Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Кондакова Елена Петровна

Белгород - 2011

Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Шеховская Наталия Леонидовна

Официальные оппоненты:

заслуженный деятель наук РФ, доктор педагогических наук, профессор Белозерцев Евгений Петровича

кандидат педагогических наук, доцент Приставкина Татьяна Афанасьевна

Ведущая организация: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В современных условиях модернизации социально-экономической жизни России возрастает спрос на компетентного, конкурентоспособного, высокопрофессионального специалиста, готового к эффективной работе на уровне мировых стандартов. Исходя из этого, одной из приоритетных задач системы высшего профессионального образования является подготовка инициативного, творческого педагога, сочетающего в себе высокий уровень культуры, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентности, которые способствуют успешному осуществлению профессиональной деятельности и являются компонентами профессионально-педагогической культуры, формирующейся не только в процессе профессиональной подготовки, но и при взаимодействии с социальными институтами, одним из которых является музей.

Музей это исторически сложившийся социокультурный институт, сохраняющий в подлинных материальных предметах культурные общечеловеческие ценности, свидетельства общественно-исторического развития, различные способы познания бытия и именно в среде музея, через экспозиционные материалы, осуществляется передача и трансляция духовного и культурного опыта накопленного человечеством.

В настоящее время роль музея в социокультурном пространстве связана с расширением и углублением его образовательной функции. Степень востребованности обществом информационного потенциала музея совпадает с присущими ему функциями - быть хранителем и транслятором подлинных свидетельств культуры. Основная цель образовательного процесса в музее - включение индивида в единое историко-культурное пространство.

Усиление роли музея в образовании подрастающего поколения способствует развитию музейной педагогики как отрасли педагогической науки, рассматривающей обучение, воспитание и развитие учащихся на музейном материале. Процесс взаимодействия музея и школы выражается в активизации деятельности, направленной на создание интерактивных мероприятий, разработку музейно-педагогических программ, проведение экскурсий. Решая образовательные задачи, музейная педагогика способствует возникновению новых форм экспонирования, внедрению оригинальных технологий и методов музейного дела, способов работы с аудиторией. Возникновение такого явления как виртуальный музей, вызывает необходимость определения и решения новых задач в деятельности работников музея и педагогов.

Таким образом, выполняя одну из своих важнейших функций, образовательную, музей стремиться с помощью специфических средств, развивать у подрастающего поколения познавательный интерес, потребность в обращении к культурно-историческому наследию, стремление к обогащению духовной сферы. Залогом успешности этого процесса является не только активная деятельность сотрудников музея, но и овладение педагогом богатым арсеналом музейно-педагогических средств.

Вместе с тем в настоящее время педагогам не хватает знаний, умений и навыков в использовании и включении музейно-педагогического материала в учебно-воспитательный процесс начальной школы, поэтому возникает необходимость включения в профессионально-педагогическую подготовку учителя начальных классов музейно-педагогического компонента. Исходя из вышесказанного, актуальной задачей стоящей перед специалистом системы высшего профессионального образования является формирование готовности будущего учителя к использованию средств музейной педагогики, что подчеркивает необходимость теоретического и практического осмысления формирования готовности учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

В современной психолого-педагогической науке уделяется достаточно внимания различным аспектам формирования личности будущего педагога. Этой проблеме посвящены научные труды: Е.И. Артамоновой, Е. П. Белозерцева, В. А. Бодрова, А. А. Вербицкого, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Д. Гонеева, М. И. Дьяченко, И. Ф. Исаева, Н. И. Исаевой, Н В. Кузьминой, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, В. Д. Шадрикова и др.

Проблему совершенствования процесса профессиональной подготовки исследуют Б. Г. Ананьев, С. И. Архангельский, Н.А. Асташова, А. А. Бодалев, Л.К. Гребенкина, Т. М. Давыденко, А. К. Маркова, А. И. Мищенко, М. И. Ситникова, В. А. Сластенин и др.

М.М. Бахтин, В. С. Библер, Н. Ф. Федоров раскрывают философские аспекты музея, как социокультурного феномена, рассматривая музей как «подобие всего мироздания», как попытку «собирания и воспитания в единстве», как способ осуществления преемственности поколений. Философско-культурологическую направленность музея анализируют С.И. Гессен, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев и др.

Основы отечественного музееведения заложены в теоретических работах и отражены в практике музееведов 1920-х годов А. У. Зеленко, И. Э. Грабаря, Н. И. Романова, Ф. И. Шмита.

Возникновению и становлению музейной педагогики в России способствовала практическая деятельность экскурсионной школы и её теоретическое обобщение в трудах Н. П. Анциферова, Н. А. Гейнике, И. М. Гревса, А. Я. Закса, Б. Е. Райкова. Изучению образовательного и воспитательного потенциала детских и педагогических музеев посвящены исследования А. В. Бакушинского, Н. Д. Бартрама, М. С. Страхова, Ф. И. Шмита.

