Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

МУСИНА Валентина Егоровна

Белгород 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор, Заслуженный учитель РФ Тонков Евгений Вячеславович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Уман Аркадий Ильич

кандидат педагогических наук, доцент Гончарова Светлана Владимировна

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Педагогический институт Южного федерального университета»

Защита состоится 11 декабря 2009 г. в 12.00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01 при Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Текст автореферата размещён на официальном сайте Белгородского государственного университета http://www.bsu.edu.ru 10 ноября 2009 года.

Автореферат разослан 10 ноября 2009 года.

Учёный секретарь совета Ситникова М.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Объективной потребностью педагогической науки и практики является разработка адекватных средств для определения соответствия результатов деятельности общеобразовательной школы социальному заказу, выраженному в государственных образовательных стандартах. В условиях перехода к гуманистической модели образования оценка результативности учебного процесса предполагает учет индивидуальных возможностей и потребностей личности в самореализации и развитии. В связи с этим индикатором степени удовлетворения актуальных и перспективных общественных и личностных запросов является педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя.

В настоящее время исследуются многочисленные аспекты мониторинга учебных достижений школьников: общетеоретические подходы к его организации (В.Г. Горб, В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, С.Е. Шишов); основные цели, функции, принципы организации, механизмы мониторинговых исследований (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, С.В. Гончарова, В.И. Загвязинский, А.Н. Майоров, П.Е. Решетников); виды, методы, формы и средства контроля и прогнозирования (В.И. Звонников, В.М. Полонский, М.Л. Портнов, М.Б. Челышкова, Т.И. Шамова и др.).

Понятие «учебные достижения» в педагогике не имеет однозначного толкования. Ученые С.И. Блинов, Л.С. Илюшин, О.Е. Лебедев, Н.Т. Ломакина, Т.В. Луцай, А.Н. Майоров, И.С. Сергеев, А.П. Тряпицина и др. определяют содержание и структуру учебных достижений школьников, отслеживаемых в процессе мониторинга. При этом Л.И. Афониной, В.П. Беспалько, С.Г. Воровщиковым, Л.М. Митиной, В.П. Симоновым в процессе исследования сущности учебных достижений школьников предпочтение отдается дидактическому аспекту; Л.С.Выготским, В.В. Давыдовым, Д.И. Дубровским, Е.Н. Кабановой-Меллер, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, В.Н. Мясищевым, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др. - психолого-педагогическому аспекту. Проблема комплексного подхода к оценке результатов образования на теоретическом и экспериментальном уровнях разрабатывается сегодня Е.В. Бондаревской, О.Е. Лебедевым, А.Н. Майоровым, И.С. Сергеевым, А.В. Хуторским и др.

Анализ состояния проблемы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя позволяет сделать вывод о том, что данная проблема разработана не в полной мере. Исследователи отмечают отсутствие продуманной и четко описанной технологии мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя, обеспеченной соответствующим методическим и технологическим инструментарием (О.Е. Лебедев, А.Н. Майоров, Е.Г. Матвиевская); невысокую мотивацию учителя к данному виду деятельности и методологическую культуру учителя (Л.В. Мозгарев, В.П. Панасюк).

Представление об актуальности педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя, степени его разработанности в научных исследованиях и педагогической практике дает основание для выявления противоречия между объективной потребностью в создании эффективно действующей системы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя - с одной стороны, и недостаточным теоретическим и технологическим сопровождением этой системы - с другой. Выявленное противоречие привело к определению проблемы исследования: каковы педагогические условия и технология педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: учебный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя будет эффективным, если соблюдаются следующие педагогические условия:

- осознание учителем необходимости и важности педагогического мониторинга учебных достижений школьников;

- владение учителем компетентностью, предполагающей его мотивационную, теоретическую и практическую готовность к проведению педагогического мониторинга учебных достижений школьников;

- владение учителем технологией осуществления педагогического мониторинга учебных достижений школьников;

- формирование учителем у школьников адекватной оценки учебных достижений в целях их саморазвития и повышения интереса к обучению.

