ее достижению концепции. В нашем представлении модель педагогической технологии отражена в рис. 1.

В педагогической науке накопился такой объем информации о педагогических технологиях, что ее пора систематизировать и определяться понятийным аппаратом. К сожалению, общепринятое сущностное значение данного понятия до сих пор не определено.

Педагогическая теория	>	Педагогическая технология	>	Педагогическая практика

v v v

Методологическая база

Концепция (ведущая идея, замысел)

Теории, обслуживающие концепцию

Закономерности

Принципы и правила

Состав (экспериментальная база)

Структура (связь между элементами)

Процедура (методика)

Функции, способы, приемы, операция, действия, умения, навыки

Рис. 1. Модель связи педагогических теорий, технологий и практики

Технология обучения включает педагогическое проектирование процесса обучения и сам процесс образования. Она направлена на разработку комплекса учебно-методической документации, содержащего принципиальные решения и определяющие основные направления учебно-воспитательного процесса по предмету.

Педагогический подход к интенсификации технологии подготовки выпускника образовательного учреждения рассматривает данную проблему с позиций: а) управленческих, дидактических, воспитательных принципов; б) основных этапов технологии; в) построения содержания, форм и методов обучения. Аспекты технологии включают: моделирование, диагностирование, проектирование, организацию, мотивацию, стимуляцию, контроль, анализ и оценку и т.д.

Психофизиологический подход к интенсификации УВП позволяет определить потенциальные возможности учащихся в усвоении учебно-воспитательной информации, границы управления их состоянием в образовательном процессе, а также раскрывает возможности использования потенциальной психической активности.

Под интенсификацией понимается установление соответствующей дидактической системы учебно-воспитательной деятельности преподавателей и учащихся. Такая система характеризуется современным материально-дидактическим оснащением, максимальным напряжением духовных и физических сил обучаемых, поддерживаемых в физиолого-психологических нормах, созданием всесторонне благоприятных условий занятий и быта. Она обеспечивает творческую их устремленность на наивысшие качественно-количественные социально-профессиональные результаты выполнения образовательных, развивающих, воспитательных задач в определенное время.

Нам представляется данный подход к интенсификации подготовки специалиста правомерным. Действительно, интенсификация учебного процесса невозможна без системного, активного деятельностного подхода к максимальному использованию резервных возможностей обучающей и воспитательной системы, а также участников педагогического процесса.

Применение педагогических технологий в образовательном учреждений имеет свои особенности. Во многом они определяются тем, что педагогическая технология требует при внедрении соблюдения глубокого внутреннего порядка и системности. Эти особенности выявлены в результате обобщения передового педагогического опыта ряда средних профессиональных учебных заведений России, среди которых Смоленский государственный промышленно-экономический колледж, Юргинский техникум отраслевых технологий и права, Западно-Сибирский государственный колледж, Рязанский колледж электроники, Камский государственный автомеханический техникум.

В работе мы исследовали возможности применения технологий интенсификации учебного процесса в средних специальных учебных заведениях, в число которых следует отнести систему интенсивного обучения иностранным языкам и двигательным навыкам, систему игрового полидисциплинарного обучения, оценку результатов игрового обучения, подготовку учебного материала для игровых занятий по курсам описательного характера, подготовку учебного материала для игровых занятий по курсам точных наук, педагогические системы и автоматизированные обучающие комплексы, мультимедийные курсы, телеконференции, интенсивное автоматизированное дистанционное обучение и др.

На основе педагогических принципов и условий нами была разработана модель (рис. 2) технологии интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении, которая представляет собой некую целостность, все элементы которой состоят в функциональной взаимозависимости.

Планирование опытно-экспериментальной части данного исследования осуществлялось с учётом основных требований к логике и организации педагогического эксперимента: определение цели, задач, гипотезы эксперимента. Целью экспериментального исследования является доказательство эффективности разработанной модели технологии интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении.

В начале эксперимента была выдвинута и сформулирована следующая гипотеза: разработанная на теоретической основе модель интенсификации учебного процесса, учитывающая реалии техногенного общества, будет способствовать подготовке учащихся, готовых участвовать в современных производственных технологиях с большой эффективностью и отдачей.

