Патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики

специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ивашкина Наталья Александровна

Москва 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики начального обучения Московского педагогического государственного университета (ГОУ ВПО)

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Латышина Диляра Исмаиловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Романюк Лариса Валерьевна

кандидат педагогических наук, доцент Осеннева Марина Степановна

Ведущая организация: Московский городской педагогический университет (ГОУ ВПО)

Защита состоится «24» июня 2008г. в 16 час. 30мин. на заседании диссертационного совета Д 521.004.05 при Московском гуманитарном университете по адресу: 111395, Москва, ул. Юности, 5/1, корпус 3, ауд.511.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ННОУ «Московский гуманитарный университет».

Автореферат разослан «23» мая 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Е.В. Гурова

воспитание патриотический народный педагогика

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения обретает сегодня особую значимость. Построение в России гражданского общества, динамичное развитие страны зависит от усилий дееспособных и ответственных людей, любящих свою Родину, заботящихся о ней, способных отстаивать её интересы. Воспитание гражданина-патриота сегодня - есть залог гарантированного будущего для всего российского общества.

В то же время современная ситуация оценивается как нестабильная. Это связано с существенным изменением жизненных стратегий и ценностных ориентаций значительной части сегодняшней молодёжи, ее отчуждением от отечественной культуры, общественно-исторического опыта своего народа, с отсутствием чётких перспектив в воспитании личности. Под влиянием западной культуры произошла переоценка духовных и нравственных ценностей, присущих определённой группе детей, молодым гражданам. Сила негативного влияния, исходящая от телевидения, Интернета, безграничного моря аудио- и видеопродукции, улицы, где большую часть времени проводит ребенок, во много раз превзошла влияние семьи, школы и других общественных институтов. Человеку - молодому и взрослому - стало не просто отличить свои собственные желания и мысли от тех, что навязывают ему извне. И как результат - рост наркомании, пьянства, детской преступности, отказ молодых людей от службы в Вооруженных Силах.

Значительная часть молодежи выдвигает главным приоритетом в своей жизни личный успех, карьеру, деньги, и поэтому многие ищут оправдания своих мыслей, желаний, поступков. Одним из уязвимых моментов в воспитании является отсутствие у подрастающего поколения ясности в жизненных ориентирах. Отток талантливой молодежи за границу, нежелание ее участвовать в экономическом возрождении России, утрата патриотического сознания молодого поколения - всё это угрожает национальной безопасности страны.

Особую актуальность приобретает вопрос патриотического воспитания подрастающего поколения. Именно патриотическая идея является тем фундаментом, на котором во все времена консолидируются все слои российского общества. Патриотическая направленность воспитания всегда была присуща отечественной педагогической науке и практике, опирающейся на уникальный опыт и традиции народной педагогики. Со времен «Поучения» Владимира Мономаха и «Домостроя» воспитание на Руси мыслилось, прежде всего, как воспитание защитника и радетеля родной земли, своего Отечества, жизнь во благо которого представляется высшей добродетелью и основой нравственного самосознания. Не случайно К.Д. Ушинский отводил патриотическому воспитанию в нравственном развитии ребенка ведущую роль. Идея народности стала определяющей в становлении отечественной педагогической мысли. В обогащении этой мысли народность и патриотизм неизменно выступали как глубинная основа культуры общества, ценностных ориентиров в просвещении и воспитании гражданина (В.Г. Белинский, Н.А. Бердяев, Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, А.В. Водовозов, И.А. Ильин, П.Ф. Каптерев, В.О. Ключевский, Н.А. Корф, , П.Ф. Лесгафт, А.А. Мусин-Пушкин, Н.И. Новиков, Н.И. Пирогов, С.А. Рачинский, В.В. Розанов, И.А. Сикорский, В.Я. Стоюнин, В.Н. Татищев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.).

Патриотизм предполагает, в первую очередь, любовь к родной земле и той самобытной культуре, которую создали народы, проживающие в её пределах. Многие авторы подчеркивают, что путь приобщения к достижениям мировой культуры и общечеловеческим ценностям лежит через постижение своей родной культуры и национальных ценностей (Г.Н. Волков, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, П.И. Пидкасистый, В.А. Сухомлинский, В.Ю. Троицкий, В.Д. Шадриков, В. К. Шаповалов, И.Ф. Харламов и др.).

По мере выхода страны из кризиса и укрепления социальных институтов в обществе, и особенно в молодежной среде, отмечается повышенный спрос на патриотическую идею для новой, возрождающейся России. Это повышает значимость патриотического воспитания в условиях современного образования (Е.В. Белоусова, Г.Х. Валеева, А.Н. Вырщиков, Т.А. Ильина, Н.В. Ипполитова, Л.В. Кокуева, О.В.Коротких, И.В. Кострулева, М.Б. Кусмарцев, Н.А. Левина, Л.М. Мищенко, О.М. Омаров, Н.П. Орлова, И.А. Пашкевич, Е.Н. Поддубный, Л.Ю. Савкина, Н.А. Свиблова, Н.А. Сысоева и др.).

Между тем усиливающиеся процессы глобализации и информатизации продуцируют новый вызов национальным устоям общества. Как утверждает А.А.Зиновьев, происходит частичное размывание существующих границ и этнических барьеров, усиливается гомогенизация народов в единую безликую массу десоциализированных, не помнящих родства индивидов и превращения мира в «глобальный человейник».