Современное состояние музейной педагогики раскрывается в исследованиях Е. Г. Вансловой, И. М. Коссовой, Б. А. Столярова, Л. В. Шиловой, М. Ю. Юхневич и др.

Роли и месту музея в образовательной деятельности, поиску новых форм взаимодействия с посетителями посвящены работы А. Г. Бойко, З. Н. Бонами, Т. И. Галич, Е. Н. Конуховой, Н. Г. Макаровой, М. В. Соколовой, Т. В. Чумаловой.

В работах М. Б. Гнедовского, В. Ю. Дукельского, Н. А. Никишина проанализированы проблемы специфики музейного предмета.

Различные аспекты использования средств музейной педагогики в педагогической практике исследовали Н. Ф. Ломова, А. С. Огоновская, Л. И. Ордуханян, Д. В.Скоробогатов, С. Л. Троянская, М. Г. Чесняк и др. Взаимодействию музея и школы посвящены труды М. С. Жирова, Т. А. Приставкиной, С. И. Тарасовой, Т. В. Хорхординой и др.

Таким образом, отдельные аспекты взаимодействия музея и школы, а также использования средств музейной педагогики, отражены в педагогической науке, но вместе с тем проблема готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики в начальном звене отечественной системы образования изучена недостаточно.

Анализ психолого-педагогических исследований и педагогической практики свидетельствует о наличии противоречия между потребностью системы образования в учителе начальных классов, обладающем теоретической и практической подготовкой к использованию средств музейной педагогики и несформированной готовностью будущего специалиста к осуществлению такого вида деятельности.

Отмеченное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - система формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

2. Разработать и апробировать модель формирования готовности будущего учителя к использованию средств музейной педагогики в образовательном процессе начальной школы.

3. Выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

4. Разработать программу и методические рекомендации по формированию готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики будет эффективным, если:

· определены сущность, содержание и структура формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики;

· выявлены педагогические условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики: введение музейно-педагогического компонента в содержание теоретической подготовки будущих педагогов; включение музейно-педагогических проблем в научно-исследовательскую деятельность студентов; выполнение в ходе педагогической практики системы музейно-педагогических заданий; погружение будущих учителей начальных классов в музейно-педагогическую среду в процессе внеаудиторной работы.

Методологическую основу составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке как социальном существе и субъекте деятельности, о единстве теории и практики, соотношении части и целого, отдельного, особенного и общего, а также концепции культурологического, системного и личностно-деятельностного подходов к проблеме профессиональной подготовки будущего педагога, а также философские аспекты развития музейно-образовательной деятельности.

Теоретическую основу исследования составили современные концептуальные положения формирования и развития личности Л.И. Божович, Л.С. Выготского, К.К. Платонова, методологии системного подхода Э.В. Ильенкова, Н.В. Кузьминой, Л.И. Новиковой, В.А. Сластенина, Ю.П. Сокольникова, Н.Ф. Талызиной, высшего педагогического образования О. А. Абдуллиной, Е. П. Белозерцева, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, А. И. Умана и др., современных педагогических технологий В. П. Беспалько, А. Б. Воронцова, Г. К. Селевко и др., эстетического развития личности в процессе использования художественных ценностей и музейной педагогики Е.Г. Вансловой, И.М. Коссовой, Е.Б. Медведевой, Б.А. Столярова, М.Ю. Юхневич и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в исследовании использовалась совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ философской, музееведческой, психолого-педагогической литературы; сравнительный анализ педагогических, методических и музееведческих исследований; обобщение и систематизация; анкетирование, интервьюирование, наблюдение; анализ продуктов творческой деятельности учителей и студентов; экспертная оценка и самооценка; педагогический эксперимент; моделирование; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, МОУ «Лицей №10 г. Белгорода», «Лицей № 32 г. Белгорода», МОУ «Гимназия № 2», МОУ СОШ №№ 7, 47.

В эксперименте участвовали 233 студента педагогического факультета Белгородского государственного национального исследовательского университета (специальность 050708.65 Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью, направление подготовки 050700.62 Педагогика, профессионально-образовательный профиль - Начальное образование), 54 учителя начальных классов и 258 слушателей курсов повышения квалификации.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) - изучалась и анализировалась философская, музееведческая, психолого-педагогическая литература; исследовались различные аспекты музееведения и музейной педагогики, возможности использования средств музейной педагогики в учебно-воспитательном процессе начальной школы; уточнялась гипотеза исследования; разрабатывался курс «Музейная педагогика» и методические рекомендации к нему.

