"Репертуарный тест ролевого конструктора" Дж. Келли как средство оценки педагогического сознания сотрудников образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Репертуарный тест ролевого конструктора» Дж. Келли как средство оценки педагогического сознания сотрудников образовательной организации

Глазков А.В.

Глазков В.А.

Педагогическая профессия относится к типам профессиональной деятельности, требующим от сотрудника непрерывного совершенствования, что связано с высокой динамичностью социально-экономической сферы в целом и системы образования в частности. При этом для обеспечения надлежащего качества образования недостаточно спонтанных индивидуальных действий педагогов в плане профессионального саморазвития; необходима эффективная система оценки, проектирования и организационного обеспечения непрерывного профессионального роста сотрудников в масштабе всего учреждения. Эта система должна опираться на эффективную оценку актуального состояния профессионально важных качеств педагога и соответственно поиск инструментария этой оценки.

В связи с этим на базе Лаборатории социализации субъектов образования ГАУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области» в течение 2015-2016 гг. была проведена работа, цель которой заключалась в конструировании, обосновании и апробации эффективного средства оценки психологических профессионально важных качеств сотрудников образовательной организации в условиях модернизации.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы.

Во-первых, в современных условиях не допустима унификация ПВК педагогических работников, необходима ориентация на индивидуальность субъекта профессиональной деятельности.

Во-вторых, необходим поиск обобщенных психологических свойств, интегрирующих весь спектр компетенций в соответствии с проф стандартом педагогических работников. В качестве такого свойства выделяют «профессиональное педагогическое сознание», определяемое как форма отражения профессиональной педагогической реальности, представляющая собой систему педагогических взглядов, теорий, идей, представлений, убеждений, оценок, настроений, чувств. Педагогическое сознание выражает отношение педагога ко всем аспектам деятельности и выступает ее регулятором, опосредуя все другие факторы - экономические, политические, правовые, методические.

Теоретическое обоснование этих положений можно найти, в частности, в работах Р. Берне (1986) [1], который в своих публикациях показал, что эффективность педагогической деятельности определяется его педагогическим сознанием, включающим три компонента: «Д-концепция» - целостная, система представлений о всех аспектах самой педагогической деятельности; «В-концепция» - аналогичная система представлений о потребителях образовательных услуг (обучающихся); «Я-концепция» - единая система представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности, своей роли и статусе относительно Д-концепции, своих правах и обязанностях относительно В-концепции.

При этом содержание «Я-концепция» будет определять, и инициировать, прежде всего, саморазвитие педагога; «В-концепция» обуславливает, прежде всего, цели педагогической деятельности и типы отношений с учащимся; «Д-концепция» определяет темп и содержание развития самой деятельности - содержательное и инструментальное.

На следующем этапе осуществлялся поиск диагностической методики, позволяющей оценить различные стороны педагогического сознания. Сравнительный анализ различного диагностического инструментария позволил определить в качестве теста, наиболее соответствующего нашим задачам, «Репертуарный тест ролевых конструктов» (Реп-тест), предложенный Дж. Келли (1955) [2]. Именно этот тест максимально соответствует выделенным выше требованиям: позволяет оценить «личностные конструкты», соотносимые по уровню информативности, обобщения и универсальности с педагогическим сознанием; выделяет именно индивидуальную, даже уникальную, составляющую отношения человека к реальности.

Технически стимульный материал теста представляют собой элементы - набор ролей, связанных в нашем случае с профессией. Существует несколько способов выполнения этого теста [2], и для обоснованного выбора было проведено сравнительное исследование на четырех группах педагогов школ Иркутского района. Суть исследования заключалась в использовании различных вариантов тестирования и сравнении результатов по следующим показателям: экономичность способа во времени и ресурсах, точность прогнозов на основе этих вариантов диагностики, локальное уточнение результатов тестирования с помощью других диагностических методик (например, с помощью семантического дифференциала (Ч. Осгуд, 1957 г.)). По результатам исследования был выбран способ классического табличного представления триад на основе преимуществ по точности прогнозов.

Это же исследование показало, что точность прогноза повышается при повышении количества элементов (ролей) в таблице, но при этом геометрически повышается сложность и экономичность обработки данных. В качестве оптимального количества элементов было выбрано 10 элементов: 4 элемента, отражающие Я-концепцию по теории Р. Берне - отношение к себе как педагогу (я, я-идеальный, хороший педагог, плохой педагог);

4 элемента, отражающие В-концепцию - отношение к потребителям образовательных услуг (хороший учащийся, плохой учащийся, хороший родитель, плохой родитель); 2 элемента, отражающие Д-концепцию - отношение к самой педагогической деятельности (хороший руководитель, плохой руководитель). Для оценки Д-концепции используется также сформулированный испытуемым набор конструктов: например, если по отношению к «хорошим» ролям (хороший педагог, хороший руководитель, хороший учащийся) сформулирован конструкт «стремится к поиску нового в учебе», «творческий» и др., то эти конструкты можно рассматривать как характеристики именно образовательного процесса.

Диагностика осуществлялась в строгом соответствии с описанной методикой [2]. Испытуемому дается таблица (таблица 1) и инструкция. Так как результат в данном методе очень зависит от точности выполнения задания, а техника заполнения таблицы достаточно сложна, рекомендуется дать пояснения и возможно привести пример на другой, специально подготовленной таблице на других объектах - фруктах, животных, автомобилях. В нашем исследовании инструкция выглядела так:

По содержанию возможны различные варианты обработки в зависимости от цели; по глубине анализа возможны два уровня обработки: качественный и количественный с помощью корреляционного анализа. Для практической работы по оценке и формированию ПВК педагогов обычно достаточно только качественного анализа, что упрощает процедуру. Анализ традиционно для этого метода включает: моделирование представлений о свойствах элементов (ролей); формализации восприятия испытуемым отношений между представителями ролей.

В рамках пилотного исследования с помощью представленного выше теста выявлялись и анализировались особенности педагогического сознания испытуемых - учителей школ Иркутского района, что позволило выделить недостатки и перспективы их профессионального развития и разработать индивидуальные траектории развития профессиональных компетенций. Проведенное исследование показало, что эта схема оценки профессионального педагогического сознания является информативной, эвристичной и экономичной процедурой по сравнению с другими диагностическими комплексами, используемыми для оценки обобщенных характеристик эффективности педагогов. В настоящее время работа по данной проблематике продолжается в направлении как совершенствования оптимальных алгоритмов проектирования индивидуальных траекторий развития, профессионального сознания педагогов на основе диагностических данных «Репертуарного теста ролевого конструкта» Дж. Келли.

Список литературы

профессиональный сотрудник образовательный

1. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986. - 268 с.

2. Франселла Ф. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам / Ф. Франселла, Д. Баннистер. - М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

Размещено на Allbest.ru