7

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сибирский федеральный университет

Тестирование как один из наиболее эффективных методов контроля при обучении студентов неязыковых специальностей иностранному языку

Батунова И.В., кандидат педагогических наук

Аннотации

тестирование контроль учебный процесс

В условиях постоянной модернизации и непрерывного совершенствования качества высшего образования, владение иностранными языками, становится необходимым и важным условием для успешного становления и развития будущих специалистов неязыковых вузов, прежде всего, это связано с необходимостью развить и совершенствовать у будущих специалистов таких компетенций, которые будут давать возможность выпускникам успешно взаимодействовать с зарубежными партнерами. Все это играет немаловажную роль для личного развития и является немаловажным для профессионального становления выпускника. По окончании изучения курса, который предоставляет институт, предполагает развитие и совершенствование таких компетенций, которые играют значительную роль для успешного становления и дальнейшего лидирования на международном рынке труда. Несомненно, высококвалифицированный специалист должен без труда участвовать в межкультурной коммуникации, решать возникшие жизненные проблемы на иностранном языке, а также создать приоритетные отношения между культурами и зарубежными странами для их дальнейшего взаимодействия и сотрудничества.

Современные педагоги и дидактики утверждают, что одна из важнейших компетенций является межкультурная коммуникативная компетенция, которая выступает в качестве основы и должна быть приоритетной в системе высшего образования [2, С.45]. Данная компетенция содержит в себе многие важные компоненты, такие как: интеллектуальные и лингвистические составляющие, результаты непрерывного образования, интегрирующие знания умения и навыки, которые выпускник должен умело применять в своей профессиональной деятельности. Говоря о коммуникации, необходимо помнить и о социокультурной компетенции, которая является необходимой при определенных социальных и этнических условиях. Социокультурная компетенция, напрямую связана с коммуникативной поскольку, представляет совокупность как политических, социологических, так и психологических явлений международного делового сотрудничества.

Процесс овладения студентами устной или письменной речью представляет собой длительную и непрерывную работу и взаимодействие студента с педагогом. Языковой материал необходимо вводить постепенно, дозировано и систематически на протяжении всего курса. Только в совокупности формировать на имеющейся основе речевые и грамматические навыки и умения. Конечно же, уровень владения и освоения материала будет разным, поэтому необходимо в практику вводить постоянный контроль, для выявления уровня овладения определенных навыков и умений, сформированных во время того или иного курса. Формы и методы контроля могут быть вариативными, но главной целью контроля, по-прежнему, будет являться выявление уровня освоения и понимания пройденного материала у всех обучающихся. Причем контроль должен сопровождаться дальнейшим анализом и диагностикой для выявления трудностей, или пробелов в знаниях у студентов при усвоении того или иного языкового материала, и конечно же для самоконтроля педагога и проверки эффективности его приемов и способов обучения в конкретной группе. Самоконтроль и самоанализ необходим педагогу, поскольку методы контроля на занятиях по иностранному языку могут иметь разные цели, но контроль знаний студентов должен содержать, в первую очередь, обучающий характер. Контроль способствует совершенствованию процесса обучения в целом, поскольку требует глубокого самоанализа, как со стороны педагога, так и обучающегося, и позволяет заменить малоэффективные приемы и способы обучения на более эффективные и приемлемые. Поскольку во время занятий по средствам иностранного языка у учащихся формируются различные направления (такие, как: общеразвивающие, интеллектуальные, социальные, научно-познавательные, культурные), занятие необходимо строить с учетом интересов и потребностей обучающихся, чтобы создать наиболее благоприятные условия для коррекции, совершенствования и улучшения практического владения изучаемого языка.

На практике же педагог должен применять такие функции и методы контроля, целью которых будут:

выявить уровень освоения нового учебного материала, а также освоение и владение изучаемым иностранным языком в целом, в учебной группе (с дальнейшим делением их по европейской шкале);

выявить проблемы в усвоении учебного материала, отдельных языковых и речевых единиц, что даст в дальнейшем преимущество педагогу своевременно проконсультировать студента и помочь ему восстановить пробелы в знаниях;

проверить знание конкретного пройденного материала, темы, модуля.

Как мы уже отметили, контроль знаний, умений и навыков (далее ЗУН), а также педагогический контроль невозможен без регулярности его проведения. Одним из наиболее эффективных и приемлемых способов контроля в рамках учебного процесса является форма тестирования, которая поможет педагогу правильно, а главное быстро составить четкую картину успеваемости и роста студента. Результаты контроля по всем видам речевой деятельности необходимо фиксировать и анализировать. Не стоит и забывать о главных преимуществах данной формы контроля - независимость, четкость, непредвзятость. Все это предполагает наличие установленных и согласованных кросс-коэффициентов оценки, строгое соблюдение педагогом этих критериев, сведение до минимума субъективизма. Известно, что многие опытные преподаватели пользуются оценкой как средством воспитания и поощрения для повышения мотивации и интереса к своему учебному предмету, поддержание стимула для дальнейшего изучения языка.