На втором этапе (2006-2010 гг.) - изучалось актуальное состояние готовности к использованию средств музейной педагогики у будущих учителей начальных классов и учителей-практиков, определялась методика проведения опытно-экспериментальной работы, разрабатывалась модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики. Проводился формирующий эксперимент, в ходе которого реализовывалась модель; проверялась выдвинутая гипотеза, апробировались разработанный курс и система музейно-педагогических заданий.

Третий этап (2010-2011 гг.) - завершался формирующий эксперимент; анализировались, обобщались и систематизировались данные опытно-экспериментальной работы; результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Обоснована необходимость подготовки будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики в учебно-воспитательном процессе начальной школы, дана характеристика средств музейной педагогики как дидактических.

2. Выявлена и конкретизирована сущность, определены содержание и структура готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

3. Разработана и апробирована модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики в образовательном процессе.

4. Выявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий, способствующих эффективному процессу формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики: введение музейно-педагогического компонента в содержание теоретической подготовки будущих педагогов; включение музейно-педагогических проблем в научно-исследовательскую деятельность студентов; выполнение в ходе педагогической практики системы музейно-педагогических заданий; погружение будущих учителей начальных классов в музейно-педагогическую среду в процессе внеаудиторной работы.

Теоретическая значимость заключается в том, что результаты диссертационной работы дополняют теорию и практику профессионального образования и вносят новые элементы в процесс подготовки будущих учителей начальных классов. В работе уточнено понятие «средства музейной педагогики»; определено понятие «готовность будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики»; выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложена и апробирована модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики в образовании младших школьников, разработан и апробирован курс «Музейная педагогика» и методические рекомендации к нему, система музейно-педагогических заданий для исследовательской и творческой работы, а также педагогической практики студентов, методические рекомендации по подготовке презентации по музейной педагогике. Материалы исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих учителей, системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов начального образования.

Личный вклад автора в получении научных результатов обусловлен изучением теоретического и практического состояния проблемы, разработкой учебно-методического курса и методических рекомендаций к нему, планированием и проведением экспериментальной работы по теме исследования, анализом и интерпретацией ее результатов.

Достоверность результатов обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, использованием комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, внедрением авторских разработок, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, репрезентативностью объема выборки респондентов, продолжительностью опытно-экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики - интегративная характеристика личности, детерминированная профессионально значимыми личностными качествами, направленностью на музейно-педагогическую работу, специальными знаниями, умениями и навыками, способствующими осуществлению деятельности по передаче младшим школьникам учебного материала с использованием средств музейной педагогики в качестве дидактических. Дидактическими специфическими средствами музейной педагогики, как отрасли педагогической науки, являются: музейный предмет, фонд научно-вспомогательных материалов, музейная экспозиция, музейная среда. Использование средств музейной педагогики в учебно-воспитательном процессе начальной школы позволяет подготовить учащихся к восприятию музейной информации, способствуя обогащению школьников научными знаниями, раскрывающими природные и общественные явления, воспитывает уважение к культурным традициям своего народа, предоставляет возможность овладеть практическими навыками поисковой и исследовательской работы, развивать познавательный интерес, прививать навыки наблюдательности, а также способствует развитию ассоциативного мышления и формированию общественных стремлений, моральных и эстетических чувств.

2. Готовность будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики, является целью и результатом процесса подготовки специалиста, представляя собой синтез взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного, где каждый компонент направлен на решение определенной задачи, и только их взаимодействие делает этот процесс эффективным. Мотивационный компонент выражает ценностно-смысловое отношение будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики. Когнитивный компонент предполагает сформированность знаний, необходимых для использования средств музейной педагогики. Деятельностный компонент отражает овладение специальными умениями и навыками в использовании средств музейной педагогики. Рефлексивный компонент свидетельствует о наличии у студентов адекватной самооценки и умения корректировать собственную деятельность по использованию средств музейной педагогики. Готовность будущих учителей начальных классов к использованию средств музейной педагогики носит уровневый характер.

3. Модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики является отражением существенных свойств, связей и отношений исследуемого процесса и включает в себя следующие блоки: целевой раскрывает цели и задачи формирования готовности будущего учителя к использованию средств музейной педагогики; содержательный отражает направления деятельности студентов, способствующие формированию готовности будущего учителя к использованию средств музейной педагогики, компоненты готовности, критерии и показатели компонентов готовности; результативный показывает уровни сформированности готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

4. Эффективность формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики обеспечивается реализацией совокупности следующих педагогических условий:

· введение музейно-педагогического компонента в содержание теоретической подготовки будущих педагогов;

· включение музейно-педагогических проблем в научно-исследовательскую деятельность студентов;

· выполнение в ходе педагогической практики системы музейно-педагогических заданий;