Сегодня жизнеспособность общества зависит от сформированнос^ти у молодого поколения духовного иммунитета, который вырабатывается в приобщении к традициям и многовековой культуре собственного народа, в опыте патриотического воспитания. Осознание данного факта получило отражение в двух государственных программах патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2001-2005 и 2006-2010 годы. В последнем документе констатируется, что в России в основе своей сложилась система патриотического воспитания. Однако необходимо продолжить ее разработку содержания, форм, методов, средств воспитания и реализацию среди различных категорий граждан. Потенциал отечественной педагогики позволяет реализовать эти планы.

Огромный жизнеутверждающий потенциал научного и методического обеспечения патриотического воспитания открывается в исследованиях в рамках этнопедагогики. В работах В.Ф. Афанасьева, Г.С. Виноградова, Г.Н. Волкова, А.Ш. Гашимова, А.З. Измайлова, Я.И. Ханбикова, А.Ф. Хинтибидзе, В.К. Шаповалова и др. раскрывается своеобразие разных культур, богатство воспитательных средств устного и изобразительного фольклора, традиций, обрядов, ритуалов.

Сегодня растет осознание необходимости обновления многонациональной школы в соответствии с принципом этнокультурной направленности образования, обеспечивающего развитие и социализацию личности как субъекта этноса и как гражданина многонационального государства, способного к самоопределению и плодотворной деятельности в динамичных условиях современной цивилизации (Т.А. Бадяева, Е.П. Белозерцев, Г.Н. Волков, А.П. Величук, Т.С. Саидбаев, Х.Х. Сукунов, А.Ю. Черников, В.К. Шаповалов и др.).

Результаты современных исследований показывают универсально благотворную роль народных традиций в деле патриотического воспитания школьников (Г.И. Батурина, И.И. Валеев, Г.Х. Валеева, Г.Н. Волков, М.М. Громыко, А.Н. Духнович, А.Р. Еникеева, Ж.Г. Коидзе, Т.Ф. Кузина, Д.И. Латышина, Ш.А. Мирзоев, Н.П. Орлова, Н.А. Сиволобова, И.И. Шангина и др.).

При этом особо отмечается важность как можно более раннего включения компонента народной педагогики в сферу патриотической работы, которую необходимо вести с детьми уже с первых дней обучения в школе. В работе по патриотическому воспитанию младших школьников необходимо учитывать психолого-возрастные возможности и особенности. Впечатлительность и эмоциональность ребенка, его открытость и готовность к познанию нового, высокий авторитет учителя, стремление занять социально значимую позицию, ориентация на социальные нормы - эти и другие особенности создают благоприятную почву для роста устойчивых патриотических чувств в ходе приобщения к народной культуре. Как отмечают исследователи, именно в этом возрасте начинается пробуждение «живого внимания», интереса ребенка к прекрасному и нравственному - к глубинам народной культуры.

В целом, анализ практики патриотического воспитания школьников позволяет констатировать следующие противоречия:

- между обстоятельным теоретическим анализом и обоснованием эффективности технологий, методик и практикой реализации патриотического воспитания в образовании;

между естественным стремлением юных граждан знать культуру своего народа, овладеть её достижениями и неготовностью значительной части педагогов обеспечить целостное включение ученика в этническую культуру своего народа и других народов России;

между необходимостью углубленной, систематической работы по патриотическому воспитанию младших школьников и существующей поверхностной, эпизодической практикой этой работы в начальной школе, её ограниченностью рамками внеклассной деятельности;

между значительным воспитательным потенциалом народных традицийи их недостаточной востребованностью, научно-методической обоснованностью организации патриотического воспитания школьников.

Существующие противоречия в практике патриотической работы в школе и её начальной ступени воспитания школьников обусловили наше обращение к теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом:

каковы теоретические основы, структура, содержание и система патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики в современных условиях?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - патриотическое воспитание младших школьников.

Предмет исследования - процесс патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики.

Гипотеза исследования. Патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики станет эффективным, если будут обеспечены:

гармоничное сочетание основных ценностно-образующих групп традиций народной педагогики в учебно-воспитательном процессе;

методика и содержание учебно-воспитательной работы на принципе приоритетности освоения школьниками регионального культурного наследия;

системная организация патриотической работы, включающая учебную, досуговую, трудовую, спортивную и другие сферы жизнедеятельности младших школьников;

использование многообразных форм и активных методов приобщения к патриотическим ценностям в самобытной народной культуре;

- педагогическое взаимодействие школы и семьи в освоении народных традиций патриотической направленности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы выявить формирующий потенциал традиций народной педагогики в организации патриотического воспитания младших школьников.

Определить особенности патриотического воспитания младших школьников в современных условиях.

Обосновать группы ценностно-образующих традиций народной педагогики, способствующих эффективному патриотическому воспитанию младших школьников.

Разработать и экспериментально апробировать систему работы по патриотическому воспитанию младших школьников на традициях народной педагогики в условиях региона.

