Военно-патриотическое воспитание курсантов военных вузов посредством кино

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ПОСРЕДСТВОМ КИНО

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Иванов Евгений Николаевич

Магнитогорск - 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Савва Любовь Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Недосекина Алевтина Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент

Кустова Наталья Васильевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится «23» января 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» htt://science/masu.ru

22 декабря 2008г.

Автореферат разослан «22» декабря 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор Н.Я. Сайгушев

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования обусловлена объективной потребностью постановки данного вопроса на уровень государственной задачи, так как военно-патриотическое воспитание молодежи в настоящее время рассматривается средством формирования гражданского общества, укрепления единства и целостности многонациональной Российской Федерации.

Это объясняется рядом причин: 1) нарастанием миграционных процессов, которые привели к тому, что в Российской Федерации сформировался значительный социальный слой населения, имеющий различные культурные традиции и ценности, разное понимание категорий Отечества, Родины и патриотизма; 2) нарушением преемственности в культурно-историческом развитии российского общества, в результате которого патриотическое сознание молодежи оказалось в зоне стихийных влияний, в том числе и антипатриотических; 3) насаждением в средствах массовой информации, через театр, музыку, кино, телевидение, радио, интернет низкопробной продукции, негативно представляющей жизнь общества, которые деформируют сложившиеся ценностные ориентации молодежи; 4) отсутствием целенаправленного формирования патриотических качеств молодежи призывного возраста, снижением социальной активности подростков и ответственности, гражданственности, потерей морально-нравственной основы патриотических чувств молодежи в стране; 5) несоответствием патриотического воспитания молодежи в семье и в образовательных учреждениях потребностям общества и интересам его дальнейшего развития; 6) проявлением устойчивой тенденции падения престижа не только военной, но и в целом государственной службы.

Внимание государства к проблемам воспитания связано с обозначением его приоритетных направлений. Особое место в них отводится патриотическому и военно-патриотическому воспитанию. Важным этапом на пути возрождения системы патриотического воспитания молодежи стали разработка государственных программ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», «Концепции военно-патриотического воспитания».

В рамках реализации этих документов определились основные направления развития государственной системы патриотического воспитания граждан России, где главный акцент сделан на работу образовательных учреждений. Ими выступают определение приоритетных направлений работы по военно-патриотическому воспитанию на современном этапе, обогащение содержания военно-патриотического воспитания; развитие форм и методов воспитания на основе новых информационных технологий; усиление патриотической направленности в курсах социально-гуманитарных дисциплин, необходимость применения инновационных форм педагогического воздействия на будущего офицера, повышение его теоретической и практической подготовки и сформированности патриотизма и гражданственности, связанных с деятельностью по защите Отечества.

Отмеченные выше направления в современных условиях актуализируют сегодня вопрос военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов. Однако процесс создания новой системы военно-патриотического воспитания, соответствующей реалиям сегодняшнего дня, идет медленно и трудно.

В педагогической науке и практике накоплен богатый опыт гражданского воспитания, отраженный во взглядах таких отечественных мыслителей, как А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, а также видных педагогов - А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.И. Ильина. Вопросы современного нравственного воспитания и гражданственности освещены в работах А.В. Беляева, А.С. Гаязова, Р.Ш. Гизатуллина, И.М. Дуранова, Г.Н. Филонова и др.

В педагогической теории и практике учебных заведений накоплен определенный опыт решения разноаспектных вопросов патриотического воспитания и целостного представления гражданско-патриотического воспитания молодежи, который находит отражение в работах таких современных ученых, как А.С. Ахиезер, А.К. Быков, И.И. Валеев, В.В. Дьяченко, Г.В. Здерева, Н.В. Иполитова, В.И. Лутовинов и др.

Отражением значительных изменений, которые произошли и продолжаются в российском обществе, стали исследования новых подходов к пониманию сущности, содержания современного военно-патриотического воспитания в работах С.В. Анохина, А.В. Барабанщикова, Н.А. Белоусова, В.И. Вдовюка, А.Н. Вырщикова, П.Н. Городовай, В.П. Давыдова, Н.М. Конжиева и др.

В последние годы в работах ученых активно исследуются вопросы, связанные с расширением средств патриотического и военно-патриотического воспитания. Ими выступают: телевидение (М.В. Ахвледиани); средства культурно-досуговой работы (И.В. Мелчакова), ритуалы и символика (Р.Н. Бобков, Х.Г. Голотвин), музеи (Д.А. Ванштейн), средства игровой деятельности (А.С. Никулина), русские культурно-исторические традиции (М.А. Сиволобова и др.), средства туризма и краеведения (Д.С. Сенюк).

Однако, как показывает проведенный нами теоретический анализ, мало изученным в науке остается такое средство военно-патриотического воспитания, как кино.

