Технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов

В качестве праксеологического аспекта инновационного педагогического опыта в диссертации раскрыто понятие «педагогическое проектирование», которое связано с осуществлением запланированных изменений в педагогической действительности. В зависимости от требований к результату и формам представления инновационного продукта выделены концептуальный, содержательный, технологический и процессуальный уровни проектирования инновационного педагогического опыта.

В исследовании разработана концептуальная модель технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов, образованная двумя концептуальными рамками (рис. 1).

Целевая и содержательно-деятельностная рамка фиксирует ценностно-целевые ориентиры и содержание основных этапов технологии проектирования и диссеминации инновационного опыта: от создания, освоения и внедрения педагогического новшества до процесса диссеминации полученного инновационного опыта педагогов. В этой рамке заключен технологический цикл формирования инновационной деятельности педагогов: от практического знания, системы практических действий его освоения и далее к организации позиционного профессионально-деятельностного сообщества педагогов, выступающего в качестве организационного, интеллектуально-волевого ресурса проектирования и диссеминации инновационного опыта.

Результирующая концептуальная рамка непрерывного образования педагогов характеризует эффективность разработанной технологии и включает две группы показателей: внешний (продуктивность) и внутренний (креативность, рефлексивность и позиционность).

В соответствии с антропологическим подходом в качестве организационной формы проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в исследовании рассматривается позиционное профессионально-деятельностное сообщество - инициативное объединение субъектов профессиональной педагогической деятельности для решения одновременно и задач инновационного развития образовательной практики (принцип инновационного развития), и механизм позиционного самоопределения.

Рисунок 1 - Концептуальная модель технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов

Особенностью разработанной в исследовании технологии является параллельное протекание двух процессов: проектирования пространства инновационной деятельности педагога как способа совместного решения его отрефлексированной профессиональной проблемы и формирования инновационного педагогического опыта в новой системе профессиональных координат (новое знание, новый способ профессиональной деятельности, новые профессиональные смыслы и ценности).

В диссертации рассмотрены действующие в системе непрерывного образования педагогов модели внедрения и диссеминации инновационного педагогического опыта. Установлено, что современной социально-образовательной ситуации в наибольшей степени соответствует инновационно-сетевой принцип трансляции инновационного опыта на основе модели диссеминации «опосредованного действия», перерастающей в «каскадную» модель в рамках инновационной сети. В качестве инициатора диссеминационного процесса в этой модели выступает определенная структура института дополнительного профессионального образования, имеющая целью «выращивание» инновационного педагогического опыта - распространение инновационной практики в самые широкие массы через адаптацию и развитие в собственных условиях различных элементов инновационной разработки или инновационной системы в целом.

Система программно-методического обеспечения реализации технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в диссертации представлена совокупностью программных средств, специфичных для каждого технологического этапа (программа инновационных преобразований на этапе создания новшества; модульная программа дополнительного профессионального образования на этапе освоения новшества; внедренческий проект, состоящий из программы инновационных преобразований и плана внедрения на этапе внедрения новшества; программа поддержки диссеминации на этапе диссеминации инновационного педагогического опыта); тьюторским сопровождением, направленным на поддержку и оформление собственной инновационной активности педагога или проектной команды; нормативно-деятельностной экспертизой инновационного педагогического опыта.

В третьей главе диссертации «Опытно-экспериментальное исследование эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагога» экспериментально доказывается эффективность технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагога, анализируются результаты, характеризуются этапы организации инновационной деятельности педагогов и обосновывается результативность и эффективность данной технологии с точки зрения ее влияния на развитие у педагогов креативности, рефлексивности, позиционности и повышение качества инновационной деятельности.

Кроме того, представлены констатирующий, формирующий контрольный этапы педагогического эксперимента, в котором приняли участие 246 педагогических и руководящих работников региональной системы образования.