· погружение будущих учителей начальных классов в музейно-педагогическую среду в процессе внеаудиторной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на международных научно-практических конференциях в Старом Осколе (2008г.), Мелитополе (Запорожская обл., Украина) (2008, 2010 гг.), Минске (2009 г.), Таганроге (2010 г.); на международных педагогических чтениях в Белгороде (2010 г.), на всероссийских научно-практических конференциях в Санкт-Петербурге (2008г.), Белгороде (2008, 2009 гг.), Орле (2009 г.), Саранске (2009 г.); на III всероссийском научно-методическом семинаре в Белгороде (2009 г.); на региональной научно-практической конференции в Белгороде (2008 г.); на интернет-конференциях в Белгороде (2009 г.), Чебоксарах (2009 г.), Красноярске (2009 г.) Основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и кафедры педагогики и методики начального образования, на конференциях студентов и аспирантов Белгородского государственного национального исследовательского университета по итогам НИР (2008, 2009 гг.).

Материалы исследования были отмечены сертификатом участника (2009 г.) и Дипломом I степени (2010 г.) Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации» (г. Москва, 2009, 2010 гг.). По итогам исследования опубликовано более 20 работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, первой главы «Теоретические основы формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики», второй главы «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики», заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

На рубеже XIX и XX веков предпосылкой зарождения музейно-педагогической мысли явилось осознание музея как социокультурного института, играющего важную роль в образовании, что наиболее ярко проявилось в Германии, которая считается родиной музейной педагогики, и где были разработаны и внедрены в практику важнейшие музейно-педагогические идеи. Вопросами музейно-педагогической традиции в России занимались А. В. Бакушинский, Н. Д. Бартрам, А. У. Зеленко, Я. П. Мексин, Н. И. Романов, Н. Ф. Федоров и др. Характерными чертами отечественной музейной педагогики на рубеже XIX - XX веков являлись: необходимость акта сопереживания в процессе восприятия произведений искусства, потребность формирования навыков эстетического созерцания в рамках школьного учебно-воспитательного процесса, зарождение отечественной экскурсионной школы, возникновение детских музеев, которые стали центрами альтернативного образования. В 70-е годы XX века возникла необходимость разработки музейной педагогики, обеспечивающей научный подход к трактовке музейных собраний на основе использования принципов педагогики и психологии.

Музейная педагогика, являясь отраслью педагогической науки, оформилась на стыке музееведения, педагогики и психологии и рассматривает музей как образовательную систему, выполняющую функции познания, воспитания, творчества и социализации.

Образовательная деятельность музея как специфическая форма музейной активности, характеризуется педагогической направленностью на развитие, воспитание и обучение личности средствами музейной педагогики. Взаимодействие музея и школы осуществляется в рамках двух блоков: «Школа в образовательном пространстве музея» и «Музейная педагогика в пространстве школы», где основными задачами выступают: организация экскурсии в музей; проведение работы с учащимися до и после посещения музея; формирование культуры поведения в музее и самостоятельной исследовательской деятельности школьников; развитие проектировочных умений; умений работать на музейной экспозиции и с музейным предметом; включение средств музейной педагогики в образовательный процесс школы и др.

В современной педагогической науке средства музейной педагогики определяются как способы, приемы, инструментарий музейной деятельности, отражающие совокупность элементов знакового обеспечения коммуникации, используемой преимущественно в музеях.

Сравнительный анализ педагогических и музееведческих исследований позволил определить следующие средства музейной педагогики: формы (экскурсия, музейный урок, лекция, конференция, семинар и др.), методы (повествовательный, вопросно-ответный, проблемный, игровой, сравнения, контрастов, театрализации, диалогического общения, стимулирования самостоятельной деятельности, творческого состязания), а также специфические средства музейной педагогики (музейный предмет, фонд научно-вспомогательных материалов, музейная экспозиция, музейная среда), являющиеся одним из важнейших компонентов организации музейно-педагогического процесса в условиях создания и функционирования музейной среды.

Использование средств музейной педагогики в учебно-воспитательном процессе начальной школы позволяет подготовить учащихся к восприятию музейной информации, способствуя обогащению школьников научными знаниями, раскрывающими природные и общественные явления, воспитывает уважение к культурным традициям своего народа, предоставляет возможность овладеть практическими навыками поисковой и исследовательской деятельности, развивать познавательный интерес, прививать навыки наблюдательности, а также способствует развитию ассоциативного мышления и формированию общественных стремлений, моральных и эстетических чувств.

Вышесказанное свидетельствует о необходимости введения в процесс профессионального образования будущих учителей начальных классов специальной подготовки, направленной на использование средств музейной педагогики.