Согласно цели, объекта, предмета и гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

- раскрыть сущностные и структурные характеристики педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя; педагогический мониторинг учебный достижение

- создать модель педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя;

- разработать и апробировать технологию педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя;

- определить критерии и показатели педагогического мониторинга учебных достижений школьников и педагогические условия его эффективности.

Методологической основой исследования явились: философские положения диалектического материализма, законы диалектики как науки о наиболее общих законах развития и всеобщей связи явлений, определяющие основные принципы изучения личности в педагогике; гносеология как учение о сущности, закономерностях и формах познания; положения философской аксиологии как основы ценностного вектора педагогической деятельности; законы формальной логики (закон противоречия, закон достаточного основания, закон тождества) как основы логики исследования в педагогике; философские категории: развитие, деятельность, причина и следствие, сущность и явление, цель и результат, часть и целое, необходимость и случайность, особенное и общее.

Методология исследования включила основные подходы: герменевтический, культурологический, личностно-деятельностный, компетентностный.

Теоретическую основу исследования составили:

- работы, отражающие методологию и методику научных исследований (И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, В.Г. Горб, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Э.Г. Юдин);

- теория деятельности и теория отношений (В.И. Андреев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн);

- теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Г.В. Макотрова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И. Б. Котова, И.С. Якиманская);

- положения педагогики гуманизма, психолого-педагогические и дидактические аспекты личностных достижений (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, У. Глассер, Е.И. Казакова, А. Маслоу, Х. Хеккаузен);

- работы, освещающие проблемы управления образовательным процессом, его диагностики и мониторинга (Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, В.А. Кальней, И.И. Кулибаба, И.Я. Лернер, В.И. Лозовая, Л. М. Митина, В.М. Полонский, В.П. Симонов, М.Н. Скаткин, П.И. Третьяков, М.В. Рыжаков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.); педагогических технологий и педагогической диагностики (А.С. Белкин, В.П. Беспалько, Н.К. Голубев, К. Ингенкамп, М.В. Кларин, Е.А. Михайлычев, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин, А.И. Уман, Н.Е. Щуркова); таксономии учебных целей (Б. Блум, И.А. Володарская, Л.М. Митина, В.П.Симонов, Д. Толлингерова);

- исследования по проблеме профессионально-педагогической культуры и профессиональной компетентности учителя (И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, И.В. Ирхина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.В. Тонков, Т.Н. Щербакова и др.).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы применялся комплекс методов исследования: теоретические: анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; эмпирические: научное наблюдение, опрос (беседа, анкетирование), тестирование, метод экспертных оценок, самооценка, проективные методы, анализ продуктов деятельности учителя; методы статистической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения городов Белгородской области и г. Белгорода, Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. На стадии констатирующего эксперимента базой исследования выступили МОУ СОШ г. Белгорода -- №№ 2, 12, 19, 41; г. Алексеевки - № 4; г. Губкина - № 5; г. Валуйки - № 9; г. Старый Оскол - № № 13, 31; г. Строитель - № 1 и г. Шебекино - № 2. В констатирующем эксперименте приняли участие 562 учителя и 645 учащихся.

Формирующий эксперимент был проведен на базе МОУ СОШ №№ 19, 41 г. Белгорода. В эксперименте приняли участие 120 учителей, 97 учащихся, 46 представителей администрации СОШ, 155 родителей.

Этапы исследования:

На первом этапе (1999-2005 гг.) изучались научно-теоретические и практические аспекты педагогического мониторинга; были определены проблема и цель исследования, сформулирована рабочая гипотеза и поставлены задачи, намечена программа проведения эксперимента. Проведен констатирующий эксперимент, осуществлялось проектирование модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников и программы обучения учителей «Педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя».