Цель констатирующего этапа эксперимента: определить исходный уровень готовности педагогов к инновационной деятельности.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

- разработать анкету для диагностики готовности к инновационной деятельности в условиях участия в эксперименте;

- разработать критерии и показатели эффективности инновационной деятельности педагогов;

- определить на старте (входе) уровни развития базовых профессиональных компетенций участников эксперимента;

- разработать программу «Проектирование и диссеминация инновационного педагогического опыта» и УМК к ней (анкеты входной и выходной диагностики, рабочие тетради, кейсы и др.).

Проверка однородности контрольной и экспериментальной групп и тем самым правильность выборки, а также достоверность в уровневом анализе осуществлялась с использованием критерия Крамера-Уэлча и критерия ² (хи-квадрат), в результате данной диагностики нами был сделан вывод об однородности экспериментальной и контрольной групп.

Определение субъективных суждений и готовности педагога к осуществлению инновационной деятельности по проектированию инновационного опыта педагогами осуществлялось на основе анкетирования. Результаты анкетирования показали, что контрольная группа в среднем набрала 50 баллов, а экспериментальная группа - 55 баллов из 100, что говорит о среднем уровне готовности педагогов к участию в инновационной деятельности.

Выявление эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного опыта педагогов, осуществлялось с использованием диагностического инструментария, оценивающего начальный уровень сформированности внутренних показателей:

- креативность как способность индивида, характеризующаяся готовностью к продуцированию принципиально новых идей, оценивалась с помощью методики Н.Ф. Вишняковой, которая позволяет выявить уровень творческих склонностей педагога; результатом диагностики стало построение психологических профилей креативности каждым педагогом отдельно, но в совокупности результат оказался в рамках средних значений в пределах 4-5 единиц из промежутка от 1 до 10 единиц.

- рефлексивность как способность осознавать границы своего знания - незнания, своего умения - неумения, Я - Другой, обретая возможность выйти за свои пределы, оценивалась с помощью методики Е. Мира-Ловеса - Н.Г. Алексеева, направленной на выявление способностей к рефлексии, обеспечивающей перестройку действия в сложной ситуации; результат данной диагностики показал, что основная масса педагогов находится на 1 и 2 (низких) из 4 уровней развития рефлексивности.

- позиционность как способность к реализации ценности в заданном пространстве деятельности, осознание профессиональной позиции совершаемого педагогом действия оценивалась с помощью анкетирования «Профессиональная позиция педагога» (Т. Баева, Е. Кившик), обработка результатов которой показала, что только лишь 20% из 100% педагогов обеих групп имеют профессиональную мотивацию и имеют адекватное представление о своей профессиональной педагогической позиции.

Внешний показатель эффективности разработанной технологии - продуктивность как способность педагога разрабатывать качественные образовательные продукты инновационной деятельности - отслеживался благодаря прохождению образовательных продуктов инновационной деятельности педагогов через экспертизу. Экспертные заключения подтвердили многообразие форм и высокий уровень продуктивности инновационной деятельности педагогов, участвующих в педагогическом эксперименте.

Также в ходе эксперимента использовались: анкетирование (по Т.В. Чирковой); метод контент-анализа, позволяющий выявлять и оценивать специфические характеристики текстов, видеозаписей и презентаций информационных карт инновационного опыта педагогов; методы математической статистики: анализ достоверности различий математических ожиданий с использованием критерия Крамера-Уэлча и свойств ее пре-дельных распределений, методы проверки гипотез на основе критерия согласия (c2) хи-квадрат, применявшиеся до и после формирующего этапа педагогического исследования.

На формирующем этапе педагогического эксперимента, целью которого являлась разработка и апробация технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования, нами применялась специальная система мер и условий, направленных на формирование у педагогов профессионально важных качеств: рефлексивность, креативность и позиционность, направленных на повышение качества продуктов инновационного опыта.

