Рекомендации преподавателю по применению аффективных стратегий учения во время овладения иностранным языком студентами нелингвистического вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский городской педагогический университет

Рекомендации преподавателю по применению аффективных стратегий учения во время овладения иностранным языком студентами нелингвистического вуза

Серебрянцева О.Г.

кандидат психологических наук

Студентам первого курса необходимо адаптироваться к новой учебной обстановке, отличной от школы. Аффективные стратегии учения в процессе овладения иностранным языком в неязыковом вузе помогают адаптации студентов младших курсов к новой учебной ситуации и способствуют их успешной самореализации в учебно-профессиональной деятельности.

«Условия образования, в частности, в вузе приводят ко многим личностным потерям, в результате которых возникают стрессы, растет учебная тревожность, страх в общении с учителями, снижается уровень саморегуляции и самооценки. По некоторым данным научных исследований успешных и неуспешных учащихся и студентов причиной успеха или неуспеха учебной деятельности является «способность эмоционального контроля студентов, обеспечивающая адекватное эмоциональное взаимодействие с другими людьми, понимание студентами принципов собственного роста и развития, способность принимать решение, планировать свое обучение, понимать разнообразие межкультурной компетентности.» [3, С. 157]

В известном человеко-центрированном подходе К. Роджерса (К. Роджерс, Д. Фрейберг, 2002) директивному способу обучения, ограничивающему активность и взаимодействие субъектов учебной деятельности, противопоставляется способ обучения «свободе учиться и выбирать». К. Роджерс определяет учителя как «фасилитатора», то есть помощника, обеспечивающего и поддерживающего учение, а не диктатора или инструктора. [3, С. 159] Преподаватель объясняет новый материал, организует учебное пространство, поддерживает темп работы и ненавязчиво выводит студентов из затруднительных положений, отмечает реальные трудности каждого студента.

Организация учебного пространства имеет огромное значение, но не всегда возможности совпадают с потребностями. Часто помещение не позволяет студентам свободно передвигаться, менять пары и создавать новые подгруппы, поэтому преподаватель должен находить возможность менять помещения.

В силу своих психологических особенностей студенты затрачивают разное время на выполнение тех или иных заданий, поэтому преподавателю приходится проявлять гибкость и варьировать задания, а также ограничивать время на их выполнение.

В любом из четырех языковых навыках тревожность может сильно помешать учению. Говорение на чужом языке часто вызывает тревогу в принципе, но некоторые студенты испытывают огромную тревожность во время слушания, чтения или письма.

Следующие стратегии, согласно Р. Оксфорд [4], помогают снизить тревожность, не важно, какие навыки или умения используются (более подробно см. .[2, Приложение]:

Снижение тревожности: Релаксация, глубокое дыхание или медитация. Использование музыки. Использование юмора.

Самопоощрение: Стратегия «Самопоощрение» оправдывает себя при выработке любых навыков и умений. Студентам часто требуется найти способы поддержания своего духа и возможности продолжать изучение или общение на иностранном языке.

Позитивные высказывания: Стратегия позитивных высказываний может применяться самостоятельно. Учитель настоятельно советует студентам проговаривать такие высказывания регулярно, особенно перед предстоящим трудным заданием. Вот некоторые примеры:

Сейчас я понимаю больше, что мне говорят.

Я хорошо воспринимаю на слух (читаю, говорю, пишу).

Я очень внимателен. И т.д.

Разумное применение риска: Это техника принятия сознательного решения рискнуть, не смотря на возможность ошибок или трудностей. Нужно хорошо подумать и, возможно, применить технику позитивных высказываний или самовознаграждения.

Самовознаграждение: Кроме вознаграждения извне можно получить вознаграждение изнутри более регулярно и часто. Студенты должны уметь получать удовольствие от того, что хорошо, правильно выполняют работу (например, правильно написанное сочинение на изучаемом языке или беседа).