На втором этапе (2005-2008 гг.) осуществлялась коррекция модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников, ее структуры; уточнялись функции педагогического мониторинга. Разрабатывались технология педагогического мониторинга учебных достижений школьников и её методическое обеспечение. Определялись критерии и показатели эффективности педагогического мониторинга, выявлялись педагогические условия. Велась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проводилось изучение результативности опытно-экспериментальной работы. Осуществлялись анализ и интерпретация полученных результатов; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования:

- определены сущностные и структурные характеристики педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя;

- разработана модель педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя;

- разработана технология педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя;

- определены критерии и показатели педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя и педагогические условия его эффективности.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- обогащении теории обучения положениями о содержании и процессе педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя;

- развитии представлений о сущности понятий «учебные достижения школьников», «педагогический мониторинг учебных достижений школьников»;

- выявлении проблемного поля педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя, подробном описании мониторинговых действий субъектов учебного процесса; в подготовке практических рекомендаций и программного обеспечения педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на научную методологию, использованием системного подхода к исследованию проблемы, применением адекватных целям и задачам методов исследования, репрезентативностью выборок, корректной математико-статистической обработкой результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проходила в форме обсуждения основных положений исследования на Всероссийских историко-педагогических чтениях, посвященных 120-летию со дня рождения А.С. Макаренко (Белгород, 2008); региональных историко-педагогических чтениях «Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее» (Белгород, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной дидактики: теория и практика» (Белгород, 2009); Международной научной конференции «Актуальные проблемы современного гуманитарного познания» (Витебск, 2009); педагогических советах экспериментальных общеобразовательных школ; курсах повышения квалификации учителей и переподготовки кадров Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов.

Основные результаты и выводы исследования были сформулированы автором в 7 работах, в том числе в 2 статьях, опубликованных в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя - это система педагогически целесообразных действий учителя по сбору, обработке, анализу и интерпретации информации об усвоении учащимися социального опыта в учебном процессе (познавательной деятельности, эмоционально-ценностных отношений, творческой деятельности), позволяющая оценивать процесс и результат этих достижений, осуществлять их прогноз и коррекцию.

Сущностными характеристиками мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя являются: целостность системы педагогического мониторинга; систематичность и длительность отслеживания достижений школьников в учебном процессе; непрерывность и цикличность изучения их достижений.

2. Модель педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: субъекты и объекты мониторинга; цель, функции, этапы, критерии и показатели мониторинга, педагогические условия и результат мониторинга.

3. Мониторинг учебных достижений школьников обеспечивается реализацией технологии, представляющей собой упорядоченную систему действий всех его субъектов и предусматривающей осуществление последовательных этапов: подготовительного, конструктивно-проектировочного, организационно-деятельностного, аналитико-рефлексивного, коррекционного.

4. Эффективность педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя определяется соблюдением следующих педагогических условий: осознания учителем необходимости и важности мониторинга учебных достижений школьников; владения учителем компетентностью, предполагающей его мотивационную, теоретическую и практическую готовность к проведению мониторинга учебных достижений школьников; владения учителем технологией осуществления мониторинга учебных достижений школьников; формирования учителем у школьников адекватной оценки учебных достижений в целях их саморазвития и повышение интереса школьников к обучению.

Структура диссертационного исследования соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, 219 наименований списка использованной литературы, 14 приложений, 20 таблиц и 13 рисунков. Общий объем диссертации составил 195 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлена общая характеристика работы: обоснованы выбор темы, актуальность и степень разработанности исследуемой проблемы, определены цель и задачи, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, изложены методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, охарактеризованы основные этапы и экспериментальная база исследования, пути апробации и внедрения его результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации - «Теоретико-методологические основы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя» обоснованы основополагающие методологические подходы, раскрыты сущность и структурные характеристики, представлена модель педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.

Методологические основы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя представлены герменевтическим, культурологическим, личностно-деятельностным и компетентностным подходами, на основании которых были определены ключевые понятия исследования («учебные достижения школьников», «педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя», «технология педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя»), раскрыты их сущность и содержание, выявлены критерии и показатели оценки состояния предмета исследования и педагогические условия его эффективности.

Учебные достижения школьников понимаются как процесс и результат развития учащихся через освоение ими социального опыта в учебном процессе (опыта познавательной деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, опыта творческой деятельности) и становление их готовности к самостоятельной организации своей деятельности.

Педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя - это система педагогически целесообразных его действий по сбору, обработке, анализу и интерпретации информации об усвоении учащимися социального опыта в учебном процессе, позволяющая оценивать процесс и результат этих достижений, осуществлять их прогноз и коррекцию.