Киноискусство, его виды и средства широко исследуются различными авторами в области культуры (А.И. Арнольдов, М.С. Каган Л.Н. Коган, Н.С. Розов, Э.В. Соколов, Н.З. Чавчавадзе и др.). Воспитательные возможности киноискусства, как интегративного и массового, подтверждаются трудами М.Н. Андроникова, В. Баскакова, И.В. Вайсфельда, Е.И. Востокова, С.Я. Гинсбурга, Л.Н. Дороговой, К.А. Разлогова, А.Ф. Федорина и др.

В то же время исследование кино как педагогического средства военно-патриотического воспитания будущих офицеров осуществляется недостаточно, вследствие чего до сих пор отсутствуют теоретические основы и научно-методические исследования по применению кино как воспитательного средства на занятиях гуманитарных дисциплин в военных вузах.

На основе вышеизложенного была сформулирована проблема настоящего исследования, заключающаяся в поиске модели и педагогических условий военно-патриотического воспитания курсантов в военных вузах посредством кино применительно к гуманитарным дисциплинам.

Таким образом, сегодня объективно существуют следующие противоречия между:

- возросшими требованиями общества к военно-патриотическому воспитанию будущих офицеров, соответствующему духу современного времени, и сохраняющимися подходами к его организации в военных вузах, не обеспечивающими должного развития высокой социальной активности курсантов, их гражданской ответственности, патриотизма и готовности их к защите Родины;

- высоким воспитательным потенциалом киноискусства и недостаточным применением его как педагогического средства военно-патриотического воспитания будущих офицеров в военных вузах;

- насущной потребностью военных вузов в расширении применяемых учебно-воспитательных средств и отсутствием научно-методического обоснования моделей военно-патриотического воспитания курсантов посредством кино на примере гуманитарных дисциплин.

Осознание значимости проблемы и недостаточная её теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Военно-патриотическое воспитание курсантов военных вузов посредством кино».

Цель исследования: разработать и апробировать в военных вузах на примере гуманитарных дисциплин модель военно-патриотического воспитания курсантов посредством кино.

Объект исследования: образовательный процесс в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования: военно-патриотическое воспитание курсантов военных вузов посредством кино на примере гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования: военно-патриотическое воспитание курсантов высших военных учебных заведений будет более эффективно, если

1) в образовательный процесс будет внедрена специально разработанная структурно-функциональная модель рассматриваемого вида воспитания применительно к гуманитарным дисциплинам посредством кино;

2) на примере гуманитарных дисциплин реализован комплекс организационно-педагогических условий, направленный на эффективное функционирование разработанной модели, который вбирает в себя:

- выполнение требований системного, аксиологического и акмеологического подходов в отборе и применении художественных и документальных фильмов;

- расширение сферы воздействия кино на формирование патриотического самосознания будущих офицеров путем сочетания его с дополнительными педагогическими средствами;

- обеспечение гармонизации личностного самоопределения курсантов как будущих офицеров на основе согласования их ценностных отношений.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические предпосылки военно-париотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино и определить характерные черты изучаемого процесса в период изменяющейся России.

2. Выявить и обосновать связи и компоненты структурно-функциональной модели военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений посредством кино применительно к гуманитарным дисциплинам.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить на примере гуманитарных дисциплин комплекс организационно-педагогических условий и методику военно-патриотического воспитания курсантов посредством кино.

4. Разработать методическое обеспечение военно-патриотического воспитания будущих офицеров в военных вузах посредством кино.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: основные положения системного (С.И. Архангельский, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Г.П. Щедровицкий, Э.Г Юдин и др.), акмеологического (А.А. Деркач, В.И. Долгова, П.Т. Долгов, Т.В. Кудрявцев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.), аксиологического (С.Г. Вершловский, Н.С. Розов, А.В. Кирьякова, Е.Н. Шиянов др.) подходов; труды по культуре и искусству (А.И.Арнольдов, М.С. Каган, Л.Н. Коган, А.Г. Недосекина, Н.С. Розов, Э.В.Соколов, Н.З. Чавчавадзе и др.).

Особое значение для нашего исследования имели концепции патриотического воспитания молодежи (А.С. Ахиезер, И.И. Валеев, В.В. Дьяченко, Г.В. Здерева, Н.В. Иполитова, В.И. Лутовинов и др.), теории и концепции военно-патриотического воспитания (С.В. Анохина, А.В. Барабанщиков, Н.А. Белоусов, В.И. Вдовюк, А.Н. Вырщиков, П.Н. Городова, В.П. Давыдов, Н.М. Конжиев, В.И. Лесняк и др.), концепции гражданского воспитания (А.В. Беляев, А.С. Гаязова, Р.Ш. Гизатуллина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Г.Н. Филонов и др.), труды по киноискусству (М.Н. Андроников, В. Баскаков, И.В. Вайсфельд, Е.И. Востоков, С.Я. Гинсбург, И.Н. Гращенкова, Л.Н. Дорогова, К.А. Разлогова, А.Ф. Федорина и др.), идеи профессионально-личностного самоопределения и развития (О.С. Газман, И.С. Кон, Н.Н. Лебедева, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Савва и др.), работы по педагогическому моделированию (В.М. Монахов, Н.А. Норенкова, В.И. Слободчиков, Н.О. Яковлева и др.).

Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в течение 9 лет в три этапа с 1998 по 2008 гг.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовались следующие группы методов:

- теоретические (социально-исторический анализ, сравнительно-сопоста-вительный анализ, понятийно-терминологический анализ, системный анализ, теоретический синтез, интерпретация, систематизация и метод моделирования);

- эмпирические (изучение продуктов деятельности и учебной документации, наблюдения, беседы, опрос, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий этапы эксперимента, метод экспертной оценки, методы наглядного представления результатов опытно-экспериментальной работы);

- квалиметрические (количественная и качественная обработка статистической информации, проверка выдвинутой гипотезы).

На первом этапе (1998-2003 гг.) была определена проблема исследования, уточнялись объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат исследования. Изучались философская, психолого-педагогическая и специальная литература, определялись теоретико-методологические основания исследования, проводился анализ учебных стандартов, планов, программ по исследуемой проблеме с целью анализа ее состояния в теории и практике высших военных учебных заведений. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором этапе (2004-2006 гг.) была разработана модель военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений средствами кино; был выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели, разработаны методика и методическое обеспечение рассматриваемого процесса применительно для гуманитарных дисциплин.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялась обработка, анализ и интерпретация результатов проведенного эксперимента, были уточнены основные выводы, обобщен, систематизирован и оформлен материал диссертации, систематизированы методические материалы и рекомендации для преподавателей и курсантов по рассматриваемому процессу.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Тольяттинского военного технического института и Военно-инженерного технического университета (г. Санкт-Петербург). Всего в эксперименте приняли участие 562 курсанта, из них 440 курсантов - на констатирующем этапе, 122 будущих офицера - на формирующем этапе эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) выявлены и обоснованы связи и содержание четырехкомпонентной структурно-функциональной модели, полученной автором как результат моделирования военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино и позволяющей преподавателям гуманитарных дисциплин целенаправленно управлять данным процессом;

2) в рамках разработанной модели обоснован и экспериментально проверен в военных вузах комплекс организационно-педагогических условий, направленный на её эффективное функционирование;

3) обоснована и экспериментально проверена на примере гуманитарных дисциплин методика военно-патриотического воспитания курсантов в военных вузах, основанная на самоопределении и самореализации обучающихся как патриотов, раскрытии их субъектного опыта и интегративном единстве кино, как основного педагогического средства, и дополнительных средств, в качестве которых выбраны специально разработанные задания, задачи, диалоговые и рефлексивные вопросы, современные технические и информационные средства.

Теоретическая значимость исследования:

Определены принципы системного, аксиологического и акмеологического подходов к организации военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино, выявлены функции и характерные черты изучаемого вида воспитания с учетом изменяющихся условий в России.

Данные положения вносят существенный вклад в педагогическую теорию профессионального образования по организации военно-патриотического воспитания студентов вузов и курсантов военных вузов в период становления гражданского общества.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1) выявлены и обоснованы критерии, показатели и диагностические методики для оценки эффективности военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений посредством кино;

2) разработаны авторские учебные программы гуманитарных дисциплин и методические рекомендации для преподавателей и курсантов военных вузов по реализации рассматриваемого процесса;

3) систематизированы документальные и художественные фильмы, разработаны задания, задачи и вопросы применительно к гуманитарным дисциплинам как дополнительные педагогические средства военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино.

Материалы могут широко использоваться в практике военных учебных заведений и в системе повышения квалификации преподавателей ввузов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психологической и педагогической наук; комплексной методикой исследования, соответствующей его гипотезе, целям и задачам; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных в ходе эксперимента данных, их количественным и качественным анализом; достаточной апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях, обработкой эксперимента статистическими методами с применением компьютерных программ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная структурно-функциональная модель военно-патриоти-ческого воспитания курсантов высших военных учебных заведений посредством кино на примере гуманитарных дисциплин представлена целевым, нормативным, содержательно-организационным и оценочно-результативным компонентами и направлена на реализацию мотивационной, воспитательной, рефлексивной функций, функций информационного и духовного обогащения, педагогической поддержки, развития и самореализации будущих офицеров.

2. Комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования рассматриваемой модели вбирает в себя: 1) выполнение требований системного, аксиологического и акмеологического подходов в отборе и применении художественных и документальных фильмов; 2) расширение сферы воздействия кино на формирование патриотического самосознания будущих офицеров путем сочетания его с дополнительными педагогическими средствами; 3) обеспечение гармонизации личностного самоопределения курсантов как будущих офицеров на основе согласования их ценностных отношений.

3. Методика военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино представлена целевым, нормативным, организационно-методическим и результативным блоками; она позволяет преподавателям гуманитарных дисциплин, применяя кино, как основное педагогическое средство, в сочетании с дополнительными (специальными заданиями, задачами, вопросами, информационными и техническими средствами) целенаправленно управлять формированием патриотических чувств и самосознания курсантов, созданием ситуаций для согласования отношений обучающихся к себе, людям, государству и выбранной профессии, осуществлением педагогической поддержки в самореализации будущих офицеров как защитников Родины.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» (2006 - 2007 гг.), кафедры гуманитарных дисциплин Тольяттинского военного технического института, методических совещаниях руководящего состава вуза, преподавателей и командиров курсантских подразделений (2001 - 2007 гг.).