Одной из составных частей готовности к профессиональной деятельности является готовность будущего специалиста к использованию средств музейной педагогики. На наш взгляд, готовность будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики это интегративная характеристика личности, детерминированная профессионально значимыми личностными качествами, направленностью на музейно-педагогическую работу, специальными знаниями, умениями и навыками, способствующими осуществлению деятельности по передаче младшим школьникам учебного материала с использованием средств музейной педагогики в качестве дидактических.

Готовность будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики, по нашему мнению, является целью и результатом процесса подготовки специалиста, представляя собой синтез взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного, где каждый компонент направлен на решение определенной задачи, и только их взаимодействие делает этот процесс эффективным.

Исследование актуального состояния готовности учителей-практиков и будущих учителей проводилось в ходе констатирующего эксперимента. В эксперименте принимали участие 545 респондентов. Анализ полученных данных показал, что уровни сформированности готовности к использованию средств музейной педагогики обследуемых соответствуют значениям, приведенным в таблице (см. таблицу 1, стр.12).

музейная педагогика дидактический

Таблица 1

Распределение респондентов в соответствии с уровнями сформированности готовности к использованию средств музейной педагогики (в%)

№ п/п Уровни	Высокий	Средний	Низкий
Учителя-практики	-	48,3	51,7
Студенты	-	11,1	88,9

Для проведения покомпонентного анализа на этапе констатирующего эксперимента использовались методики, разработанные В.Л. Синебрюховой и модифицированные нами. Результаты данного анализа приведены в таблице (см. таблицу 2).

Таблица 2

Соотношение уровней и компонентов готовности (в%)

Уровни готовности	Компоненты готовности
	Мотивационный	Когнитивный	Деятельностный	Рефлексивный
Низкий	25,9	51,9	55,5	48,1
Средний	66,6	48,1	44,5	51,9
Высокий	7,5	-	-	-

Теоретический анализ, анализ собственной педагогической деятельности, результаты констатирующего эксперимента, позволили построить модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

Предлагаемая модель включает три блока: целевой, содержательный и результативный. Первый блок определяет цель - формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики в процессе вузовской подготовки, конкретизированную в следующих задачах: овладение студентами теоретическими знаниями и практическими умениями в области музейной педагогики; активизация включения средств музейной педагогики в учебно-воспитательный процесс начальной школы в период прохождения педагогической практики; развитие устойчивой потребности к овладению педагогическим мастерством в области использования средств музейной педагогики.

Второй блок модели раскрывает направления деятельности студентов в процессе формирования готовности к использованию средств музейной педагогики и содержание компонентов готовности через критерии и показатели. Мотивационный компонент готовности характеризуется наличием интереса к использованию средств музейной педагогики; положительной эмоциональной наполненностью к данному виду деятельности; пониманием роли использования средств музейной педагогики в формировании нравственной, духовной, эстетической сфер личности школьника. Когнитивный компонент образуется осознанностью цели, смысла и значения использования средств музейной педагогики в их взаимосвязи в учебно-воспитательном процессе; необходимостью специальных теоретических и методических знаний в использовании средств музейной педагогики, их глубины и полноты. Деятельностный компонент включает владение способами и приемами использования средств музейной педагогики; навыки самостоятельной творческой деятельности в использовании средств музейной педагогики; активность использования средств музейной педагогики. Рефлексивный компонент отражает осознанность рефлексивных действий; адекватную самооценку использования средств музейной педагогики; умение корректировать свою деятельность на основе рефлексии.

В соответствии с моделью ведущими направлениями деятельности студентов в период обучения являются: теоретическая подготовка, научно-исследовательская и творческая деятельность, практико-педагогическая работа и внеаудиторная деятельность.

Третий блок модели отражает уровни сформированности готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень характеризуется активным интересом к использованию средств музейной педагогики; положительной эмоциональной наполненностью к данному виду деятельности; пониманием роли использования средств музейной педагогики в формировании нравственной, духовной, эстетической сфер личности школьника; осознанием цели, смысла и значения использования средств музейной педагогики и их взаимосвязи в учебно-воспитательном процессе; необходимостью специальных теоретических и методических знаний в использовании средств музейной педагогики; овладение способами и приемами использования средств музейной педагогики; навыками самостоятельной творческой деятельности и активностью в использовании средств музейной педагогики; адекватной самооценкой, умением корректировать свою деятельность на основе рефлексии.

Средний уровень отличает не высокий интерес к использованию средств музейной педагогики; недостаточно высокая положительная эмоциональная наполненность к данному виду деятельности; недостаточное понимание роли использования средств музейной педагогики в формировании нравственной, духовной, эстетической сфер личности школьника; не полное осознание цели, смысла и значения использования средств музейной педагогики и их взаимосвязи в учебно-воспитательном процессе; достаточно слабая осознанность необходимости специальных теоретических и методических знаний в использовании средств музейной педагогики. Навыки самостоятельной творческой деятельности в использовании средств музейной педагогики и активность их применения выражены незначительно. Недостаточное умение корректировать свою деятельность на основе рефлексии.