Раскрыть структуру компонентов патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики и обосновать показатели патриотической воспитанности.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о единстве общего, особенного и единичного; системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных взаимосвязанных характеристик

изучаемых педагогических фактов и явлений; комплексный подход к построению методов и способов изучения и преобразования явлений действительности; этнопедагогический подход; культурологический и аксиологический подходы. Теоретической основой исследования выступают:

принцип народности в воспитании (Н.Ф. Бунаков, А.Н. Водовозов, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, С.А. Рачинский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.);

учение о целостном педагогическом процессе (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.);

диалогический и субъект-субъектный подход в образовании (Ш.А..Амонашвили, А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, В.С. Библер, О.С. Газман, М.С. Каган, Э.Ш. Камалдинова, В.В. Краевский, Л.В. Романюк, В.А. Ситаров, Н.Е. Щуркова и др.);

признанные в психолого-педагогической науке положения о роли коллективно-коммуникативных и творческих форм деятельности вформировании социокультурных навыков (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Б. Запорожец, В.П. Зинченко, В.А. Караковский, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Н.Ф. Талызина, Б.Д. Эльконин , Д.Б. Эльконин и др.);

- принципы ненасилия, природосообразности, культуросообразности, культурно-этнического опосредования в построении педагогического процесса(Г.Н. Волков, Д.И. Латышина, Н.М. Лебедева, Я.А. Коменский, В.Г. Крысько, В.А. Ситаров, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, Л.Н. Толстой и др.).

Для решения поставленных задач использованы методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, историко-педагогической, этнологической, учебно-методической литературы, наблюдение за деятельностью учащихся с целью осуществления патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики, устные и письменные опросы, анкетирование, интервьюирование, изучение продуктов детской творческой деятельности, проведение опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных результатов.

Экспериментальная база исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ №1,№2 города Белинского, МОУ СОШ с. Лермонтово, МОУ СОШ с. Пушанино Пензенской области.

Исследованием было охвачено 310 младших школьников, 200 родителей и 30 учителей начальных классов. Всего в эксперименте участвовало 540 респондентов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004-2005) изучалось состояние проблемы в теории и практике психолого-педагогических исследований, проводился теоретический анализ проблемы, формулировались цель, задачи, гипотеза, разрабатывались методики опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2005-2006) была осуществлена опытно- экспериментальная работа, проводилась проверка основных положений выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2006-2007) выполнен заключительно обобщающий анализ материалов исследования, апробированы полученные результаты и сделанные на их основе выводы, проведено литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично автором, их научная новизна:

- аргументирована актуальность, определена сущность и предназначение традиций народной педагогики в патриотическом воспитании младших школьников в современных условиях ( информатизация процессов, динамичность времени и др.);

- выделены группы патриотически-центрированных традиций народной педагогики: фольклорные (использование фольклорных жанров с патриотической тематикой: сказок, песен, пословиц, загадок и др.); празднично-игровые (приобщение детей к празднично-игровой культуре, являющейся для ребёнка родной), природосберегающие (привитие бережного отношения к природе родного края), ремесленно-трудовые (воспитание трудолюбия через включение в народные промыслы, характерные для данной местности);

- реализован системный подход использования традиций народной педагогики в деле патриотического воспитания младших школьников в современных условиях, охватывающий учебную, досуговую, трудовую, спортивную и другие сферы их жизнедеятельности, а также соединяющий семью и школу в данном направлении воспитания.

Теоретическая значимость исследования:

представлена историография вопроса, обосновано четыре основных периода развития идеи патриотического воспитания;

дано определение патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики;

выявлены особенности патриотического воспитания младших школьников в современных условиях;

- выявлены и обоснованы показатели патриотической воспитанности младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования ориентированы на практическое решение проблем патриотического воспитание младших школьников, на совершенствование воспитательной работы в системе начального образования.

Разработанная авторская комплексная экспериментальная программа «С чего начинается Родина?» и методические рекомендации к ее реализации могут эффективно использоваться в качестве реальной основы педагогического обеспечения патриотической работы с младшими школьниками на базе разностороннего их приобщения к традициям народной педагогики.

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений работы, использованием методов исследования, релевантных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

Патриотическое воспитание младших школьников, основанное на традициях народной педагогики, есть сложный, системный и последовательный педагогический процесс, направленный на формирование субъективно-значимого опыта приобщения к ценностям народной культуры, любви и уважения к малой Родине, её истории, родному языку, своему народу, его обычаям и идеалам.

Среди традиций народной педагогики, наиболее отвечающих патриотическому воспитанию младших школьников, выделяются четыре группы: фольклорные (использование фольклорных жанров с патриотической тематикой: сказок, песен, пословиц, загадок и др.); празднично-игровые (приобщение детей к празднично-игровой культуре, являющейся для ребёнка родной), природосберегающие (привитие бережного отношения к природе родного края),ремесленно-трудовые (воспитание трудолюбия через включение в народные промыслы, характерные для людей, проживающих в данной местности).

Эффективность патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики обеспечивается тесным взаимодействием и сотрудничеством семьи и школы, сочетанием урочной и внеклассной работы и требует комплексной организации работы, включающей такие направления, как историко-краеведческое, литературно-музыкальное, физкультурно-оздоровительное, экологическое, трудовое, семейное, героико-мемориальное, дидактическое.