Важной особенностью данного этапа также являлась активная и позитивная информационная и профессионально-деятельностная поддержка педагогов в следующих формах:

- разработка и внедрение в образовательный процесс программ профессионального развития педагогов: «Проектирование и диссеминация инновационного педагогического опыта» (72 часа); «Технология проектирования позиционной общности в пространстве образования» (72 часа); «Проектирование и сценирование инновационных форм учебных занятий в условиях введения ФГОС общего образования» (72 часа);

- проведение проблемно-проектных семинаров по разработке и представлению педагогами (более 70 педагогов) информационных карт инновационного опыта и электронных портфолио;

- организация и регулярное проведение на базе стажерских площадок кафедры педагогики и андрагогики открытых учебных занятий, мастер-классов и педагогических мастерских по представлению и презентации опыта педагогов, участников эксперимента;

- оказание помощи педагогам в изложении материалов их практической работы, в оформлении их в виде учебно-методических изданий и моделировании стендовых докладов по тематике инновационного опыта (более 20 образовательных организаций).

В ходе формирующего эксперимента осуществлялась консультационная, организационная и информационно-технологическая поддержка:

- разработка макета маршрутной книжки слушателя курсов, модели проектирования индивидуального образовательного маршрута, структуры учебного портфолио слушателя курсов, рабочих тетрадей, кейс-заданий, контрольно-оценочного инструментария инновационного опыта;

- внедрение проектного, консультационного, тьюторского режимов работы, как в индивидуальных, так и в коллективных формах;

- проведение тематических консультаций по проблемам обобщения и тиражирования опыта педагогов, участников инновационного процесса;

- разработка информационного банка данных инновационного опыта педагогов (более 100 педагогов) с представлением индивидуальных сайтов по обмену опытом и его применению в учебно-воспитательном процессе школы;

- организация онлайн-общения, блогов и форумов в педагогическом сообществе по представлению опыта и подготовки коллективных образовательных продуктов, информационного освещения инновационных проектов в рамках сетевого ресурса - школ, участников федеральной и региональной инновационной площадок (http://www.edunn.ru).

В рамках контрольного этапа осуществлялась итоговая аналитическая оценка эффективности, проявляющейся во «внешнем» показателе (количественная продуктивность) и «внутренних» показателях (личностных изменениях: креативность, рефлексивность и позиционность педагогов) инновационной деятельности в условиях непрерывного образования.

Анализ на соответствие и различие показателей контрольной и экспериментальной групп проводился по двум позициям: между показателями экспериментальной группы перед началом обучения на различных проектных курсах повышения квалификации и показателями контрольной группы перед началом обучения на курсах повышения квалификации в традиционной форме; между показателями экспериментальной и контрольной группы после окончания курсов повышения квалификации.

Сопоставление показателей, зафиксированных у респондентов контрольной (123 чел.) и экспериментальной групп (123 чел) после прохождения программы эксперимента, позволило выявить существенные различия в показателях уровня сформированности способностей педагогов к рефлексии, креативности, рефлексивности и позиционности, представленной в таблице 1.

Таблица 1 - Общие показатели эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в контрольной и экспериментальной группах после эксперимента со средним уровневым показателем

При расчете СУП (средний уровневый показатель компетенций) каждому из трех уровней присваивался уровневый балл: 4 - четвертому уровню, 3 - третьему уровню, 2 - второму уровню, 1 - первому уровню.

В результате, для процентных распределений в таблице: для креативности (СУП = (8, 94х3+69, 93х2+21, 14х1):100=1, 87 для контрольной группы и СУП = (45, 65х3+42, 03х2+1, 45х1): 100= 2, 22 для экспериментальной группы; для рефлексивности (СУП = (4, 88x4+15, 45х3+37, 40х2+42, 27х1):100=1, 80 для контрольной группы и СУП = (43, 90х4+43, 90х3+8, 94х2+3, 25х1):100=3, 28 для экспериментальной группы; для позиционности (СУП = (31, 71х4+30, 89х3+33, 33х2+4, 07х1):100=2, 90 для контрольной группы и СУП = (43, 90х4+44, 72х3+10, 57х2+0, 81х1):100=3, 30 для экспериментальной группы.