На низком уровне наблюдается: отсутствие интереса к использованию средств музейной педагогики; нет понимания возможности использования средств музейной педагогики в формировании различных сфер личности школьника. Осознание цели, смысла и значения использования средств музейной педагогики в их взаимосвязи в учебно-воспитательном процессе и необходимости специальных теоретических и методических знаний в использовании средств музейной педагогики отсутствует. Активность использования средств музейной педагогики выражена слабо, рефлексивные действия практически не осуществляются.

Таким образом, каждый блок модели, находясь в тесной взаимосвязи и взаимодействии, направлен на формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

Формирующий эксперимент проводился на базе педагогического факультета НИУ «БелГУ», в нем принимали участие 74 человека по направлению подготовки 050700.62 Педагогика, профессионально-образовательный профиль - Начальное образование.

Целью эксперимента явилась реализация совокупности выдвинутых педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

Теоретические знания о возникновении, становлении и развитии музеев, их классификации по типам, видам и профилям, о теоретическом аспекте современной музейной педагогики, музейном глоссарии, о базовых формах культурно-образовательной деятельности музеев, анализе музейно-педагогических программ и учебно-методических комплектов для начальной школы с позиции использования средств музейной педагогики студенты получают в курсе лекций и практических занятий по дисциплине «Музейная педагогика». Изучение курса решает задачи формирования целостного представления о музее, его роли в системе социокультурных институтов, о музейной педагогике как отрасли педагогической науки, овладения знаниями современных методов, форм и средств музейной педагогики и умениями их использовать в своей профессиональной деятельности, приобретения навыков методической и научно-исследовательской работы в области музейной педагогики. Практические занятия курса проводились на базе музеев Белгородского государственного национального исследовательского университета, а так же музеях г. Белгорода, что позволяло студентам непосредственно знакомиться с музейно-педагогическими программами музеев области, наблюдать за работой сотрудников музеев и участвовать в работе школьных музеев. В рамках курса студентами выполнялись творческие задания: составление проекта экспозиции детского мини-музея класса, маршрутного листа-путешествия по одной из экспозиций музея, подготовка презентации одного из школьных музеев, музеев г. Белгорода или Белгородской области, составление виртуальной экскурсии по заданной теме. Таким образом, реализовывалось педагогическое условие: введение музейно-педагогического компонента в содержание теоретической подготовки будущих педагогов.

Научно-исследовательская деятельность в процессе формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики была организована и осуществлялась при подготовке и написании дипломных и магистерских работ, научных статей, работе студенческого историко-педагогического кружка на базе Музея истории педагогического факультета НИУ «БелГУ», а также при подготовке и проведении Всероссийской научно-практической конференции «Музейная педагогика в образовательном пространстве школы: региональный опыт, проблемы, перспективы», 2008 г. Все это способствовало реализации такого педагогического условия как включение музейно-педагогических проблем в научно-исследовательскую деятельность студентов.

Одним из педагогических условий формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики, на наш взгляд, является выполнение в ходе педагогической практики системы музейно-педагогических заданий. Реализации данного условия способствовала система таких заданий, как разработка конспекта одной из форм музейно-педагогической деятельности, составление и защита конспекта урока с использованием элементов музейной педагогики и с учетом анализа учебно-методических комплектов для начальной школы, подготовка справки о школьном музее и, на её основе, характеристики одного из школьных музеев, проведение музейной экскурсии в школьном музее, анализ культурно-образовательных программ музеев города и программ для начальной школы с точки зрения возможности включения в их содержание использования средств музейной педагогики. Предложенная система заданий решала следующие задачи: знакомство с опытом музейно-педагогической деятельности педагогов-мастеров; организация внеклассных мероприятий в рамках музейно-педагогической деятельности; знакомство студентов с основными видами музейно-педагогической деятельности; развитие общепедагогических и специальных умений, отработка на конкретном музейно-педагогическом материале умений постановки цели, планирования учебно-воспитательной деятельности, организации коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся и др.

Внеаудиторная музейно-педагогическая работа осуществлялась на протяжении всего периода обучения и нашла свое выражение во взаимодействии студентов с музеями вуза, города и области, проведении тематических кураторских часов, организации экскурсий, посещении выставок и музейных уроков, участии в экскурсионной, выставочно-фондовой и учебно-воспитательной деятельности Музея истории педагогического факультета и др. Таким образом, осуществлялось педагогическое условие: погружение будущих учителей начальных классов в музейно-педагогическую среду в процессе внеаудиторной работы.