Управление обучением с помощью: - организации учебного процесса; - применения методов, форм и средств обучения	>	Учебный процесс состоит из: - периодов обучения; - учебных занятий; - учебной деятельности	>	Функции учебного процесса: - образовательная; - воспитательная; - развивающая

v

Цели обучения определяется: - философией образования; - социально-экономическими условиями; - культурными традициями; - техническим и технологическим развитием; - психологическими особенностями личности субъектов учебно-воспитательного процесса

v

Содержание образование определяется: - социально-экономическими изменениями в обществе; - научно-техническим потенциалом образовательного учреждения и науки в целом; - рынком труда; - профессионально-квалификационной структурой деятельности специалиста; - профессионально-квалификационной характеристикой профессии; - стандартом образования.

v

Результаты обучения связанные с: - профессиональной направленностью; - мотивацией обучения; - способностями индивида; - учебно-познавательной деятельностью

v

Профессиональная компетентность
Профессиональная мобильность
Профессиональная адаптивность

Рис. 2. Модель технологии интенсификации учебного процесса

педагогический учебный воспитание

В качестве критериев эффективности технологий интенсификации обучения нами выделены:

· умения учащихся принимать учебную задачу;

· развитие основных компонентов учебной деятельности, таких как целеполагание, планирование, учебные действия по реализации плана, контроль и оценивание;

· углубление знаний по предметному блоку;

· оптимизация психического состояния.

Таким образом, нами сформулировано предположение о том, что модель технологии интенсификации учебного процесса является эффективной, если в результате проведения формирующего эксперимента произойдут существенные различия по вышеуказанным критериям у учащихся экспериментальной группы относительно контрольной.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы эксперимента необходимо было решить следующие задачи экспериментальной части исследования:

создать базу для проведения эксперимента.

определить состав участников эксперимента, включенных в экспериментальную работу.

отобрать и подготовить экспериментальный материал (программу внедрения технологии интенсификации учебного процесса в средней профессиональной школе) для проведения формирующего этапа эксперимента.

разработать критерии и показатели измерения уровня эффективности модели технологии интенсификации.

подготовить и подобрать диагностические методики для проведения констатирующего и контрольного среза этапов эксперимента.

организовать экспериментальную работу и провести констатирующий этап эксперимента, позволяющий определить состояние учебного процесса, сформированность учебной деятельности и уровень знаний учащихся контрольной и экспериментальной групп.

провести формирующий этап эксперимента в условиях экспериментальной базы, описать ход эксперимента, дать научный анализ результатам проведенного эксперимента.

провести итоговый диагностический этап эксперимента с целью выявления различий в эффективности обучения учащихся контрольной и экспериментальной групп.

провести качественный и количественный анализ результатов эксперимента и подвергнуть эти результаты математической обработке в целях проверки достоверности выдвинутой гипотезы.

Экспериментальной базой для проведения исследования был выбран Камский государственный автомеханический техникум (далее КГАТ) города Набережные Челны Республики Татарстан. В КГАТ осуществляется подготовка управленцев среднего звена по следующим специальностям: технология машиностроения, автомобиле- и тракторостроение, техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта, экономика, бухгалтерский учет и контроль. КГАТ был выбран в связи с тем, что проблема качественной подготовки специалистов среднего звена для Камаза всегда была актуальной, и внедрение технологии интенсификации учебного процесса позволило бы успешно решить данную проблему.

В целях достижения достоверности и обоснованности результатов экспериментальной работы по внедрению технологии интенсификации учебного процесса были определены:

- экспериментальная группа, куда вошли 1 группа в количестве 31 студента, обучающихся по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей»; 1 группа в количестве 30 студентов, обучающихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет в машиностроении»; 1 группа в количестве 30 студентов, обучающихся по специальности «Литейное производство». Всего в экспериментальную группу вошло 91 студент;

- контрольная группа, куда вошли 1 группа в количестве 30 студентов, обучающихся по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей»; 1 группа в количестве 31 студента, обучающихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет в машиностроении»; 1 группа в количестве 31 студента, обучающегося по специальности «Литейное производство». Всего в контрольную группу вошли 92 студента. В целом в опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 183 студента КГАТ.

Реализация программы опытно-экспериментального внедрения технологии интенсификации учебного процесса в Камском государственном автомеханическом техникуме проходила в течение трех лет с 2004 по 2007 годы в экспериментальной группе. На момент начала опытно-экспериментальной работы все участники экспериментальной и контрольной групп были студентами первого курса, и выборка групп соответствовала требованиям репрезентативности.

Выбор первого года обучения в КГАТ был обусловлен тем, что первый курс - это и период первичного погружения в область качественно нового образования и период адаптации учащихся к новым условиям обучения.