Апробация осуществлялась посредством

- публикаций в научных сборниках «Известия Самарского научного центра Российской академии наук» (Самара, 2006 г.), «Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки» (Тамбов, 2007 г.);

- выступлений автора на Российской научно-практической конференции Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (Уфа, 2003 г.), на Российской научно-практической конференции регионального отделения Академии военных наук по республике Башкортостан (Уфа, 2004 г.), на межвузовских и региональных научно-практических конференциях: ТГУ (Тольятти, 2005 г.), МаГУ (Магнитогорск, 2008 г.), Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (филиал в г. Тольятти, 2001, 2003, 2005 гг.), ТВТИ (Тольятти, 2005, 2006, 2007 гг.).

Практические результаты исследования в виде методических и практических рекомендаций изданы и внедрены в работу Тольяттинского военного технического института, используются профессорско-преподавательским составом и командирами подразделений.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются ее цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи, обозначаются теоретико-методологическая основа и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуются опытно-экспериментальная база и этапы исследования, представляются положения, выносимые на защиту, и приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические основания военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино» определяются предпосылки решения заявленной проблемы; выявляется и уточняется терминологический аппарат исследования; разрабатывается структурно-функциональная модель рассматриваемого процесса, обосновывается комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по военно-патриотическому воспитанию курсантов военных вузов посредством кино на примере гуманитарных дисциплин» определяются цель, задачи, логика и содержание опытно-экспериментальной работы, обосновываются критерии, показатели и диагностические методики оценки эффективности рассматриваемого процесса, раскрываются положения методики военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино на примере гуманитарных дисциплин, анализируются и интерпретируются результаты эксперимента.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические основания моделирования военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино на примере гуманитарных дисциплин

Проведенный нами социально-исторический анализ проблемы позволил уточнить её понятийный аппарат и обозначить основные выводы для перспективы нашего исследования. В педагогической науке и практике накоплен богатый опыт гражданского и военно-патриотического воспитания.

Возвращение государства к проблемам воспитания связано с обозначением его приоритетных направлений. Особое место в них отводится патриотическому и военно-патриотическому воспитанию. Сравнительно-сопоставительный анализ проблемы показал, что военно-патриотическое воспитание молодежи в настоящее время рассматривается средством формирования гражданского общества, укрепления единства и целостности многонациональной Российской Федерации.

Работая над уточнением основного понятия исследования, мы пришли к пониманию, что военно-патриотическое воспитание курсантов можно рассматривать как в широком, так и в более узком смысле. Применительно к нашему исследованию мы рассматриваем его в узком смысле как целенаправленную, взаимосвязанную деятельность курсантов и преподавателей военных вузов, направленную на формирование у будущих офицеров высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей по защите интересов Родины и воинского долга на основе освоения системы общественно-государственных, патриотических и военно-профессиональных ценностей.

В последние годы в работах ученых активно исследуются вопросы, связанные с расширением технологий и средств патриотического и военно-патриотического воспитания.

Анализируя данное понятие, мы пришли к выводу, что кино рассматривается в науке как синоним киноискусства, как синтетический вид искусства, который активно воздействует на мысль, чувства, социальное поведение, мировоззрение личности, опосредованно - на практическую деятельность, способствует целостному и гармоничному воспитанию личности, её духовному развитию.

Нами выявлено, что кино имеет перед другими видами искусства следующие преимущества: массовость; универсальность воздействия на сознание; оперативность; доступность; возможность создания из снимков, сделанных в разное время и в различных местах, иллюзии реальности произошедших событий; неограниченные возможности перемены места и времени действия. В киноискусстве нравственная и эстетическая формы воспитания органически сливаются в единый процесс воздействия на сознание личности через эстетическое восприятие, переживание, подражание героям.

Учеными доказано, что кино обладает большими воспитательными возможностями, которые носят объективный характер (И.Н. Гращенкова, Л.Н. Дорогова). Однако проведенный нами сравнительно-сопоставительный анализ подвел нас к выводу о том, что сегодня кино недостаточно изучено в научно-методическом плане как педагогическое средство военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе.

В связи с этим мы пришли к обоснованному, на наш взгляд, убеждению, что на сегодня назрела необходимость моделирования данного вида воспитания на примере гуманитарных наук посредством кино.

Работа по моделированию на первом этапе была обращена на определение цели, объекта, методов и средств моделирования. Второй этап направлен на разработку и преставление модели, её описание и характеристику. Третий этап связан с экспериментальной проверкой эффективности её педагогических условий и методики в практике военного вуза на примере гуманитарных дисциплин. В работе дана характеристика каждого этапа. Ниже мы остановимся на описании второго этапа, так как результат его связан с представлением самой модели.