Компонентами патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики выступают эмоционально-чувственный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностно-практический. Выявленные критериальные характеристики позволили увидеть результативность патриотического воспитания младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы педагогических объединений общеобразовательных школ г. Белинского и Белинского района Пензенской области. Результаты исследования изложены в выступлениях на Всероссийской межвузовской научной конференции «Патриотическое воспитание подрастающего поколения в современных условиях» (г. Москва, 2006г.), на конференции по итогам научно-исследовательской работы в МПГУ по итогам за 2007 год (март 2008 г.) на кафедре педагогики начального обучения МПГУ, на кафедре профессиональной педагогики и психологии Пензенской государственной технологической академии. Материалы исследования использовались во время проведения практики внеучебной воспитательной работы студентами ГОУ СПО педагогического колледжа имени В.Г. Белинского города Белинского, обучающихся по специальности «Преподавание в начальных классах»; при чтении лекций и проведении семинаров для учителей начальных классов МОУ СОШ №1,2 г. Белинского и Белинского района Пензенской области, где была организована опытно-экспериментальная работа.

На основе материалов исследования подготовлены и изданы методические рекомендации по организации патриотического воспитания школьников: «Гражданином быть обязан», «Патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики». Результаты исследования отражены в шести публикациях.

Структура и объём диссертации определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Список литературы включает 120 источников. Работа иллюстрирована таблицами, диаграммами, схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение представляет актуальность и основные методологические характеристики исследования: проблему, цель, объект и предмет, гипотезу, задачи, теоретическую основу и методы исследования, его научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

В первой главе «Теоретические основы патриотического воспитания младших школьников» представлены результаты анализа состояния исследуемой проблемы, определены основополагающие понятия, рассмотрены идеи современных отечественных ученых по данному вопросу, уточнено понятие «патриотизм», «патриотическое воспитание». В работе доказана необходимость использования принципа приоритетности регионального культурного наследия при организации патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики. В главе обоснованы и предложены психолого-педагогические компоненты, которые составляют основу патриотического воспитания младших школьников: эмоционально-чувственный, интеллектуально-когнитивный, деятельностно-практический. Отмечены особенности построения системы патриотического воспитания школьников, предусматривающей формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности, патриотизма в процессе обучения и воспитания в школе. Предложена организация массовой работы по патриотическому воспитанию, проводимой в целях развития чувства патриотизма у детей, формирования сознания и приобщения их к деятельности. Данная система работы предполагает использование соответствующих задач, содержания, форм, компонентов, показателей патриотической воспитанности младших школьников.

В исследовании представлена историография проблемы патриотического воспитания, которая охватывает 4 основных этапа.

I этап (X - XV века). В этот исторический период встречаются упоминания о патриотизме в литературных памятниках Древней Руси, где рассматривается воспитание молодого поколения на героических традициях, образах русских богатырей, которые всегда готовы защитить свою родную сторону (Нестор, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах, Митрополит Илларион и др.).

II этап (XVI - XVIII вв.). Патриотическое воспитание рассматривается по периодам становления и развития личности. Воспитание молодого человека по принципу, чтобы он «не жалел живота своего» для блага Отчизны, служил ей преданно и честно. Это первая и основная мысль всех великих ученых и просветителей этого периода. (В.Н. Татищев, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков и др.)

III этап (XIX - середина XX вв.). Осуществляется научная постановка проблемы, систематическое изучение ее отдельных аспектов. (В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, М.Ю. Лермонтов, А.С. Пушкин, Н.Г. Чернышевский). Впервые появляется идея народности в воспитании национального характера, исторической самостоятельности, творческой силы и психологического склада народа, его любви к Родине. Здесь же формируется мысль о том, что в основе народности лежат патриотические чувства (К.Д. Ушинский, С.А. Рачинский, Н.Ф. Бунаков, Л.Н. Толстой).

На рубеже XIX - середины XX веков одним из центральных вопросов отечественной педагогики является теория реформирования всей системы воспитания в духе патриотизма. Осуществляется научная постановка проблемы, систематическое изучение ее отдельных аспектов (П.Ф. Каптерев, М.И. Демков, А.С. Мусин-Пушкин, И.А. Сикорский и др.).

В советский период патриотическое воспитание рассматривается в неразрывной связи с идеологией существующего общественного строя. С. Макаренко, В.А. Сухомлинский отстаивают идеи патриотизма и используют их в практике общеобразовательной школы.

IV этап (С 90-х годов XX века - по настоящее время). В эти годы осуществляется комплексное изучение проблемы патриотического воспитания. Исследователи (Л.Р. Болотина, Н.В. Конаныхин, Л.Ф. Спирин и др.) рассматривают патриотическое воспитание как часть идейно-политического, другие - как часть нравственного воспитания (Л.И. Мищенко, Н.Е. Щуркова, И.Ф. Харламов, И.А. Ильин и др.), третьи выделяют его в самостоятельный раздел теории воспитания (А.Н. Вырщиков, А.В. Лукинова, Н.В. Ипполитова и др.).

В диссертации показана эволюция педагогических идей в вопросах воспитания гражданина и патриота.

В 90-е годы XX века ввиду нестабильности экономической жизни, неясности перспектив развития общества, духовного кризиса, разрушения идеалов и ценностей привело к потере национальных ориентиров, патриотические чувства населения были оскорблены. Лишь в начале 2001 года снова в государственном масштабе эта идея была поставлена как первоочередная задача.