При подготовке и организации опытно-экспериментальной работы были выделены следующие: начальный - констатирующий; основной - формирующий; итоговый - контрольный этапы эксперимента. Начальный - констатирующий этап эксперимента - позволил определить исходный уровень сформированности компонентов учебной деятельности и уровни знаний учащихся 1 курса экспериментальной и контрольной группы КГАТ.

Для выявления эффективности технологии интенсификации учебного процесса и определения исходного и конечного уровня развития студентов, в первую очередь, использовались такие диагностические методики, которые позволили исключить влияние случайных факторов на результаты исследования: шум, психическое состояние обследуемых, эмоциональное воздействие на учащихся.

Для решения задач эксперимента на основе изучения психолого-педагогической литературы нами были выбраны следующие методики:

1. Методика определения сформированности компонентов учебной деятельности учащихся (результаты контрольной и экспериментальной группы отражены на рис. 3, 4).

2. Тест по изучению уровня знаний по предметному блоку (результаты контрольной и экспериментальной группы отражены в рис. 5).

3. Тест изучения психических состояний Г. Айзенка (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность).

4. Анкетный опрос по выявлению резервов интенсификации в учебном процессе.

5. Контент-анализ учебных планов Камского государственного автомеханического техникума.

Рис. 3. Динамика сформированности компонентов учебной деятельности учащихся в экспериментальной и контрольной группах (в баллах)

Методика определения сформированности компонентов учебной деятельности позволяет диагностировать у учащихся сформированность таких учебных действий, как целеполагание, планирование, учебные действия по реализации плана, контроль и оценивание. Тестирование уровня знаний студентов по предметному блоку ставило перед собой цель выявления интенсивности приращения знаний и умений в результате обучения и качества знаний учащихся.

С целью изучения влияния интенсификации учебного процесса на психическое состояние учащихся нами был использован тест изучения психических состояний Г. Айзенка (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность).

В ряде отечественных публикаций отмечается нецелесообразность интенсификации учебного процесса. В среднем общеобразовательном звене, выявлено негативное влияние интенсификации на состояние здоровья школьников. Поэтому, с нашей точки зрения, важно учесть психическое состояние учащихся в процессе эксперимента. В учебном процессе немаловажное значение имеют такие психические состояния человека, способные оказать влияние на процесс обучения, как тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность.

Анкетный опрос среди студентов проводился с целью выявления резервов для интенсификации в учебном процессе. Основное внимание было уделено на изучение временного пространства современных студентов в свободное от учебы время и в режиме учебы в КГАТ.

Рис. 4. Динамика уровней сформированности компонентов учебной деятельности студентов экспериментальной группы

Контент-анализ учебных планов КГАТ проводился нами для выявления резервных компонентов в самом процессе обучения. Нами были проанализированы 8 учебных планов нового поколения базового образовательного уровня по основным специальностям, выпускаемым в КГАТ:

· 0601 «Экономика и бухгалтерский учет в машиностроении»;

· 190604 «Техническое обслуживание специальности ремонт автомобильного транспорта»;

· 217116 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования предприятий и гражданских зданий»;

· 080108 «Банковское дело»;

· 150104 «Литейное производство»;

· 151001 «Технология машиностроения»;

· 190201 «Автомобиле- и тракторостроение»;

· 150411 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования».

технология интенсификации учебного процесса построена нами с опорой на профессионально-технологическую карту специалиста (ПТКС), которая представлена рядом обобщенных требований современного производства к учащимся и которая отражает ядро содержания его подготовки.

Программа опытно-экспериментального внедрения технологии интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении была построена с учетом следующих принципиальных позиций:

· учащийся становится активным участником собственного роста;

· изменение формы организации учебных занятий с помощью современных информационных систем и телекоммуникаций;

· учебная деятельность должна представлять собой интеграцию коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения, направленных на повышение уровня личностного развития учащихся, и в процессе работы над содержанием информации каждый ученик или группа учащихся могут выступать субъектами учебного процесса, становятся субъектами процесса ведения занятия;

· создание мотивационно-целевых установок, связанных с формированием мотивов личности, направленных на достижение высокого уровня личностного развития учащегося; приоритет ценностей не только в виде полученных знаний, но и развитие умений комбинировать, систематизировать, комплексно использовать усвоенные знания; овладение навыками самостоятельной деятельности, обобщение и систематизация ранее усвоенных знаний, умений, навыков и опыта их применения; поиск оригинальных нестандартных решений задач творческого характера, требующих изобретательности; овладение навыками исследовательской работы.