Разработанная автором структурно-функциональная модель военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений посредством кино на примере гуманитарных дисциплин представлена целевым, в состав которого входят социальный заказ, цель и задачи; нормативным, содержащим принципы реализации, государственный стандарт высшего военного профессионального образования и учебные планы гуманитарных дисциплин, содержательно-организационным, вбирающим содержание, функции, субъекты, комплекс педагогических условий, применяемые методы, средства и формы, и оценочно-результативным компонентами; который включает критерии, уровни и результат. Схема данной модели наглядно представлена на рис. 1.

Рис. 1. Схема структурно-содержательной модели военно-патриотического воспитания курсантов вузов посредством кино

Выбор такой структуры связан с тем, что первый и второй компоненты обусловливают намерения исследователя и нормативные основы рассматриваемого вида воспитания, третий компонент определяет его содержание и организацию, а последний отражает процедуру оценки предполагаемого результата как переход курсанта на новый, более высокий, качественный уровень военно-патриотического воспитания.

Основанием для выделенной цели выступает социальный заказ, отраженный в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» и Концепции военно-патриотического воспитания молодежи, как развитие высокой социальной активности военнослужащих в Вооруженных Силах и его офицерском корпусе, гражданской ответственности, духовности, становлении офицеров-руководителей, обладающих положительными ценностями и качествами, способных проявить их в процессе военной службы в интересах защиты Отечества, обеспечение его жизненно важных интересов и устойчивого развития.

Выявление социального заказа определили цель разрабатываемой модели: формирование у курсантов патриотизма и готовности к защите Родины. Выбор системного, аксиологического и акмеологического подходов как методологической основы исследования позволил уточнить принципы реализации военно-патриотического воспитания. Основными принципами военно-патриотического воспитания выступают принципы: целостности профессионального и личностного развития курсантов; самоопределения и самореализации; интегративности форм, методов, приемов и средств; принцип активности; дополнительности, гуманистической направленности, системного подхода; приоритетности.

Рассматриваемая модель направлена на реализацию мотивационной, воспитательной, рефлексивной функций, функций информационного и духовного обогащения, педагогической поддержки, развития и самореализации будущих офицеров. Её основными субъектами выступают преподаватели гуманитарных дисциплин военных вузов и курсанты военных вузов.

Это связано с тем, что военно-патриотическое воспитание рассматривается как совместная взаимосвязанная деятельность, которая при использовании кино как педагогического средства дополняется эмоционально-ценностным и личностным компонентом в форме переживаний, творчества, самоопределения и самореализации будущих офицеров на основе освоения ими системы ценностей.

Характерными чертами военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино выступают тесная связь учебной, профессиональной деятельности и киноискусства; сочетание исторически отработанных высоких духовных достижений и современной патриотической направленности; соединение психолого-педагогической поддержки преподавательского состава и активной роли будущих офицеров в самоопределении и самореализации; присутствие особой эмоциональной и психологической близости курсантов и преподавателей с героями фильмов.

Нами обоснованы удовлетворительный, средний и высокий уровни военно-патриотического воспитания курсантов, которые определялись по следующим критериям: эмоционально-чувственному, деятельностному, интеллектуальному, интенциональному. Каждому критерию соответствуют выявленные в работе показатели.

Авторская модель имеет определенную закономерность. Все ее компоненты расположены в порядке последовательности и доминирования: сверху вниз. Эта связь прослеживается между четырьмя компонентами модели, которая и создаёт целостность всех структурных составляющих.

Несмотря на определение приоритетов в функциях, общая структура преобразования объектов предполагает в модели лишь однозначное её толкование в последовательности всех этапов и достижении результата. Данная модель позволяет преподавателям гуманитарных дисциплин целенаправленно управлять военно-патриотическим воспитанием курсантов.

2. Комплекс педагогических условий и методика военно-патриотического воспитания курсантов посредством кино

В работе теоретически обосновано, что комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования рассматриваемой модели вбирает в себя: 1) выполнение требований системного, аксиологического и акмеологического подходов в отборе и применении художественных и документальных фильмов; 2) расширение сферы воздействия кино на формирование патриотического самосознания будущих офицеров путем сочетания его с дополнительными педагогическими средствами; 3) обеспечение гармонизации личностного самоопределения курсантов как будущих офицеров на основе согласования их ценностных отношений.

Необходимость введения первого условия обусловлена тем, что целенаправленное формирование у курсантов профессионально значимых патриотических чувств возможно только при системном отборе и применении на занятиях гуманитарных дисциплин кинофильмов с учетом очередности их показа и раскрытия темы, осознания их ценности для становления и роста будущего офицера как патриота.

Основными требованиями системного подхода выступают принципы системности, интегративности, дополнительности. Принцип системности обозначает, что отобранные и применяемые учебные фильмы на занятиях должны представлять собой некую систему специальных воспитательных средств для развития у курсантов, прежде всего, таких патриотических чувств, как гордости за свой народ и преданности Отечеству. Принцип интегративности означает, что фильмы, направленные на формирование и развитие у будущего офицера патриотических чувств, должны быть сгруппированы по определенным задачам применения на разных этапах профессиональной подготовки и изучения гуманитарных дисциплин. Принцип дополнительности в нашем случае означает, что фильмы должны быть разными по форме и сюжету, многообразными по историческим периодам развития страны, вариативны по взглядам разных героев в проявлении патриотических чувств.