На рисунке 2 представлены общие показатели эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта, полученные до и после эксперимента в обеих группах.

Рисунок 2 - Общие показатели эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента

Данные рисунка 2 и таблицы 1 свидетельствуют о повышенном уровне развития качеств инновационной деятельности в целом для экспериментальной группы, поскольку средний уровневый показатель всей группы статистически выше среднего теоретического (для р<0, 05), который для трехуровневой шкалы равен 2, 00. Чего нельзя сказать о контрольной группе, средний уровневый показателя по креативности и рефлексивности которой ниже среднего теоретического, т.е. меньше 2, 00. Полученные данные убедительно свидетельствуют о существенном повышении уровней всех четырех аспектов эффективности инновационной деятельности педагогов (р<0, 05) для экспериментальной группы, тогда как значимых изменений в данных показателях контрольной группы не выявлено.

Представленные на рисунке 2 уровни показателей эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта отражают степень сформированности данных качеств у педагогов: I уровень - низкая, II - средняя, III - выше средней, IV - высокая.

Данные рисунка 2 наглядно подтверждают эффективность разработанной технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов и заявленную гипотезу.

Заключение

В Заключении диссертации формулируются выводы и подводятся итоги диссертационного исследования. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Анализ концептуальных и теоретических исследований позволил установить, что содержательной характеристикой инновационной деятельности педагога как интегративного рефлексивного вида профессиональной педагогической деятельности, является инновационный педагогический опыт.

В качестве методологической основы проектирования дис-семинации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования определена теория самообучающейся организа-ции, ведущим методом реализации которой на этапе дополнительного профессионального образования выступает метод сопровождения позиционного самоопределения педагогов.

Определена сущность инновационного педагогического опыта, включающего три аспекта: содержательный аспект - практическое образовательное знание; праксеологический аспект - педагогическое проектирование, организационно - деятельностный аспект - позиционное профессионально - деятельностное сообщество.

Разработана концептуальная модель технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования, включающая этапы «движения» педагогического новшества в практике инновационного образования, технологический цикл формирования инновационной деятельности педагогов и внешние и внутренние показатели эффективности разработанной технологии.

Установлено, что современной социокультурной и образовательной ситуации в наибольшей степени соответствует инновационно-сетевой принцип трансляции инновационного педагогического опыта, предполагающий распространение инновационной практики в самые широкие массы через адаптацию и развитие в их собственных условиях различных элементов инновационной разработки или инновационной системы в целом.

Разработана система программно-методического обеспечения реализации технологии проектирования технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов.

Осуществлено опытно-экспериментальное исследование эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования.

Проведенное исследование в целом подтвердило правомерность гипотезы и выдвигаемых на защиту положений.

Прогностический потенциал диссертационного исследования связан с развитием концептуальных представлений о способах формирования инновационной деятельности педагогов в системе непрерывного образования, а также механизмов диссеминации инновационных образовательных практик.

Литература

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации:

Фефелова, О.Е. Сравнительно-сопоставительный анализ понятий «педагогический опыт» и «инновационный педагогический опыт» / О.Е. Фефелова // Нижегородское образование. - Н. Новгород, 2012. - № 2. - 0, 8 п.л.

Фефелова, О.Е. Инновационный педагогический опыт: от концептуальной идеи к антропопрактике инновационного образования / О.Е. Фефелова // Теория и практика общественного развития. - Краснодар, 2013. - №8. - 0, 6 п.л.

Фефелова, О.Е. Проектирование и диссеминация инновационного педагогического опыта в условиях непрерывного образования / О.Е. Фефелова // Гуманитарные и социально-педагогические науки. - Ростов-на-Дону, 2013. -№5. - 0, 6 п.л.