К сущностным характеристикам педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя отнесены целостность системы мониторинга, систематичность и длительность отслеживания, цикличность изучения учебных достижений школьников в деятельности учителя.

Структуру мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя образует совокупность следующих взаимосвязанных элементов: субъекты и объекты педагогического мониторинга учебных достижений школьников, цель, учебно-познавательная деятельность, результат, система отношений, управление, внешняя и внутренняя среда.

Сущностные и структурные характеристики позволили разработать модель педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя (см. рис. 1), представляющую собой совокупность взаимосвязанных компонентов: субъектов и объектов мониторинга; цели, функций, этапов, критериев и показателей оценки результата (уровни усвоения опыта познавательной деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, опыта творческой деятельности), педагогических условий эффективности мониторинга.

В представленной модели субъектами педагогического мониторинга учебных достижений школьников являются: учитель, ученик, администрация, классный руководитель, социальный педагог, психолог. При этом учитель в соответствии с предметом исследования выступает в роли основного субъекта педагогического мониторинга.

В качестве объектов педагогического мониторинга рассматриваются учебные достижения школьников. Структурными компонентами их учебных достижений являются: опыт познавательной деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений, опыт творческой деятельности.

Целью педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя является получение объективной и достоверной информации об их состоянии для содействия самореализации и развития учащихся. Соответственно результат мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя - это информация об уровне усвоения учащимися опыта познавательной деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, опыта творческой деятельности.

Составляющими модели педагогического мониторинга являются также функции деятельности субъектов: информационная, организационная, контролирующая, оценочная, аналитическая, мотивационная, корректировочная, прогностическая.

В модель педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя включены пять этапов его полного цикла: подготовительный; конструктивно-проектировочный; организационно-деятельностный; аналитико-рефлексивный; коррекционный.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Модель педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя

Критерии как структурные компоненты разработанной модели представляют собой единство учебных достижений школьников (первый критерий), профессиональной компетентности учителей в осуществлении педагогического мониторинга учебных достижений школьников (второй критерий); удовлетворенности всех участников учебного процесса реализацией педагогического мониторинга (третий критерий).

Показателями первого критерия являются: уровень усвоения опыта познавательной деятельности; уровень усвоения опыта эмоционально-ценностных отношений, уровень усвоения опыта творческой деятельности.

В качестве показателей второго критерия педагогического мониторинга учебных достижений школьников выступают: уровень теоретической готовности, уровень практической готовности, уровень мотивационной готовности учителей к осуществлению педагогического мониторинга.

Третий критерий педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя представлен такими показателями, как удовлетворенность учителей, удовлетворенность учащихся, удовлетворенность администрации, удовлетворенность родителей реализацией педагогического мониторинга в учебном процессе.

В основу отбора критериев и показателей легли идеи И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.В. Краевского и глобальные цели современного российского образования. Объективным организационно-методическим обоснованием критериев учебных достижений школьников являются положения Концепции модернизации российского образования, федеральные образовательные стандарты первого и второго поколений.

В исследовании установлено, что данные критерии обеспечивают возможность контроля над развитием школьников в учебном процессе и позволяют осуществлять его оценку по таким направлениям, как опыт познавательной деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений, опыт творческой деятельности. Содержание критериев и показателей педагогического мониторинга является основой для планирования процессов, направленных на развитие положительной динамики учебных достижений школьников.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя» представлен анализ состояния исследуемой проблемы в деятельности учителя современной школы, описано содержание констатирующего и формирующего экспериментов, обоснована разработанная технология педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя и рассмотрено ее влияние на рост учебных достижений школьников в учебном процессе.

Анализ состояния проблемы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя позволил выделить ряд ее особенностей: компетентность большинства учителей в проведении мониторинга учебных достижений школьников является невысокой; современный учитель слабо владеет отдельными элементами мониторинга учебных достижений учащихся.

Были выявлены проблемы мотивации учителей к деятельности по осуществлению педагогического мониторинга учебных достижений школьников, их теоретической и практической готовности.