В диссертации рассмотрено патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики. В ходе исследования было установлено, что народная педагогика предполагает передачу и освоение социального опыта, норм поведения, общественных традиций конкретной этнической группы, доказана эффективность использования народных традиций в воспитании патриота, на которую указывают многие исследователи (А.В. Водовозов, В.Г. Виноградов, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, В.Н. Волков). В российской педагогической теории термин «народная педагогика» впервые употребил К.Д. Ушинский (1864 г.). Идеи и традиции народной педагогики нашли отражение в педагогических трудах Н.Ф. Бунакова, Н. Корфа, С.А. Рачинского и др. Удачный опыт соединения народного воспитания с педагогической теорией продемонстрировала Яснополянская школа Л.Н. Толстого.

На основе сравнительного анализа развития и функционирования традиционных культур воспитания у различных этносов была создана концепция этно-педагогизации учебно-воспитательного процесса в современной школе (Г.Н. Волков и его последователи). Им введен в научный оборот и название новой области педагогического знания - этнопедагогика, определены объект и предмет исследования, выделены ее категории. Здесь он дал понятие «народной педагогики», изложил исходные положения теории и подобрал специальные термины. Как считает исследователь, сила народной педагогики не в авторитетных именах и плодотворных теориях, а авторитетных мыслях и плодотворных результатах (Г.Н. Волков). Созданная им этнопедагогическая концепция позволила спрогнозировать развитие различных национальных систем воспитания. Народная педагогика передает последующим поколениям социальный опыт, нормы поведения каждого этноса. Она тесно связна с традицией. Под традицией понимается:

Всё, что устно перешло от поколения на другое (Даль В.И.)

Обычай, установившийся порядок в быту (Ушаков Д. Н.)

Анализ научной литературы показал, что у большинства исследователей нет однозначного толкования понятия «традиция». Однако почти все авторы связывают традицию с воспроизводством человеческого поведения, отмечают, что в ней содержатся отдельные формы, единицы аккумуляции социального опыта этнической группы (Е.В. Попов, Л.П. Петров, В.Б. Власова, В.Д. Плахова и др.). В основе традиций лежит длительный опыт социальной группы, её нормы, символы, обряды, обычаи, фольклор создают своеобразный сценарий поведения человека в определённых ситуациях. Традиция является одной из важнейших категорий культуры.

Устойчивая сторона культуры - это традиции, благодаря которым передается и закрепляется социальный опыт от поколения к поколению; это условия, при которых поддерживается опыт, обосновывается и узаконивается простой ссылкой на его существование в прошлом. Традиция - это самый ранний способ обеспечения единства поколений и целостности субъекта культуры.

Традиции присущи всем культурным регионам и тесно связаны с этно-культурой. Они выступают как специфическая память, а это неприемлемое условие не только существования, но и развития культуры в случае создания качественно новой её ступени. Традиции по форме глубоко национальны. Именно в них сосредоточены единство и многообразие культур разных народов. Каждый народ в силу своего уклада жизни создаёт только присущие ему традиции. Нравственная система каждого народа сугубо традиционна с точки зрения её формирования и развития.

Традиции, выступающие как коллективная память, являются в то же время элементом народного самосознания. Они содействуют возникновению у людей национально-этнического притяжения, укрепляют чувства патриотизма и национальной гордости. Через народную традицию формируется отношение ребенка к окружающей действительности, происходит совместное участие детей и взрослых в общественно значимых событиях, трудовых действиях. Процесс использования традиций народа неизменно оказывается одним из важных моментов функционирования системы воспитания. Народная традиция является средой для коллективного взаимодействия школы и семьи.

Традиции народной педагогики в области патриотического воспитания можно условно разделить на группы: фольклорные, празднично-игровые, природосберегающие и ремесленно-трудовые. Специфика их заключается в том, что они позволяют воздействовать на детей в раннем возрасте, вызывая определенные чувства, представления, убеждая, формируя гуманное и патриотическое отношения к окружающему миру. Традиции народной педагогики носят коллективистический характер. Праздники, обряды, обычаи происходят на фоне коллективного участия в них взрослых и детей, поэтому забота о Родине, общий труд понимается в народе как коллективное дело. Время доказало необходимость и действенность традиций народной педагогики, выявило огромный патриотический потенциал всех видов народного искусства. Большой вклад в этнопедагогику внесли К.Ш. Ахияров, Г.И. Батурина, И.И. Валеев, Г.Н. Волков, В.М. Григорьев, Т.Ф. Кузина и др.

Анализ понятий «народная педагогика», «этнопедагогика», «патриотическое воспитание» представлен на страницах диссертационного исследования, позволил нам уточнить содержание ключевого понятия данного исследования «патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики».

Под патриотическим воспитанием младших школьников на традициях народной педагогики понимается систематическая и целенаправленная деятельность школ, органов государственной власти и общественных организаций по формированию у учащихся патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. А также это непрерывный, последовательный педагогически организованный процесс освоения ценностей народной культуры, отношения к малой Родине, языку, своему народу, его традициям, обычаям, идеалам, обеспечивающих патриотическое становление личности ребёнка.

Данное уточнение позволило нам эффективно осуществить педагогическое руководство патриотическим воспитанием младших школьников на традициях народной педагогики в процессе опытно-экспериментальной работы.