Рассматривая требования аксиологического подхода, мы отмечаем, что среди ценностей военно-патриотического воспитания особо выделяются патриотизм и готовность к достойному служению Отечеству. В связи с этим особое внимание следует уделять применению на занятиях таких кинофильмов, где показаны не только сила характеров отдельных исторических личностей, красота патриотических поступков и отношений к Родине, примеры героизма, трудовых и военных подвигов народа и российского война, профессионализм солдат и офицеров в решении боевых задач, мощь военной техники в России, но и богатство природы и родного края; широта русской души; красота русского человека и его поступков. Особое значение имеют в этом отношении фильмы о Великой Отечественной войне, Афганских и Чеченских событиях.

Учет требований акмеологического подхода при демонстрации фильмов позволил нам в рамках исследования выбирать только определенные методы и приемы формирования у курсанта гордости за принадлежность к своему народу и преданности Отечеству как основы достижения им вершин военного мастерства.

Необходимость введения второго условия связана с тем, что обеспечение широты и глубины воздействия экранного искусства на сознание курсанта возможно посредством комплексного влияния на его эмоции, внимание, память, мышление и волю. Это требует сочетания основных средств (кинофильмов и его средств) со специально подобранными дополнительными средствами. Основными педагогическими средствами рассматриваемого вида воспитания выступают: художественные, документальные, научно-познавательные фильмы, их сюжетные линии, художественные образы героев, идеи фильмов, динамичность, особенности операторской работы; многоплановость, монтаж, музыка, звук, шум, декорации, костюмы, свет, цветовое сопровождение и др. Дополнительными средствами в работе были взяты: технические, информационные средства, специально разработанные задания, задачи, вопросы.

В психологии самосознание как составляющая сознания характеризуется внутренним знанием или убеждением, которое выражается в понимании и оценке своих собственных состояний, способностью человека создавать самого себя за счет интериоризации наблюдений и действий, осуществляемых по отношению к нему другими людьми (Б.Ф. Ломов). Мы рассматриваем развитие самосознания как процесс, состоящий из трех относительно самостоятельных этапов: становления (созревания, роста, перехода в другое качество), формирования (оформления, самосовершенствования), преобразования (саморазвития, изменения смыслов жизни, учебы и подготовки к профессиональной деятельности).

Расширение сферы воздействия кинолент на развитие самосознания курсанта достигается за счет дополнения кино техническими, информационными средствами, так как они позволяют достичь максимальной достоверности и наглядности в подаче учебного материала. К ним мы относим современные информационные средства и демонстрационные комплексы, такие как: мультимедийные средства, оверхед-проекторы, персональные компьютеры, экраны и аудиторные доски, Интернет и др.

Помимо этого нами применялся комплекс специально разработанных задач, заданий и вопросов. Все задания разделены на задания по поиску информации из фильмов, по отбору, обработке и хранению киноинформации.

Кроме этого нами разработаны вопросы для дискуссии и рефлексивные вопросы, предметные, конструктивные, личностные задачи. Дискуссионные вопросы представляются курсантам для работы и до демонстрации фильма, и после его просмотра. С рефлексивными вопросами, как правило, курсанты работают после просмотра фильма. Предметные задания обращены на установление причин, закономерностей исторических событий и поведения героев. В процессе выполнения конструктивных заданий будущий офицер приобщается к военной деятельности как профессиональной, моделируя различные профессиональные ситуации и поведение воина-патриота и осуществляя поиск различных вариативных решений. К третьему типу заданий мы относим личностно-значимые задачи, которые направлены на выявление ценностно-смыслового компонента военного патриотизма при изучении курсантом киноматериала.

Мы считаем, что задачи, задания и вопросы в совокупности направлены на формирование у курсантов навыков восприятия экранных произведений, формирование умений их оценивать, аргументировать свою позицию, создавать свой текст и моделировать поведение персонажей, развитие способностей адекватно понимать экранный текст, сопереживать и эмоционально откликаться на формы и содержания экранного искусства. Кроме того, задачи, вопросы и задания помогают курсанту понять звуки и звуковую среду фильма, цветовое сопровождение в изображении того или иного персонажа, осознать пластическое решение образа в кино.

Введение третьего условия связано с необходимостью гармоничного развития личности будущего офицера для подготовки его к самостоятельному выбору системы ценностей, целей, собственной позиции, способов поведения курсанта по отношению к получаемой профессии, к родному народу, государству, Отечеству, к себе.

Гармонизация личностного самоопределения курсанта рассматривается нами как социально обусловленное и нравственно одухотворённое взаимодействие педагогов и курсанта в образовательном процессе на основе сотрудничества между собой и окружающей средой, её духовными и материальными ценностями, направленное на согласование отношений обучающегося с собой, обществом, государством и профессией (Н.Н. Лебедева).