Считают себя полноправными субъектами мониторинга и потребителями мониторинговой информации -38 % учителей; 46 % - считают, что информация об учебных достижениях школьников необходима для работников управления образованием. Признают учащихся и их родителей в качестве субъектов мониторинга и активных потребителей информации 16 % респондентов (мотивационная готовность).

Только 33 % учителей свободно оперируют понятием «мониторинг», 43% - не имеют четкого представления о сущности и содержании понятия, 24% - высказали затруднение с ответом (теоретическая готовность).

Не более 38 % опрошенных выделяют из числа общепедагогических умений (аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных, организаторских и коммуникативных) умения по осуществлению педагогического мониторинга учебных достижений школьников, не выделяют их 15 % респондентов, допускают ошибки в их определении 47 %. Особую сложность представляет постановка целей учебного процесса через результат, подбор организационно-методического инструментария, анализ и интерпретация полученных в ходе мониторинга данных (практическая готовность).

В ходе анкетирования учащихся было установлено, что они регулярно подвергаются различным формам контроля (устный и письменный опросы, тестирование и др.) только по одному из видов опыта: опыту познавательной деятельности. Уровни усвоения других видов опыта (эмоционально-ценностных отношений и творческой деятельности), если и фиксируются учителями, то их результаты не доводятся до сведения учащихся. При этом среди ожидаемых результатов обучения в школе учащиеся называют не только предметные знания и умения, которые выделяют 31 % опрошенных, но и другие: различные способы деятельности (умение задавать вопросы, вести дискуссию, представлять себя, писать заявление, резюме и др.) - 16 %; опыт общения с людьми (способы взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, владение различными социальными ролями в коллективе) - 13 %; опыт эмоционально-ценностных отношений к миру (убеждения, идеалы, целевые и смысловые установки) - 10 %; опыт творческой деятельности - 20 %; опыт самопознания и самооценки (осознание своей роли и предназначения в окружающем мире, ориентация в нём) - 11%.

Результаты исследования состояния проблемы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя позволили констатировать недостаточно высокий уровень мотивационной, теоретической и практической готовности учителей к осуществлению педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя и привели к необходимости разработки обучающей программы «Педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя».

Результаты констатирующего эксперимента позволили определить педагогических условия, обеспечивающие эффективность мониторинга учебных достижений школьников: осознания необходимости и важности мониторинга учебных достижений школьников; владения компетентностью, предполагающей его мотивационную, теоретическую и практическую готовность к осуществлению педагогического мониторинга учебных достижений школьников.

Опытно-экспериментальная работа по реализации модели мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя осуществлялась на базе МОУ СОШ №№ 19, 41 г. Белгорода в рамках формирующего эксперимента. Основными задачами явились: совершенствование мотивационной, теоретической и практической готовности к проведению педагогического мониторинга учебных достижений школьников; включение в процесс обучения учителей выявленных педагогических условий и определение других педагогических условий эффективности мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.

В ходе формирующего эксперимента были использованы методы: анкетирование, опрос; экспертная оценка; самооценка, методики: «Разброс мнений», проективные, проблемные ситуации и др. (диагностический этап); педагогические ситуации, метод проектов, интерактивные методы, рефлексивные методы, моделирование и др. (собственно формирующий этап); анкетирование, самооценка, экспертная оценка, проективные, рефлексивные методы и др. (контрольный этап).

Содержательная деятельность в ходе формирующего этапа позволила конкретизировать умения учителей через действия и операции, реализуемые им в ходе технологических этапов мониторинга учебных достижений школьников.

В процессе обучения учителей проводилась работа в трех направлениях: реализация разработанной программы; практическая отработка мониторинговых умений в естественных условиях учебного процесса; создание условий для формирования у школьников адекватной оценки динамики своих учебных достижений в целях их саморазвития.