В исследовании доказано, что младший школьный возраст - наиболее сензитивный период для воспитания положительных черт личности, в том числе и патриотизма. Податливость, известная внушаемость детей, их доверчивость склонность к подражанию и огромный авторитет, которым пользуются учитель и родители, создают благоприятные предпосылки для успешного решения данной проблемы. Младший школьный возраст - время интенсивного развития личности. Ребенок этого возраста отличается эмоциональностью. Чувства господствуют над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотива поведения. Таким образом, патриотические чувства начинают складываться в младшем школьном возрасте на основе содержания осознанности и устойчивости эмоциональных переживаний.

В формировании патриотических чувств младших школьников важную роль играет дошкольный опыт поступков, переживаний, действий. Дошкольный период в жизни детей является началом формирования у него представлений о доме, родителях, городе и селе, где родился ребенок, обо всем, что его окружает и что именуется малой Родиной. В.А. Сухомлинский говорил, что любовь к Родине начинается с любви к матери. В диссертации приведены аргументы видных ученых (Л.В. Выготский, Л.И. Божович и др.), которые считают, что воспитание патриотизма невозможно без активной интеллектуальной деятельности личности ребенка. Это является основой для построения учебно-воспитательного процесса, направленного на патриотическое воспитание младших школьников, на формирование их нравственной устойчивости.

Проведённый анализ показал, что патриотическое воспитание младших школьников в современном социокультурном контексте образования представляет собой целенаправленный, систематический и последовательный педагогический процесс, тесно связанный с народной культурой и традициями.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики» определены цели, задачи и этапы педагогического эксперимента, описаны его особенности, проанализированы его результаты и проведена их обработка.

Задачами опытно-экспериментальной работы явились: определение возрастных возможностей младших школьников в патриотическом воспитании; выявление критериальной оценки показателей патриотической воспитанности младших школьников; разработка методики развития эмоционально-чувственного, интеллектуально-когнитивного, деятельностно-практического компонентов патриотического воспитания младших школьников; проверка эффективности авторской программы патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики; анализ результатов реализации программы патриотического воспитания младших школьников.

Выполнение этих задач предусматривало порядок исследовательских действий: определение критериев и показателей оценки уровня знаний патриотической воспитанности младших школьников; выявление результативности патриотического воспитания младших школьников; реализация авторской программы патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики; внедрение корректив в содержание и организацию патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики.

Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа. На первом этапе проводился констатирующий эксперимент. Его основной целью являлась диагностика знаний детей о патриотизме, его структуре, о народных традициях, о праздниках, о родном языке; изучение степени включенности детей в народные игры, обряды, традиции; разработка и систематизация показателей патриотической воспитанности младших школьников на основе эмоционально-чувственного, когнитивно-интеллектуального, деятельностно-практического компонентов.

На основании проведенных исследований были сделаны выводы о показателях патриотической воспитанности младших школьников на начальном этапе эксперимента.



Таблица 1

Критериальная оценка показателей патриотической воспитанности младших школьников

Показатели	Компоненты	Характеристика показателей
Высокий	Интеллектуально-когнитивный	Устойчивый интерес школьников к истории Родины, к народным традициям; знание жизни своего народа, его культуры, родного языка, почитаемых людей; уважительное отношение к другим народам, их обычаям и традициям.
	Эмоционально-чувственый	Любовь к своему краю, своей семье, близким людям, глубокое переживание за родной город, село, страну, гордость за трудовые успехи народа, восхищение народным творчеством.
	Деятельностно-практический	Сознательное участие ребенка в трудовой деятельности, в массовых народных мероприятиях, жизни села, школы, класса.
Средний	Интеллектуально-когнитивный	Проявление интереса к Родине, к родному краю под руководством учителя, воспитателя; овладение неглубокими знаниями жизни своего народа, желание изучать родной язык, историю Родины и своего родного края; понимание сути народных традиций, культурных особенностей других народов, доброжелательность к ним.
	Эмоционально-чувственый	Любовь к своей семье, своему родному языку, гордость трудовыми подвигами и боевыми успехами народа; переживание за свой город, село, страну; недостаточный эмоциональный отклик на народные традиции.
	Деятельностно-практический	Готовность выполнять поручения взрослых, хотя и без особой охоты и желания, участие вместе со всеми в массовых мероприятиях только по их требованию.
Низкий	Интеллектуально-когнитивный	Поверхностные знания об истории своего края и Родины; слабое проявление интереса к жизни своего народа и отсутствие его к культуре других народов.
	Эмоционально-чувственый	Отсутствие проявления переживаний за свой город, село, страну.
	Деятельностно-практический	Отказ от участия в массовых мероприятиях, слабый интерес к народными праздниками.

В процессе контрольного этапа эксперимента было выявлено, что большинство учащихся имеют средний и низкий показатель воспитанности патриотизма.

Показатели патриотической воспитанности младших школьников до начала формирующего эксперимента и результата контрольного отражены на рисунке 1.

Экспериментальные классы Контрольные классы

Рис. 1 - Показатели патриотической воспитанности учащихся до эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента позволили определить конкретные задачи формирующего эксперимента и спланировать методику его проведения.

Второй этап заключался в проведении формирующего эксперимента.

Для достижения эффективности патриотического воспитания младших школьников была разработана система работы по патриотическому воспитанию младших школьников на традициях народной педагогики, включающая в себя следующую структуру: цель, задачи, содержание, формы, компоненты, диагностику, показатели патриотической воспитанности.