По нашему мнению, данный процесс должен осуществляться через персональные программы личностного самоопределения курсанта в соответствии со способностями и готовностью его к профессиональной деятельности и социальное проектирование развития будущего офицера как защитника Родины.

В работе обоснована методика военно-патриотического воспитания курсантов в военных вузах, основанная на самоопределении и самореализации обучающихся как патриотов, раскрытии их субъектного опыта и интегративном единстве кино как основного педагогического средства и дополнительных средств. Полагаем, что структурная целостность описываемой методики может быть представлена методической картой, данной на рис. 2.

Она имеет обобщенный характер, где блоки рассматриваемой методики представлены четырьмя основными составляющими: целевым, нормативным, организационно-методическим и результативным.

Движение по вертикали внутри целевого комплекса означает необходимость последовательного достижения целей каждого педагогического условия, входящего в разработанный нами комплекс. Это позволяет достигнуть общей цели - эффективного военно-патриотического воспитания курсантов посредством кино в военном вузе. Продвижение по вертикали внутри содержательного комплекса означает внедрение разработанных исследователем и преподавателями разнообразных программ, направленных на комплексное военно-патриотическое воспитание курсантов средствами кино и отслеживание на примере гуманитарных дисциплин.

Ход по вертикали внутри результативного комплекса означает переход от предполагаемого результата первого условия к следующему результату: 1) развитие патриотических чувств курсантов; 2) развитие патриотического самосознания будущих офицеров; 3) согласование отношений курсантов к себе, людям, государству и профессии.

3. Основные результаты экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы была проверка эффективности введения комплекса педагогических условий, направленных на военно-патриотическое воспитание курсантов военных вузов посредством кино. В констатирующем эксперименте приняли участие 440 курсантов двух высших военных учебных заведений: Тольяттинского военного технического института и Военного инженерно-технического университета (г. Санкт-Петербург).

Результаты данного этапа эксперимента показали, что основное число курсантов (53,46 %) первых и пятых курсов в двух вузах имели удовлетворительный уровень военно-патриотического воспитания, и лишь 11,25 % будущих офицеров имели высокий уровень. Количество таких курсантов оказалось в 4,75 раз меньше количества курсантов, находящихся на удовлетворительном уровне, и в 3,14 раз меньше, чем курсантов со средним уровнем военно-патриотического воспитания (35,29 %). Эти данные подтвердили существование проблемы, которую необходимо было решать.

Таблица 1 Изменение уровня военно-патриотического воспитания курсантов на формирующем этапе эксперимента

Группы	Распределение курсантов по уровням военно-патриотического воспитания на первом срезе	К-во человек в группе
	удовлетворительный	средний	высокий
	к-во	%	к-во	%	к-во	%
ЭГ-1(Н)	16	55,17	8	27,59	5	17,24	29
ЭГ-1 (К)	12	41,38	7	24,14	10	34,48	29
ЭГ-2 (Н)	16	53,33	8	26,67	6	20,00	30
ЭГ-2 (К)	9	30,00	12	40,00	9	30,00	30
ЭГ-3 (Н)	16	50,00	8	25,00	8	25,00	32
ЭГ-3 (К)	9	28,13	6	18,75	17	53,12	32
КГ (Н)	16	51,61	8	25,81	7	22,58	31
КГ (К)	15	48,39	9	29,03	7	22,58	31
Группы	Распределение курсантов по уровням военно-патриотического воспитания на втором срезе	К-во человек в группе
	удовлетворительный	средний	высокий
	к-во	%	к-во	%	к-во	%

В формирующем эксперименте приняли участие 122 курсанта Тольяттинского военного технического института. Экспериментальные группы были созданы нами в зависимости от совокупности применяемых педагогических условий. В первой группе (ЭГ-1) испытывалась эффективность введения первого и второго организационно-педагогических условий, во второй группе (ЭГ-2) - первого и третьего условий, в третьей группе (ЭГ-3) - комплекса организационно-педагогических условий. В контрольной группе (КГ) работа проходила в обычном традиционном режиме профессиональной подготовки будущих офицеров.

Формирующий эксперимент включал три среза. Первый срез был связан с введением условий с третьего курса на один год. На втором срезе отслеживались данные по итогам введения условий со второго курса на два года обучения, третий срез был проведен для оценки эффективности работы при введении условий с первого курса на три года. В табл. 1 нами представлены итоговые результаты формирующего эксперимента по трем срезам.

Сравнение данных табл. 1 показало, что на начало формирующего эксперимента на всех трех срезах экспериментальные и контрольные группы по уровню военно-патриотического воспитания были примерно равны. На конец же эксперимента по итогам первого среза количество курсантов, имеющих удовлетворительный уровень военно-патриотического воспитания, в экспериментальных группах уменьшилось в 1,59 раз, по итогам второго среза в 1,60 раз, по итогам третьего среза - в 2,25 раз. При этом количество курсантов с высоким уровнем военно-патриотического воспитания увеличилось в экспериментальных группах по итогам первого среза в 1,89 раз, по итогам втором среза - в 2,09 раз, на третьем срезе - в 2,15 раз. В контрольной же группе при этом наблюдались незначительные изменения при переходе курсантов с одного уровня на другой, более высокий.

