Внутришкольное управление процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников

Эффективность внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы в два этапа: в ходе поискового и формирующего экспериментов. По результатам поискового эксперимента внесены ряд изменений в технологию внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников, в том числе: разработаны информационные потоки между руководителями школы, руководителями методических объединений, психологом, логопедом, учителем начальных классов; в экспериментальных школах второй группы создавались творческие группы учителей по проблеме развития коммуникативной компетентности младших школьников; технология внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младшего школьника стала включать реализацию целостного управленческого цикла; определены педагогические условия реализуемой технологии. В ходе формирующего эксперимента осуществлялась работа по реализации педагогических условий. Создана коммуникативно-ориентированная образовательная среда, которая понимается в диссертационной работы как специально организованная часть социокультурного пространства, способствующая коммуникативному взаимодействию и развитию коммуникативной компетентности младших школьников. Коммуникативно-ориентированная образовательная среда состоит из внутренней и внешней. Внутренняя среда обеспечивается содержанием и организацией образовательного процесса, в том числе организацией учебных занятий, воспитательных мероприятий, кружковой деятельности, деятельности детских общественных организаций, работой узких специалистов. Внешняя коммуникативно-ориентированная среда включает в первую очередь семью и сеть учреждений дополнительного образования, учреждений культуры, с которыми взаимодействует школа как социальный институт. В создании коммуникативно-ориентированной образовательной среды принимали участие педагоги, воспитатели, родители, руководители кружков и секций. В ходе формирующего эксперимента была организована методическая работа, направленная на формирование у них знаний об особенностях развития коммуникативной компетентности младших школьников, о способах взаимодействия с детьми. Создание и управление коммуникативно-ориентированной образовательной средой обеспечило школьникам возможность реализовать свои интересы в учебной и внеучебной деятельности.

На этапе формирующего эксперимента на теоретико-практических семинарах содержание образования включало организацию специальной работы с педагогами, нацеленной на расширение их знаний в области психологии и психофизиологии познавательных процессов младших школьников, закономерностей развития личности, коммуникативной компетентности, на формирование практических навыков в управление учителем педагогическим взаимодействием на уровне «учитель-ученик». Это обеспечивалось проведением для педагогов серии теоретико-практических семинаров, мастер-классов, тренингов, деловых игр с ними, регулированием деятельности учителей с учетом их индивидуальных затруднений, а также индивидуальным психологическим сопровождением педагога. Кроме того, педагоги овладевали технологиями обучения, обеспечивающими развитие коммуникативной компетентности младшего школьника, такими как игровые, коммуникативного обучения иноязычной культуре, уровневой дифференциации, информационно-коммуникативные, использования схемно-знаковых моделей, проектная, индивидуализации обучения; технология развития критического мышления. Так же была организована реализация внутришкольного мониторинга процесса развития коммуникативной компетентности младшего школьника, включающего не только измерение уровня развития коммуникативной компетентности учащихся начальной школы, но и измерение достигнутого каждым учителем уровня технологической готовности к развитию коммуникативной компетентности учащихся данной возрастной группы. В диссертации представлена система мониторинга, в том числе диагностика развития выделенных компонентов коммуникативной компетентности младших школьников, диагностика общепрофессиональных и специальных компетенций педагогов. Подробно разработана система диагностики и коррекции развития коммуникативной компетентности младших школьников.

Согласно целям и задачам контрольного эксперимента получены данные, показывающие количественные и качественные изменения, которые произошли в развитии коммуникативной компетентности младших школьников (целевой критерий) (табл. 1).

Таблица 1 Уровень развития коммуникативной компетентности

Анализ данных, представленных в таблице, позволяет сделать вывод о том, что в 1,5-1,7 раз увеличилось количество учащихся с высоким и средним уровнем развития коммуникативной компетентности. Значительно уменьшилось число учащихся, у которых выявлен низкий уровень коммуникативной компетентности. Наиболее существенные изменения за время проведения опытно-экспериментальной работы произошли в развитии интеллектуально-познавательного компонента коммуникативной компетентности младших школьников. В среднем, в 3,5 раза увеличилось количество учащихся с высоким уровнем развития активного словарного запаса; в 14 раз уменьшилось количество учащихся с низким уровнем развития активного словарного запаса. К такому результату привела целенаправленная работа всех участников педагогического процесса, включая организацию специальной работы с учащимися по развитию у них коммуникативной компетентности через учебную и внеучебную деятельность.

Анализ полученных данных в ходе исследования позволил сделать вывод о тесной взаимосвязи внутришкольного управления развитием коммуникативной компетентности и развитием личностно значимых качеств школьника.

По критерию социально-психологической эффективности управленческой деятельности получены следующие результаты: в среднем 92% родителей в той или иной степени довольны условиями, созданными для формирования коммуникативной компетентности учащихся. Кроме того, многие родители отмечают, что они в разной степени участвуют в жизни прогимназии и создании условий для развития коммуникативной компетентности младших школьников.

Экспертные оценки рациональности технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников свидетельствуют о повышении уровня управления деятельностью учителей по развитию коммуникативной компетентности младших школьников в среднем в 1,5 раза (табл. 2).

Оценка подготовленности руководителя к внутришкольному управлению процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников и оценка освоенности технологии на этапах промежуточного контроля и контрольного этапа показывает, что если на промежуточном этапе преобладала низкая степень освоенности технологии (обусловлена новизной содержания и способов управленческой деятельности), то на контрольном этапе зафиксирована высокая степень освоенности технологии внутришкольного управления развитием коммуникативной компетентности младших школьников независимо от условий школы и опыта работы руководителей.