Реализация данной системы в патриотическом воспитании младших школьников осуществлялась на основе принципа приоритетности регионального культурного наследия, где использовались традиции народов, населяющих Белинский район Пензенской области: мордвы, татар, русских.

В ходе данного этапа эксперимента проводилась специальная работа с учителями начальных классов. Была внедрена в учебно-воспитательный процесс авторская комплексная экспериментальная программа «С чего начинается Родина?». Данная программа была направлена на воспитание у детей интереса к народным традициям и обычаям, промыслам и ремёслам; воспитание любви к родному краю, к его природе; развитие творческих способностей учащихся, знакомство со всем многообразием народной культуры. Программа предназначена для работы в 1-4 классах общеобразовательной школы и предусматривала проведение мероприятий с участием родителей школьников. Кроме того, дети имели возможность попробовать свои силы в области народно-прикладного искусства, что способствовало развитию их творческого потенциала и самовыражения. Цель программы состояла в формировании духовно и физически здорового человека, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного края и страны, способного встать на защиту государственных интересов России и продолжить традиции и обычаи своего народа.

Историко-краеведческое: легенды и сказания родного края, экскурсии и походы по родному краю.

Литературно-музыкальное: народные праздники пляски, песни, народный театр

Героико-мемориальное: акции, игры, изучение символов.

Направления патриотического воспитания на традициях народной педагогики

Физкультурно-оздоровительное народные игры, соревнования.

Дидактическое: элективные курсы

«Родиноведение», «Краеведение» идр.

Семейное: беседы, фотовыставки, встречи с династиями, семейные праздники

Экологическое: конкурсы, загадки, акции, операции по охране родного края.

Трудовое: ремесла и промыслы родного края.

Историко-краеведческое направление.

Цель работы: изучение истории родного края, проведение краеведческой работы, осознание учащимися традиционной культуры своего народа, неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывность с ней, формирование гордости и чувства сопричастности к деяниям предков и современников, исторической ответственности за происходящее в обществе.

Основные формы работы: целевые беседы «Биография и судьба», заочное путешествие «Наш край в далёком прошлом», «О чём рассказали раскопки», посещение музее и выставок народного творчества, встреча со знаменитыми людьми своего города, села, участниками Великой Отечественной войны, уроки духовного общения «История села - история народа», акция «Помоги памятникам Отечества», диспут «О чём рассказала фотография».

Литературно-музыкальное направление.

Цель работы: изучение народного фольклора, произведений и творчества местных писателей и поэтов, воспитание музыкальной культуры, формирование активной жизненной позиции и патриотического сознания.

Основные формы работы: фольклорный фестиваль, работа кружка «Юный фольклорист», участие в народных праздниках «Масленица», «Сабантуй», «Троица», «Семик», «Венок дружбы», «Русская ярмарка», «Город мастеров», инсценирование народных сказок, гуляний и посиделок, конкурс частушечников, вечер песни народов своего края, конкурс стихов «Нет в мире Родины краше», конкурс сочинений «Моё Отечество», «Рассказ о России», конкурс военной и солдатской пени «Салют Победы», угадай мелодию «Забытая песня», концерт для ветеранов Великой Отечественной войны, развлекательно-познавательная игра «Вечер в деревне».

Физкультурно-оздоровительное направление.

Цель работы: возрождение и развитие народных игр, воспитание здорового спортивного соперничества между детьми и коллективами, объединение спорта и искусства, гармонического их сочетания в жизни человека.

Основные формы работы: соревнование между классами «Самые сильные, ловкие, умелые», вечер народных игр, вечер народных состязаний, интеллектуальная игра «В здоровом теле здоровый дух».

Экологическое направление.

Цель работы: воспитание любви к природе, потребности в её защите от загрязнения, истребление редких растений, охрана и изучение природы родного края.

Основные формы работы: акция «Сбережём родной край», конкурс - выставка «Природа и мы», операция «Живи, родник», «Озеленение», выпуск стенгазеты «Народная медицина», конкурс «Лечение без лекарств».

Трудовое направление.

Цель работы: привитие трудовых навыков каждому ребёнку, воспитание потребности заботится о чистоте, уюте, порядке в доме, в классе, в школе, привитие принятых в обществе трудовых норм.

Основные формы работы: изготовление оберегов, праздник «История костюма моего народа», работа кружков «Лоза», «Волшебная глина», «Весёлая игла», «Роспись по дереву», бисероплетение.

Семейное направление.

Цель работы: утверждение традиционных нравственных ценностей в сознании детей через духовное возрождение семьи, изучение и овладение опытом предыдущих поколений, соединение воспитательного потенциала семьи и школы, изучение родословной, истории семьи.

Основные формы работы: конкурс «Наши корни», «История моей семьи», беседа «Семейные праздники», фотовыставка «Так жили прадеды», вечер «Об этом рассказала фотография», составление генеалогического древа «Моя родословная», встреча с семейными династиями.

Героико- мемориальное направление.

Цель работы: формирование чувств гордости героической историей Родины, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга, участие в возрождении народных традиций, обычаев.

Основные формы работы: урок мужества «Герои нашего города», оформление стенда «Символы России», вахта Памяти у Вечного огня, организация шефской помощи ветеранам ВОВ, акция «Подарок ветерану», книга памяти «Герои живут среди нас», игра-путешествие «История моего города - история моей страны».