Измерение эмоциональной температуры: Данный набор техник аффективной самооценки включает установление связей с чувствами, оценкой и мотивацией при помощи определенного набора средств. Например, слушать свое тело - обращать внимание на свои физические ощущения часто, это первый шаг к дальнейшему самопониманию и самоконтролю; использовать журнал контроля - журнал контроля помогает студентам в более структурированном виде задавать себе вопросы о своем эмоциональном состоянии вообще и относительно языковых навыков и умений в частности; ведение дневника, где можно отразить информацию о стратегиях, которые студенты находят эффективными или неэффективными для каждого языкового навыка, учитель дает основные направления заполнения дневника или не ограничивает свободу студентов; обсуждение своих чувств с другими людьми - обсуждение чувств может происходить и вне группы: с другом, родителем, психологом или носителем данного языка.

Для обучения студентов самооценке и планированию учебы можно использовать следующие упражнения:

а) еженедельное расписание помогает составить в виде таблицы обобщенное, еженедельное расписание изучения иностранного языка. Студенты должны научиться добавлять детали и вносить изменения каждую неделю. Каждую неделю записываются планы по изучению иностранного языка, время выполнения заданий, встречи с носителями языка или хорошо говорящими на данном языке людьми, особые события, связанные с изучаемым языком и т. д.

б) записная книжка изучения иностранного языка служит для следующих целей (можно добавить свои): запись целей и задач изучения иностранного языка; запись домашних заданий; запись новых слов и выражений, запись слов, значение которых надо выяснить, спросив кого-то или посмотрев в словаре; запись грамматических правил; запись о беседах на иностранном языке; запись о прочитанном на иностранном языке; запись ошибок, над которыми вы хотите поработать и причины ошибок; комментарии по поводу успешного или неуспешного применения стратегий изучения иностранного языка; запись о времени, потраченном на изучение или использование языка каждую неделю и т.п.

в) определение цели и задачи изучения иностранного языка с помощью опросника.

г) определение возможности практики иностранного языка, например, чтение газет на изучаемом языке каждый день.

д) оценка своего успеха изучения иностранного языка по всем навыкам и умениям. Оцените свои успехи должна помочь таблица.

е) комплименты - положительные комментарии (иногда называемые «подтверждения») относительно проделанной работы. Например: Сегодня я понял почти все, что сказал учитель. Я рад, что смог использовать новое выражение сегодня. Такие комментарии помогают поменять негативное отношение к себе на позитивное, ускоряют процесс изучения иностранного языка, убеждая вас в успехе.

ж) оценка своих эмоций - использование контрольного списка, чтобы следить за своими чувствами. Список прост в использовании, требует мало времени, дает записи для сравнения время от времени, индивидуальный, позволяет связать чувства с языковыми заданиями и событиями.

и) оценка уровня стресса помогает студентам оценить уровень стресса, который непосредственно влияет на изучение иностранного языка.

Студенты вскоре приобретают хорошие навыки самостоятельной работы, чувствуют себя свободно и не стесняются задавать вопросы преподавателю, который всегда должен поощрять и помогать. Преподаватель может самостоятельно или с помощью психолога подобрать упражнения и опросники в соответствии с вышеизложенными образцами.

Список литературы

аффективный обучение знание язык

1. Серебрянцева О.Г. Аффективные стратегии обучения иностранному языку студентов в условиях неязыкового вуза / О.Г. Серебрянцева // Вопросы гуманитарных наук. - № 4. - М., 2006. - С. 333-337.

2. Серебрянцева О.Г. Психологические особенности применения аффективных стратегий учения студентами неязыкового вуза в процессе овладения иностранным языком: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07: защищена 28.11.2006: утв. 16.02.2007 / Серебрянцева Ольга Германовна. - М., 2006. - 201 с.

3. Серебрянцева О.Г. Самоорганизация студентов в процессе изучения иностранного языка (стратегии учения и метод проектов) / О.Г. Серебрянцева // Педагогические науки. - № 3 (39). - М., 2009.. - С. 157-164.

4. Oxford Learning strategies of university foreign language students: A large-scale study. Paper presented at the annual meeting of TESOL / R. Oxford, M. Nyikos, D. Crookall. - Miami, FL, 1987.

Размещено на Allbest.ru