Таблица 2 Рациональность технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников (средняя оценка в баллах)

По ресурсной эффективности данные экспертной оценки также показали положительные изменения в уровнях рационального использования кадровых, научно-методических, материально-технических условий. Большинство данных находятся в диапазоне от 3,4 до 2,5 баллов, что соответствует высокому и среднему уровню удовлетворенности.

Таким образом, полученные статистические данные позволяют сделать вывод о том, что данная технология эффективна.

В заключении по итогам выполненного диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Коммуникативная компетентность младшего школьника - это состоявшееся интегративное личностное образование, представляющее собой единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению коммуникации, позволяющее результативно осуществлять её и творчески самореализовываться в ней, структура которой представляет собой единство и взаимосвязь интеллектуально-познавательного, личностно-смыслового, деятельностного, перцептивного компонентов.

2. Внутришкольное управление процессом развития коммуникативной компетентности - это специально организованное, ресурсообеспеченное взаимодействие субъектов педагогического процесса, направленное на достижение развития коммуникативной компетентности учащихся.

3. Структурно-динамическая модель внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников включает: концептуально-теоретический, целевой, структурно-содержательный, технологический, критериально-оценочный блоки и блок педагогических условий.

4. Эффективность внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников обеспечивается реализацией следующих технологических этапов: проблемно-ориентированный анализ результатов, процесса и условий развития коммуникативной компетентности учащихся; проектирование перевода процесса развития коммуникативной компетентности учащихся в новое качественное состояние; обеспечение устойчивости педагогически управляемого процесса развития коммуникативной компетентности учащихся; мониторинг процесса развития коммуникативной компетентности учащихся и управление им; рефлексивный анализ состояния внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности учащихся и внесение изменений в процесс развития коммуникативной компетентности младших школьников и внутришкольное управление им.

5. Педагогическими условиями эффективности внутришкольного управления развитием коммуникативной компетентности младших школьников являются: создание коммуникативно-ориентированной образовательной среды; организация специального обучения педагогов, содержание и технологии которого спроектированы на основе ключевых компетенций учителя в области психологии и психофизиологии познавательных процессов младших школьников, социальных предпосылок развития личности, управления учителем педагогическим взаимодействием на уровне «учитель-ученик»; реализация внутришкольного мониторинга процесса развития коммуникативной компетентности младшего школьника, включающего не только измерение уровня коммуникативной компетентности учащихся начальной школы, но и измерение достигнутого каждым учителем уровня технологической готовности к развитию коммуникативной компетентности учащихся данной возрастной группы.

Выполненная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу. В диссертационной работе приведены данные экспертной оценки качественного состояния внутришкольного управления в экспериментальных школах до и после использования разработанной технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников.

Результаты исследования не исчерпывают рассматриваемой проблемы внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников. За рамками исследования остались вопросы разработки технологии групповой работы учителей, нацеленной на поиск наилучших способов решения проблемы коммуникативного развития школьников в рамках школы, исследование особенностей реализации технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников в различных типах общеобразовательных учреждений, подготовка руководителей школы в системе повышения квалификации по проблеме внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности школьников на всех уровнях общего образования и др.

Основное содержание исследования отражают публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню ВАК

1. Петренко, Е. Г. Диагностика состояния коммуникативной компетентности младшего школьника [Текст] / Е. Г. Петренко // Гуманизация образования. - 2009. - № 1. - С. 87-92.

2. Петренко, Е. Г. Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников в процессе изучения иностранного языка [Текст] / Е. Г. Петренко // Вестник Поморского университета. Сер. Гуманитарные и социальные науки. - 2008. - Спецвып. - С. 159-162.

а также следующие публикации автора:

3. Петренко, Е. Г. Влияние образовательного процесса на коммуникативное развитие младших школьников [Текст] / Е. Г. Петренко // Новые технологии в образовании : сб. науч. тр. V Междунар. электрон. науч. конф., Воронеж, сентябрь-ноябрь 2002 г. - Воронеж, 2002. - С. 75-76.

4. Петренко, Е. Г. Воспитание толерантности у младших школьников в процессе формирования коммуникативной компетентности [Текст] / Е. Г. Петренко // Толерантность - мировоззрение современного общества: сб. науч. тр. / отв. ред. И. Ф. Исаев. - Белгород, 2002. - С. 169-173.

5. Петренко, Е. Г. Деятельность лингвистической прогимназии в условиях эксперимента [Текст] / Е. Г. Петренко // Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры : материалы всерос. науч.-практ. конф., Белгород, 20-21 ноября 2001 г. / под ред. И. Ф. Исаева, М. И. Ситниковой. - Белгород, 2001. - С. 199-201.

6. Петренко, Е. Г. Использование информационных технологий на уроках русского языка в начальной школе [Текст] / Е. Г. Петренко // Учитель - учителю : из опыта работы учителей Белгородской обл. / отв. ред. Л. М. Белогурова. - Белгород, 2006. - Вып. 1. - С. 62-64.

7. Петренко, Е. Г. Обогащение словарного запаса учащихся как условие развития младшего школьника [Текст] / Е. Г. Петренко // Учитель - учителю : из опыта работы учителей Белгородской обл. / отв. ред. Л. М. Белогурова. - Белгород, 2006. - Вып. 1. - С. 21-29.

8. Петренко, Е. Г. Организационно-педагогические условия формирования иноязычной компетенции на этапе раннего обучения [Текст] / Е. Г. Петренко // Инновации и развитие образования / отв. ред. Н.С. Гаркуша. - Белгород, 2009. - С. 88-89.

Размещено на Allbest.ru