Рис. 5. Уровень знаний студентов по предметному блоку до и после эксперимента

Таким образом, в технологию интенсификации обучения нами были включены следующие факторы: целенаправленность обучения; познавательный интерес и мотивированность учения; информационная содержательность образования (получаемые знания все, как правило, действительно, нужны в профессии); активность учащихся и использование интегрированных современных методов, форм и средств обучения; высокий темп обучения и навыки организации собственного учебного процесса и др.

Для реализации программы внедрения интенсификации учебного процесса были определены следующие подзадачи и пути их решения (табл. 1).

Табл. 1. Задачи и пути внедрения интенсификации учебного процесса

Задачи	Возможные пути их решения
1. Обеспечить достижение выпускниками КГАТ нового, более высокого качества профессионально-личностной подготовки	- работа в режиме эксперимента по внедрению технологии интенсификации учебного процесса
2. Создать условия для существенного снижения временных затрат при реализации учебных планов и дифференциации и индивидуализации обучения учащихся	- реализация мониторинга продвижения учебной программы; изучение временного режима учащихся; изучение качества обучения преподавателей, обслуживающих стандарт; - ориентация на обновление методов обучения, использование эффективных технологий на основе личностно ориентированного подхода, активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, коммуникативные информационные технологии, проблемное обучение и др.); - эффективность управления и организации учебного процесса; технологии саморазвития
3. Создать условия для целенаправленного развития личности учащихся	- активизация работы по самореализации и самоопределению личности учащихся на основе развития грамотности, общей образованности и самосознания; - повышение ответственности обучающихся за решение общих задач техникума, вовлечение в работу органов самоуправления
4. Интеграция основного и профессионального образования, обеспечивающие тесную связь личности, производства и общества	- реализация совместных ученических и педагогических проектов по развитию социального партнерство техникума с общественными организациями, взаимодействию техникума и различными сообществами
5. Повышение профессиональной компетентности преподавателей, мотивация к непрерывному профессионально-личностному развитию на основе внедрения научно-исследовательских проектов	- психологическая и методическая поддержка профессионального развития педагогов руководителями техникума; - взаимосвязь тематики методической работы и содержания самообразования преподавателей; - дифференцированный подход в организации методической работы; - создание методического сервис-центра техникума
6. Обеспечить социально-психологическое сопровождение обучающихся и педагогов	- индивидуальная работа со студентами по развитию личностных качеств; - усиление взаимодействия техникума и семьи по сохранению и укреплению взаимодействия; - оказание психологической поддержки обучающимся и педагогам; - укрепление сотрудничества педагогов и обучающихся, ориентация на совместные достижения.

При разработке технологии интенсификации учебного процесса мы основывались на научном представлении о взаимосвязях компонентов учебной деятельности и структуры системной организации учебного процесса. Технология интенсификации построена на таких принципах, как непрерывность, комплексность, междисциплинарность, многоуровневость, модульность, универсальность, технологичность, социальная обусловленность, профессиональная направленность и социализация личности.

Технология интенсификации учебного процесса обеспечивалась путем совершенствования содержания учебного материала, методов и приемов обучения. Совершенствование содержания учебного материала проводилось через:

· рациональный отбор учебного материала с четким выделением в нем основной базовой части и дополнительной, второстепенной информации; соответствующим образом выделена основная и дополнительная литература;

· перераспределение по времени учебного материала с тенденцией изложения нового в начале занятия, когда восприятие обучаемых более активно;

· накопление знаний и умений на аудиторных занятиях с целью наработки задела знаний, необходимых для плодотворной самостоятельной работы;

· рациональную дозировку учебного материала для многоуровневой проработки новой информации с учетом того, что процесс познания развивается не по линейному, а по спиральному принципу;

· обеспечение логической преемственности новой и уже усвоенной информации, активное использование нового материала для повторения и более глубокого усвоения пройденного;

· экономичное и оптимальное использование учебного времени.

В результате у учащихся Камского государственного автомеханического техникума - участников эксперимента - появилась положительная динамика в умении принимать учебную задачу, сформированы умения вычленить компонентов учебной деятельности (целеполагание, планирование, учебные действия по реализации плана, контроль и оценивание) и использовать их в учебном процессе, увеличились знания по предметным блокам, произошла оптимизация психического состояния.