Результаты формирующего эксперимента, полученные на основе анкетирования, тестирования, наблюдения, интервьюирования, самооценки и экспертной оценки, показывают возрастающую динамику готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики на высоком и среднем уровнях и представлены в диссертации в виде таблиц, гистограмм и графиков.

Анализируя динамику сформированности мотивационного компонента готовности к использованию средств музейной педагогики, необходимо отметить, что у студентов экспериментальной группы на высоком прирост составил 6,2%, на среднем -10,1%, а на низком соответственно уменьшился на 16,3%. У студентов контрольной группы на высоком уровне - 4%, на низком - соответственно уменьшился.

Уровни сформированности когнитивного компонента распределились следующим образом: у студентов экспериментальной группы на высоком уровне увеличение составило 18,3%, на среднем - 12,2%, соответственно низкий уровень сократился на 30,5%; у студентов контрольной группы на высоком и среднем уровнях прирост составил соответственно 2% и 6%, низкий уровень уменьшился на 8%.

Динамика сформированности деятельностного компонента показывает, что у студентов экспериментальной группы произошло увеличение высокого и среднего уровней на 36,6%, и такое же уменьшение произошло на низком уровне. У студентов контрольной группы прирост высокого и среднего уровней составил 4% и 12% соответственно.

Анализ результатов формирующего эксперимента представлен в таблице (см. таблицу 3).

Таблица 3

Распределение уровней сформированности готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики по результатам формирующего эксперимента (в%)

Группы	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Уровни Компоненты	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
Мотивационный	14,3	73,5	12,2	12	64	24
Когнитивный	18,3	59,3	22,4	2	50	48
Деятельностный	18,3	63,4	18,3	4	48	48
Рефлексивный	18,3	59,3	22,4	4	56	40

Используя методику Н.В. Кузьминой, модифицированную нами, мы исследовали группу выделенных специальных умений будущих учителей, направленных на использование средств музейной педагогики. Результаты представлены на графике (см. график 1).



График 1. Сформированность специальных умений в экспериментальной и контрольной группах по итогам формирующего эксперимента (в баллах)

График показывает, что уровень специальных умений у студентов контрольной группы составляет 10,2 балла, а у студентов экспериментальной группы - 21 балл, на наш взгляд, этот результат достигнут в процессе специально-организованной работы.

Таким образом, целенаправленная работа по формированию готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики подтверждает выдвинутую гипотезу и доказывает, что данный процесс будет эффективным при соблюдении совокупности следующих педагогических условий:

· введения музейно-педагогического компонента в содержание теоретической подготовки будущих педагогов;

· включения музейно-педагогических проблем в научно-исследовательскую деятельность студентов;

· выполнения в ходе педагогической практики системы музейно-педагогических заданий;

· погружения будущих учителей начальных классов в музейно-педагогическую среду в процессе внеаудиторной работы.

Результаты исследования показывают, что процесс формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики не заканчивается в вузе. Использование средств музейной педагогики в практической деятельности учителя должно постоянно совершенствоваться на основе самообразования, самовоспитания и саморазвития.

Выполненная работа не исчерпывает всех проблем формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики. Дальнейшими направлениями исследовательской работы могут быть: совершенствование и реализация преемственных связей между общепрофессиональными дисциплинами и предметными технологиями обучения в формировании готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики; подготовка будущего учителя начальных классов к организации взаимодействия музея и школы на основе принципа социального партнерства.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Модель формирования готовности будущих учителей начальных классов к использованию средств музейной педагогики / Е.П. Мандебура, Т.М. Стручаева // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. Выпуск 7 (85). - С. 10-14 (0,5/0,25 п.л.).

2. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Музейно-педагогическая деятельность в системе подготовки учителя начальных классов / Е.П. Мандебура // Начальная школа. 2010. № 3. - С. 104-107 (0,4 п.л.).

3. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Музейная педагогика: историко-педагогический анализ / Е.П. Мандебура, Н.Л. Шеховская // Научные ведомости БелГУ. Выпуск № 9. № 6 (101). 2011. - С. 343-350 (0,6/0,3 п.л.).

4. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Песни Великой отечественной войны в патриотическом воспитании младших школьников / Е.П. Мандебура, И.П. Мандебура // Начальное образование 2011, № 3, - С. 32-37 (0,55/0,275 п.л.).

5. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Педагогические условия формирования готовности учителя к использованию средств музейной педагогики / Е.П. Мандебура, Н.Л. Шеховская // Начальная школа 2011, № 11, - С. 54-58 (0,3/0,15 п.л.).

6. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Культурно-образовательная среда музея в контексте антропологических исследований / Е.П. Мандебура // ПостМетодика. 2008. №7 (84). - С. 186-190. (Полтава, Украина) (ВАК Украины) (0,3 п.л.).

7. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Расширение образовательного пространства предмета «Окружающий мир» музейными средствами / Е.П. Мандебура // Начальное образование. 2008. № 6. - С. 15-20 (0,4 п.л.).

8. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Подготовка будущего учителя начальных классов к применению средств музейной педагогики / Е.П. Мандебура // В мире научных открытий. 2009. №4. - С.26-27 (0,1 п.л.).

9. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Музей в культурно-образовательном пространстве вуза / Е.П. Мандебура // Музейная педагогика в образовательном пространстве школы: региональный опыт, проблемы, перспективы/БелГУ, БелРИПКППС, г. Белгород 5 декабря 2008 г., отв. ред. Т.М. Стручаева, Н.С. Сердюкова. - Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2008. - С. 70-73. (0,2 п.л.).

10. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Школьный музей природы / Е.П. Мандебура, Т.М. Стручаева // Музей и школа диалог в образовательном пространстве. Материалы Всероссийской конференции «Музей и школа: диалог в образовательном пространстве» (16-17 мая 2008 г.). - СПб.: СПбАППО, 2009. - С. 85-87 (0,1/0,05 п.л.).

11. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Школьный музей как составляющая открытого воспитательного пространства / Е.П. Мандебура // Воспитательное пространство: проблемы, поиски, решения: сборник науч. статей / отв. ред. И.В. Павлов, В.Л. Холод - Белгород - Москва - Чебоксары: Центр «Интеллект», 2009. - С. 85-88 (0,25 п.л.).

12. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов средствами музейно-педагогической деятельности / Е.П. Мандебура // Профессионально-педагогическая культура: проблемы воспитания учащейся и студенческой молодежи: материалы III Всерос. науч.-метод. семинара (г. Белгород, 19-20 марта 2009 г.)/отв. ред. И.Ф. Исаев. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2009. - С. 177-181 (0,25 п.л.).

13. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Профессиональная подготовка будущего бакалавра начального образования в рамках авторского курса «Музейная педагогика» / Е.П. Мандебура // «45-е Евсевьевские чтения (к 145-летию М.Е. Евсевьева и 155-летию А.Ф. Юртова)», Всероссийская науч.-практическая конф. (2009; Саранск). Всероссийская научно-практическая конференция «45-е Евсевьевские чтения (к 145-летию М.Е. Евсевьева и 155-летию А.Ф. Юртова)», 19-20 мая 2009 г.: [материалы]: в 4 ч. Ч.1/ подобщ. Ред. В.В. Кадакина; отв. Ред. Т.И. Шукшина; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2010. - С. 90-93. (0,3 п.л.).

14. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Декада белгородоведения в начальных классах: материалы для учителей начальной школы и воспитателей группы продленного дня / Е.П. Мандебура, Т.М. Стручаева, И.П. Мандебура, Е.А. Соловей, Н.В. Белых, Л.Н. Зубрева, И.В. Остапенко, В.В. Остапенко, В.В. Стручаев, М.В. Щекало // Под ред. Т.М. Стручаевой. - Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2010. - 104 с.: с приложением на DVD диске (5,5/1,3 п.л.).

15. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) «Музейная педагогика» и профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов / Е.П. Мандебура // Подготовка учителя начальных классов: проблемы, и перспективы: материалы Междунар. науч.-практ. конф., г. Минск, 5 нояб. 2009 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка, ред.кол. Н.В. Жданович, О.В. Азарко, Т.Г. Трофимович и др. - Минск, БГПУ, 2010. - С. 47-50 (0,2 п.л.).

16. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Декада белгородоведения в начальных классах как средство патриотического воспитания школьников / Е.П. Мандебура, Е.А.Соловей, Т.М. Стручаева // Конкурс «Педагогические инновации» 2010 год. Диплом I степени. Режим доступа: http://www.rospedclub.ru/index.phtml/prPedNov.compts/37/?cntst=19&nom=9

17. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Опыт реализации системы музейно-педагогической деятельности в профессиональной подготовке бакалавров начального образования / Е.П. Мандебура // Актуальные вопросы модернизации российского образования: Материалы VI Международной научно-практической конференции (30 сентября 2010 года, г. Таганрог): Сборник научных трудов / Под. науч. ред. д. пед. н., проф. Г.Ф. Гребенщикова. - М.: Издательство «Спутник+», 2010. - С.24-27 (0,2 п.л.).

18. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Принцип социального партнерства «музей - школа» как средство духовно-нравственного воспитания личности / Е.П. Мандебура // Нравственно-эстетическое воспитание личности в городской и сельской среде материалы III международных Бакушинских педагогических чтений (Белгород, ГОУ ДПО БелРИПКППС, 29 апреля 2010г.). Часть 2. - Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2011. - С. 145-148 (0,3 п.л.).

Размещено на Allbest.ru

...