В рамках студийных занятий и в непосредственной практической деятельности учебного процесса учителя усваивали технологические этапы педагогического мониторинга учебных достижений школьников: подготовительный; конструктивно-проектировочный; организационно-деятельностный; аналитико-рефлексивный; коррекционный. Каждый из вышеназванных этапов имеет определенный алгоритм действий и операций субъектов мониторинга, в нашем случае - в деятельности учителя и учащихся. Исключение из алгоритма деятельности по осуществлению мониторинга учебных достижений школьников какой-либо цепочки действий или операций приводит к нарушению целостности, систематичности и непрерывности мониторинга учебных достижений школьников.

Технология педагогического мониторинга учебных достижений школьников рассматривается как упорядоченная система действий и операций учителя, позволяющих оценивать, анализировать и интерпретировать информацию об учебных достижениях школьников.

В процессе работы с учителями были определены дополнительно к выявленным ранее педагогические условия, обеспечивающие эффективность мониторинга учебных достижений школьников: владение учителем технологией осуществления педагогического мониторинга учебных достижений школьников; формирование у школьников адекватной оценки динамики учебных достижений в целях становления и саморазвития их личности. Среди всей совокупности выявленных условий определяющим оказалось осознание учителем необходимости и важности педагогического мониторинга учебных достижений школьников по усвоению ими опыта познавательной деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, опыта творческой деятельности.

Свидетельством эффективности педагогического мониторинга являются качественные изменения в достижениях учащихся и учителей, произошедшие в ходе формирующего эксперимента.

Динамика роста учебных достижений школьников представлена на рис. 2. в пяти экспериментальных классах (за период 2005/06 по 2007/08).

Рис. 2 Динамика учебных достижений школьников экспериментальных классов по учебным предметам

По результатам формирующего эксперимента наблюдается также рост учебных достижений школьников со средней оценки 3,7 (в начале эксперимента) до 4,1 (по окончании эксперимента) по всем видам опыта: познавательной деятельности, эмоционально-ценностных отношений, творческой деятельности (рис. 3).

Рис. 3 Динамика учебных достижений школьников

В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены изменения в профессиональной компетентности учителя в осуществлении педагогического мониторинга учебных достижений школьников по всем трем показателям: уровням мотивационной, теоретической, практической готовности.

Рис. 4 Распределение учителей по уровням компетентности и ее составляющих (до эксперимента)



Рис. 5 Распределение учителей по уровням компетентности и ее составляющих (после эксперимента)

Как видно из рисунков, в ходе эксперимента у учителей существенно вырос уровень мотивационной, теоретической и практической готовности к осуществлению педагогического мониторинга учебных достижений школьников: на высоком уровне оказалось 48 % (66 чел.) учителей, что на 15 % больше, чем до обучения; на среднем - 33 % (43 чел.), что на 10 % больше; количество учителей, находившихся на низком уровне, снизилось с 44% до 19% (11 чел.).

Формирующий эксперимент оказал положительное влияние и на удовлетворенность субъектов учебного процесса педагогическим мониторингом учебных достижений школьников. Рост удовлетворенности всех субъектов учебного процесса реализацией педагогического мониторинга (учителей, учащихся, администрации, родителей) представлен на рис. 6 и 7.



Рис. 6 Характеристика удовлетворенности субъектов учебного процесса (до эксперимента)

Рис. 7 Характеристика удовлетворенности субъектов учебного процесса (после эксперимента)

Динамика степени удовлетворенности субъектов учебного процесса педагогическим мониторингом учебных достижений школьников представлена в табл. 1.

Таблица 1

Динамика удовлетворенности субъектов учебного процесса педагогическим мониторингом учебных достижений школьников, в %

Субъекты учебного процесса	Степень удовлетворенности
	Вполне удовлетворены	Удовлетворены	Не удовлетворены
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После экспери-мента	До экспери-мента	После экспери-мента
Учителя	28	47	47	53	25	0
Учащиеся	42	82	31	13	27	5
Администрация	33	60	37	40	30	0
Родители	38	65	27	32	35	3