Дидактическое направление.

Цель работы: осознание учащимися в процессе изучения школьных дисциплин патриотических идеалов, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, развитие способности руководствоваться ими в качестве определяющих принципов в практической деятельности.

Основные формы работы: введение элективных курсов «Краеведение», «Родиноведение», изготовление рисунков-иллюстраций «Загадка», «Потешка», «Колыбельная песня», урок «Название моего города», видеоурок «С чего начинается Родина?», урок - исторический портрет «Ими гордится наш народ», урок - познания «Быт и обычаи наших предков», музыкальный конкурс «Таланты земли Пензенской».

Все направления программы включали проведение всевозможных дел с участием родителей школьников. Во время эксперимента выяснилось, что этническая культура способствует приобщению детей к народным традициям, включает ребёнка в массовую деятельность, которая способствует формированию таких качеств личности, как национальное самосознание, достоинство, гордость за свой народ и др.

Третий этап эксперимента был контрольным. Задачами этого этапа была обработка и анализ полученных результатов, подведение итогов опытно-экспериментальной работы. За время эксперимента у детей обнаружился ярко выраженный интерес к народным педагогическим традициям: фольклору, играм, праздникам, ремёслам. Положительным результатом экспериментальной деятельности явилось укрепление связи между семьей и школой, повышение активности участия родителей в мероприятиях воспитательного характера.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал существенные изменения патриотической воспитанности младших школьников (Рис 2).

Рис. 2 - Показатели патриотической воспитанности учащихся экспериментальных классов до и после эксперимента

Эксперимент доказал, что целенаправленная системная работа с учащимися привела к положительным результатам, что подтвердило предположение об эффективности патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики.

Разработанная система воспитательной работы позволила нам совершенствовать процесс на различных стадиях развития ребенка и приобщения младших школьников к народной культуре и народным традициям. Это подтвердило нашу гипотезу и доказало достоверность результатов.

В заключении изложены основные теоретические и эмпирические результаты исследования, подведены общие итоги работы.

В приложениях представлены авторские разработки опытно- экспериментальных и методических материалов исследования.

В целом обобщение результатов проведенной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Проблема патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики актуальна как в теоретическом, так и в практическом плане. Цель, задачи и содержание патриотического воспитания младших школьников в современных условиях определяются социальными изменениями, возрастными особенностями учащихся и уровнем подготовленности педагогов к решению данной проблемы. Целенаправленное, системное и планомерное использование традиций народной педагогики в патриотическом воспитании младших школьников на основе принципа приоритетности регионального культурного наследия, а также на основе взаимодействия школы и семьи в решении данной проблемы позволяет с раннего детства формировать патриота своей Родины.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами уточнено содержание понятия "патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики".

Патриотическое воспитание младших школьников, основанное на традициях народной педагогики, есть сложный, системный и последовательный педагогический процесс, направленный на формирование субъективно-значимого опыта приобщения к ценностям народной культуры, любви и уважения к малой Родине, её истории, родному языку, своему народу, его обычаям и идеалам. В ходе исследования была разработана система патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики.

В диссертационном исследовании выделена группа патриотически-центрированных традиций народной педагогики: фольклорные (использование фольклорных жанров с патриотической тематикой: сказок, песен, пословиц, загадок и др.); празднично-игровые (приобщение детей к празднично-игровой культуре, являющейся для ребёнка родной); природосберегающие (привитие бережного отношения к природе родного края); ремесленно-трудовые (воспитание трудолюбия через включение в процесс народных промыслов, характерных для данной местности) и доказана эффективность их использования в воспитании младших школьников.

В экспериментальной работе были реализованы идеи, заложенные в систему патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики. В ходе эксперимента доказана их эффективность, подтверждены положения, гипотеза и решены поставленные задачи практического характера. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, а также математическая обработка этих результатов позволили нам количественно подтвердить качественные изменения, которые произошли в патриотическом воспитании младших школьников благодаря использованию традиций народной педагогики.

Разработаны научно-методические рекомендации для учителей начальных классов по патриотическому воспитанию младших школьников на традициях народной педагогики.

Полученные в итоге выполненной работы теоретические и экспериментальные результаты дают основание для подтверждения правомерности выдвинутой гипотезы.

ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Ивашкина Н.А. Патриотическое воспитание в начальной школе // Начальная школа. - 2007. - №7. С. 29-33. (0,5 п. л.).

2. Ивашкина Н.А. Патриотическое воспитание на традициях народной педагогики // Специалист. - 2005. - №4. С. 37-38. (0,2 п. л.).

3. Ивашкина Н.А. Патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики //Просвещение. - 2005. - №1. С. 61-62. (0,3 п. л.).

4. Ивашкина Н.А. Народные традиции патриотического воспитания подрастающего поколения//Материалы Всероссийской межвузовской научно-практической конференции 6 апреля 2006 г. М.: МПГУ, 2006. С. 162-165.(0,3 п. л.).

5. Ивашкина Н.А., Пушанина С.В. Гражданином быть обязан: методические рекомендации организаторам работы по патриотическому воспитанию детей.- Пенза: ПГТА, 2005. - 44 с. (1,4/0,7 п. л.).

...