В основном, контроль можно разделить на две категории: текущий и итоговый. Один из самых распространенных видов контроля является текущий контроль. Главным требованием к выбору форм контроля является его соответствие с пройденным материала, само же тестирование должно быть построено так, чтобы задания были четкими, понятными и соответствовали тем видам речевой деятельности, которые нам необходимо проверить. В высших учебных заведениях под текущим контролем понимается контроль, который проводится регулярно, в течение всего семестра. Им может быть тест, который обеспечит контроль выполнения персонального задания; контроль умения работы с текстом на основе чтения; контроль навыка письменной речи, организации своих мыслей и правильная презентация своих идей; контроль понимания речи на слух и обработка услышанной информации; контроль сформированных лексико-грамматических навыков и умение использовать эти навыки, как в устной, так и в письменной речи. Все вышеперечисленное позволит преподавателю получить полную информацию о владении студентами конкретным языковым материалом.

По итогам работы (а именно, в конце семестра или окончания всего курса), рекомендуются проводить итоговый контроль. В его содержание, как правило, включаются такие задания, с помощью которых мы проверим уровень владения учащимися всех основных видов речевой деятельности, конечно же, основанных на темах, которые они обсуждали во время обучения. В основные этапы тестирования входят такие компетенции как: говорение (устная часть), чтение (полное понимание текста, или задания на просмотровое чтение), аудирование и письмо. Если мы будем говорить о проверке таких навыков как фонетические или оперирование лексическим минимумом и грамматическим материалом, то она может осуществляться во время устного сообщения на одну из выбранных тем, защиту проекта или творческой работы. Но следует помнить, что формы контроля, о которых мы говорили выше, должны носить одноязычный характер.

Считаем необходимым упомянуть о совершенствовании видов контроля и включения его в систему образования, о котором постоянно рассуждают и спорят современные российские и зарубежные педагоги и методисты. Среди разнообразных форм контроля особое внимание уделяется тестированию, в ходе которого выявляется усвоение учебного материала и овладение учащимися языковых навыков [1, С.151]. Ученые в качестве решения проблем предлагают разработать вариативные вопросы тестирования, которые будут направлены как на контроль знания отдельных языковых единиц и явлений, так и на комплексную проверку знаний. Контроль в формате тестирования должен содержать интегрированные задания (в этот вид задания входят задания, с помощью которых мы сможем проверить такие знания как: грамматические, лексические, фонетические, лингвострановедческие). Обязателен и необходим специализированный текст в заданиях тестирования, соответственно выбор тематики текста будет зависеть от будущей профессиональной деятельности учащегося. Данный вид теста должен сопровождаться такими заданиями, которые будут отражать изученный лексико-грамматический и лингвострановедческий материал. Задания же могут базироваться на понимании общего содержания прочитанного текста за определенный отрезок времени, умении ориентироваться в нем, находить необходимую информацию, распознавать слова с международными корнями, включать языковую догадку по контексту, чтобы лучше понять прочитанное.

При глубоком анализе данной темы, можно с уверенностью сказать о том, что именно данный метод контроля, то есть метод тестирования, является наиболее эффективным и результативным при обучении студентов неязыковых специальностей иностранному языку. Хотя и не исключает недостатки, главными из которых считаем унифицированность тестов и необходимость анализа результатов, что представляет собой объемную, кропотливую работу, требующуюся от педагога. Несмотря на вышеуказанные сложности и проблемы существуют и положительные стороны тестирования, о которых мы говорили в нашей статье, что подтверждает необходимость и указывает на продуктивность внедрения и сохранения данной формы в системе образования.

Список литературы

1. Воног В.В. Применение клоуз-тестирования как эффективного средства контроля обученности на занятиях иностранного языка / Воног В.В. // Вестник Бурятского государственного университета. Выпуск 15. - 2010. - С.151-153.

2. В.В. Воног, Е.А. Пономарева, Т.В. Жавнер. Возможности использования электронных обучающих курсов для контроля учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку. / В.В. Воног, Е.А. Пономарева, Т.В. Жавнер и др. // Вестник КГПУ им. - 2016. - №2 (36). - С.45-48.

Размещено на Allbest.ru