Анализ данных по всем срезам показал, что самый эффективный результат был получен в ЭГ-3, где был введён комплекс организационно-педагогиче-ских условий. Эти выводы подтверждают данные табл. 2, которые отражают динамику применяемых нами коэффициентов при оценке уровня военно-патриотического воспитания курсантов на формирующем этапе эксперимента.

Таблица 2 Динамика значений применяемых коэффициентов при оценке уровня военно-патриотического воспитания курсантов на трех срезах формирующего этапа эксперимента

Достоверность полученных результатов экспериментальной работы проверялась нами по критерию 2 «хи-квадрат». На основании расчетных данных во всех трех срезах только в группах ЭГ-3 при 5 %-ном уровне значимости мы получили подтверждение альтернативной гипотезы (Н_i) о существовании значимых изменений по сравнению с контрольной группой, так как для данных групп значение ²_набл. > ²_крит. (6,25>5,99, 9,09> 5,99, 9,34> 5,99). В связи с этим мы пришли к выводу о том, что это объясняется не случайными причинами, а целенаправленным введением комплекса педагогических условий.

Полученные расчеты подтвердили наше предположение, что реализация комплекса предложенных организационно-педагогических условий в экспериментальных группах способствует достижению результата - эффективному повышению у курсантов уровня военно-патриотического воспитания. Так как наиболее высокие результаты зафиксированы на третьем срезе, мы пришли к выводу, что введение организационно-педагогических условий, начиная с первого курса на три года, приводит к наиболее высоким результатам по военно-патриотическому воспитанию курсантов в военных вузах.

Итак, полученные нами статистические расчёты подвели нас к общему выводу о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Основные выводы исследования

В ходе исследования была изучена и выявлена разработанность проблемы, заключающейся в поиске модели военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений с применением кино как педагогического средства. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике военных вузов и требует дальнейшего теоретического осмысления.

1. Разработанная структурно-функциональная модель военно-патриоти-ческого воспитания курсантов высших военных учебных заведений посредством кино на примере гуманитарных дисциплин представлена целевым, нормативным, содержательно-организационным и оценочно-результативным компонентами; она направлена на реализацию мотивационной, воспитательной, рефлексивной функций, функций информационного и духовного обогащения, педагогической поддержки, развития и самореализации будущих офицеров.

Характерными чертами военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино выступают тесная связь учебной, профессиональной деятельности и киноискусства; сочетание исторически отработанных высоких духовных достижений и современной патриотической направленности; соединение психолого-педагогической поддержки преподавательского состава и активной роли будущих офицеров в самоопределении и самореализации; присутствие особой эмоциональной и психологической близости курсантов и преподавателей с героями фильмов.

2. Выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования рассматриваемой модели, который вбирает в себя: 1) выполнение требований системного, аксиологического и акмеологического подходов в отборе и применении художественных и документальных фильмов; 2) расширение сферы воздействия кино на формирование патриотического самосознания будущих офицеров путем сочетания его с дополнительными педагогическими средствами; 3) обеспечение гармонизации личностного самоопределения курсантов как будущих офицеров на основе согласования их ценностных отношений.

3. Методика военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино представлена целевым, нормативным, организационно-методическим и результативным блоками; она позволяет преподавателям гуманитарных дисциплин, применяя кино, как основное педагогическое средство, в сочетании с дополнительными (специальными заданиями, задачами, вопросами, информационными и техническими средствами) целенаправленно управлять формированием патриотических чувств и самосознания курсантов, созданием ситуаций для согласования отношений обучающихся к себе, людям, государству и выбранной профессии, осуществлением педагогической поддержки в самореализации будущих офицеров как защитников Родины.

4. Уровень военно-патриотического воспитания определялся по следующим обоснованным критериям: эмоционально-чувственному, деятельностному, интеллектуальному, интенциональному.

5. Проведённый анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: кино как средство военно-патриотического воспитания старшеклассников школ, преемственность в военно-патриотическом воспитании старшеклассников и курсантов военных вузов средствами киноискусства.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

1. Иванов Е.Н. Совершенствование системы военного образования в сфере формирования военно-профессиональных (инженерных) навыков курсантов и их патриотического воспитания / Е.Н. Иванов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Спец. выпуск «Наука - промышленности и сервису». - Самара : Самарский научный центр Российской академии наук, 2006. - Вып. 3. - Т. 3. - С. 80-88. (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ).

2. Иванов Е.Н. Педагогические условия воспитания патриотизма у курсантов ввуза средствами гуманитарных дисциплин / Е.Н. Иванов // Вестник Тамбовского государственного университета. Сер. Гуманитарные науки. - Вып. 5 (49). - Тамбов : Тамбовский государственный ун-т имени Г.Р. Державина, 2007. - С. 56 -61. (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ).

...