Учебно-методические издания и программы:

Проектирование и сценирование инновационных форм учебных занятий в условиях введения ФГОС общего образования: Учебно-методическое пособие / Г.А. Игнатьева, О.В. Тулупова, А.С. Мольков, М.Н. Крайникова, О.Е. Фефелова. - Нижний Новгород: Изд-во Типография «Поволжье», 2013. - 112 с. (авт. вклад 1, 4 п.л.)

Программа педагогического эксперимента «Проектирование и диссеминация инновационного педагогического опыта» / Г.А. Игнатьева, Фефелова О.Е. - Нижний Новгород: Типография «Авангард Принт», 2011. - 1, 5 п.л.

Программа учебного модуля «Технология проектирования позиционной общности в пространстве образования» / Г.А. Игнатьева, О.Е. Фефелова. - Н.Новгород: Типография «Авангард Принт», 2012. - 1 п.л.

Программа учебного модуля «Проектирование и сценирование новых форм учебных занятий» / Г.А. Игнатьева, О.Е. Фефелова. - Н.Новгород: Типография «Авангард Принт», 2012. - 1 п.л.

Научные статьи, тезисы, материалы научных и научно-практических конференций:

Фефелова, О.Е. К вопросу о самоопределении педагога в системе постдипломного образования / О.Е. Фефелова // Социально-гуманитарный вестник Юга России. - 2011, № 12 (20). - 0, 9 п.л.

Фефелова, О.Е. Позиционное самоопределение как условие профессионального становления личности педагога в системе постдипломного образования / О.Е. Фефелова // Материалы II Международной научной конференции «Актуальные вопросы современного образования». - Ставрополь: Центр научного знания «Логос», 2012. - 0, 4 п.л.

Фефелова, О.Е. Позиционное самоопределение как инновационная обучающая технология в системе постдипломного образования / О.Е. Фефелова // Сб. статей по итогам Международной научно-практической конференции «Новые технологии в образовании» (апрель 2012 г.)/ Науч. Ред. Я.А.Максимов. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2012. - 0, 2 п.л.

Фефелова, О.Е. Роль позиционного самоопределения в формировании нового педагогического профессионализма / О.Е. Фефелова // Сборник материалов XVI Международной научно-практической конференции «Наука и современность - 2012»: в 2 ч. Часть 1 / под общей ред. С.С.Чернова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2012. - 0, 4 п.л.

Фефелова, О.Е. Историческая ретроспектива понятия «инновационный педагогический опыт» в педагогической науке с нач. XX по нач. XXI вв. / О.Е. Фефелова // Материалы II международной заочной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии». Часть 1 (13 июня 2012). - Москва: Международный центр науки и образования, 2012. - 0, 4 п.л.

Фефелова, О.Е. Сценирование как фактор позиционного самоопределения педагога в системе постдипломного образования / О.Е. Фефелова // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы VIII Международной научно-практической конференции 3-4 апреля 2012 г. Том 2 / Науч.-инф. издат. центр «Институт стратегических исследований». - Москва: Спецкнига, 2012. - 0, 4 п.л.

Фефелова, О.Е. Позиционное самоопределение педагога как условие проектирования его инновационного опыта в системе постдипломного образования / О.Е. Фефелова // Сборник материалов III Международной научно-практической конференции «Приоритетные научные направления: от теории к практике» / под общей редакцией С.С.Чернова. - Новосибирск: ООО агентство «СИБПРИНТ», 2013. - 0, 5 п.л.

Фефелова, О.Е. Антропопрактика как методологическое основание становления инновационного опыта педагога в условиях непрерывного образования / О.Е. Фефелова // Материалы I Международной научной конференции «Наука. Образование. Личность». - Ставрополь: Центр научного знания «Логос», 2013. - 0, 4 п.л.

Фефелова, О.Е. Проектный эксперимент как организационная форма становления инновационного педагогического опыта / О.Е. Фефелова // Сборник материалов XXXII Международной научно-практической конференции / под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: ЦРНС, 2013. - 0, 4 п.л.

Размещено на Allbest.ru