Таким образом, результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили правильность постановки задач, положений, выносимых на защиту и верность выдвинутой гипотезы. Безусловно, рамки диссертационного исследования не позволяют полностью изучить проблему интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении, и ряд вопросов остался за рамками нашего исследования.олностью проблему интенсификации учебного процесса в средней профессиональ

Проведенный эксперимент по интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении выявил следующие проблемы, которых неотлагательно следует решать в ближайшем будущем:

· необходима разработка таких автоматизированных обучающих систем, которые по своей эффективности были бы соизмеримы с интенсивной работой преподавателя-профессионала, но при этом он не испытывал бы повышенной нагрузки;

· внедрение технологии интенсификации учебного процесса невозможно без многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки педагогических кадров, в первую очередь, за счет использования современных педагогических технологий, в том числе технологий открытого образования (учебное кабельное телевидение, электронные учебники, видеоконференции, дистанционное обучение);

· профессиональную подготовку педагогов необходимо направлять на то, чтобы научить их не преподносить учащимся готовые знания, а на умение выработать у них интерес, активизировать внутренние ресурсы к приобретению знаний, умений и навыков и т.д.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статья в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК

1. Безбородова, С. В. Технологии интенсификации учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях [Текст] / С. В. Безбородова // Вестник Университета Российской академии образования. - М., 2007. - № 4. - С. 26-28.

Интернет

2. Безбородова, С. В. Возможности применения технологий интенсификации учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях [Электронный ресурс] / С. В. Безбородова // Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2007-1.html, свободный. (2,0 п.л.)

3. Безбородова, С. В. Историко-педагогические предпосылки развития технологий учебного процесса в образовательном учреждении [Электронный ресурс] / С. В. Безбородова // Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/ 2007-2.html, свободный. (1,5 п.л.)

Статьи

4. Безбородова, С. В. Интенсификация процесса подготовки специалистов в средней профессиональной школе [Текст] / С. В. Безбородова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвуз. сб. науч. тр-ов, посвящ. 130-летию Татар. гос. гум.-пед. ун-та. Вып. 9 / Сост. и науч. ред. Р. Ш. Маликов. - Казань: Изд-во Татар. гум.-пед. ун-та, 2006. - С. 186-189.

5. Безбородова, С. В. Организация учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях по технологии интенсификации [Текст] / С. В. Безбородова // Тез. докл. III Всеросс. науч. конф. «Сорокинские чтения : Социальные процессы в современной России : традиции и инновации». Т. 3. - М.: КДУ, 2007. - С. 282-286.

6. Безбородова, С. В. Экспериментальное внедрение технологии интенсификации учебного процесса в средней профессиональной школе [Текст] / С. В. Безбородова // Современные подходы к построению и реализации системы непрерывного образования : Матер. Междунар. науч.-прак. конф., 18-19 октября 2007 г. / Под ред. Р. С. Димухаметова. - Челябинск: ООО «Изд-во РЕКПОЛ», 2007. - С. 221-223.

7. Безбородова, С. В. Интенсификация учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях [Текст] / С. В. Безбородова // Воспитательный потенциал национальной культуры : Матер. IV Всеросс. науч.-прак. конф. «Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства» (24-25 октября 2007 г.). В 2-х ч. - Казань: Изд-во ТГГПУ, 2007. - Ч. 2. - С. 446-448.

8. Безбородова, С. В. Человеческий фактор в интенсификации учебного процесса [Текст] / С. В. Безбородова // Семья как ценность : состояние и перспективы : сб. науч. тр-ов. Вып. II / Под ред. Ф. А. Ильдархановой, Р.Ш. Маликова. - Казань: Центр инновационных технологий, 2007. - С. 45-51.

9. Безбородова, С. В. Технологии интенсификации учебного процесса в средней профессиональной школе [Текст] / С. В. Безбородова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста. Межвуз. сб. науч. тр-ов. Вып. 6. К 90-летию НГЛУ им. Н.А. Добролюбова / Под ред. М. А. Викулиной. - Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007. - С. 67-72.

10. Безбородова, С. В. К вопросу применения технологий интенсификации учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях [Текст] / С. В. Безбородова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвуз. сб. науч. тр-ов. Вып. 10 / Под ред. Р. Ш. Маликова. - Казань: ТГГПУ, 2008. - С. 55-57.

11. Безбородова, С. В. Технологии применения интенсификации обучения в условиях средних технических профессиональных учебных заведений [Текст] / С. В. Безбородова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвуз. сб. науч. тр-ов. Вып. 10 / Под ред. Р. Ш. Маликова. - Казань: ТГГПУ, 2008. - С. 275-279.

...