Анализ приведенных данных позволил сделать вывод, что проведенный в исследовании формирующий эксперимент в целом оказал положительное влияние на удовлетворенность всех участников учебного процесса педагогическим мониторингом учебных достижений школьников в деятельности учителя.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике подготовки учителей к осуществлению педагогического мониторинга учебных достижений школьников по уровням проявления всех его критериев и включенных в них показателей; о том, что педагогические условия, в значимой мере оказали влияние на повышение учебных достижений школьников, совершенствование профессиональной компетентности учителей в рамках заявленной в исследовании проблемы, и удовлетворенность учителей, учащихся, администрации школ и родителей новыми подходами к ее решению.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования были обеспечены опорой на герменевтический, культурологический, личностно-деятельностный и компетентностный методологические подходы, использованием системного подхода к исследованию проблемы мониторинга, применением адекватных целям и задачам методов исследования, репрезентативностью выборок. Достоверность исследования включила в себя два ее вида: валидность содержания; валидность соответствия результатов, полученных с помощью различного инструментария.

В заключении обобщены результаты выполненного теоретического и экспериментального исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу диссертационного исследования, и положения, выносимые на защиту.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что все поставленные в нем задачи решены. Раскрытые в диссертации сущностные и структурные характеристики педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя позволили разработать модель педагогического мониторинга и провести экспериментальную ее апробацию. Разработанная для реализации модели технология педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя и ее внедрение в учебный процесс экспериментальных общеобразовательных школ подтвердили эффективность педагогического мониторинга на основе выявленных в работе педагогических условий. Эффективность педагогического мониторинга также подтверждается степенью проявления его критериев и показателей: положительной динамикой учебных достижений школьников, мотивационной, теоретической и практической готовностью учителей к осуществлению педагогического мониторинга учебных достижений школьников, удовлетворенностью всех участников учебного процесса.

Вместе с тем, накопленный теоретический и экспериментальный материал требует дальнейшего развития и позволяет наметить перспективные направления последующих исследований: проектирование системы мониторинга учебных достижений школьников в рамках всех предметных областей; совершенствование инструментария мониторинга, обеспечивающего возможность отслеживания усвоения учащимися всех компонентов учебных достижений (опыта познавательной деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, опыта творческой деятельности); изучение особенностей осуществления мониторинга учебных достижений у учащихся разных возрастных групп.

Основное содержание исследования отражают публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК

1. Мусина, В.Е. Технология мониторинга учебных достижений школьников / В.Е. Мусина // Вестник РГПУ имени А.И. Герцена. 2008. № 30/2. С. 414-418. (0,4 п.л.)

2. Мусина, В.Е. Мониторинг учебных достижений школьников в профессиональной деятельности учителя / В.Е. Мусина // Ярославский педагогический вестник. 2009. № 2. С. 71-73. (0,3 п.л.)

а также в других изданиях:

3. Мусина, В.Е. Лесгафт и педагогическая диагностика / В.Е. Мусина // Идеи Лесгафта в современном образовании: Сборник научных статей. Белгород, 1999. С. 43-47. (0,3 п.л.)

4. Мусина, В.Е. Педагогическая диагностика как элемент профессионально-педагогической культуры / В.Е. Мусина // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры: материалы Всероссийской научно-практической конференции Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. Белгород, 1999. С. 49-51. (0,2 п.л.)

5. Мусина, В.Е. Идеи А.С. Макаренко об изучении и анализе результатов образовательного процесса / В.Е. Мусина // Педагогическое наследие А.С. Макаренко и современность: материалы Всероссийских историко-педагогических чтений, посвященных 120-летию со дня рождения А.С. Макаренко. Белгород, 2008. С. 60-62. (0,2 п.л.)

6. Мусина, В.Е. Технология мониторинга учебных достижений школьников как способ изучения результатов духовно-нравственного развития школьников в учебном процессе / В.Е. Мусина // Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее: материалы III Региональных историко-педагогических чтений. Белгород, 2008. С. 207-209. (0,3 п.л.)

7. Мусина, В.Е. Проблемное поле мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя / В.Е. Мусина // Научные труды факультета дополнительного профессионального образования и повышения квалификации. Выпуск 1 / Под научной ред. П.И. Образцова. Орел: Издательство Орловского государственного университета, ООО Полиграфическая фирма «Оперативная полиграфия», 2009. С. 88-92. (0,3 п.л.)

Размещено на Allbest.ru

...