Реализация позиции "Учитель с тьюторской компетентностью" педагогами начальных классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Реализация позиции «Учитель с тьюторской компетентностью» педагогами начальных классов

Пигарева Н.Г., аспирант, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

Аннотация

В статье рассматриваются понятия «тьюторская деятельность», сравниваются педагогические позиции «тьютор» и «учитель». Представлены результаты исследования по определению позиции «учитель с тьюторской компетентностью» среди педагогов начальных классов.

Ключевые слова: тьюторство, позиция педагога «учитель с тьюторской компетентностью», начальная школа.

Abstract

The article discusses the concept of «tutor activity», compared to the pedagogical position of «tutor» and «teacher». Presents the results of a study to determine the position of “teacher with tutoring expertise” among teachers of initial classes.

Keywords: tutoring, the position of a teacher «the teacher tutor competence», elementary school.

Введение и реализация ФГОС предполагают новые походы к выстраиванию образовательного процесса, а также к организации образовательного пространства, реализации принципа индивидуализации в урочной и внеурочной деятельности. Сегодня современное образование сочетает массовость с индивидуальным подходом. Поэтому необходимо различать различные типы сопровождения образовательной деятельности: педагогическое и тьюторское сопровождение [8, С. 85], [4, С. 75].

Обратим внимание, что педагогическое сопровождение и тьюторское сопровождение - являются как самостоятельными, так и взаимопроникающими и дополняющими друг друга специфическими типами педагогической деятельности, которые обладают общими и специфическими технологиями, а также имеют собственные цели и достигаемые результаты, направлены на решение различных профессиональных задач.

Под тьюторской деятельностью понимается педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на прояснение образовательных мотивов и интересов учащихся, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося [5, С. 35]. В педагогической практике обнаруживаются различные варианты педагогической деятельности, которые могут осмысливаться педагогическим сообществом как тьюторское сопровождение: профильное обучение старшеклассников через индивидуальные образовательные маршруты и программы; использование открытых образовательных технологий; создание избыточной и вариативной  образовательной среды в рамках внеурочной деятельности, обеспечивающей множество образовательных, профессиональных, социальных проб и т.д. Также в рамках тьюторской деятельности рассматриваются: реализация программ развивающего обучения; применение технологий личностно-ориентированного, компетентностного подходов, технология проектной работы и др. В начальной школе под тьюторскими действиями педагога обычно понимается развитие и поддержка познавательного интереса в обучении.

Тьюторство как становящаяся профессия отличается неоднозначностью понимания. Некоторые педагогические профессии и их профессиональные позиции (учитель-предметник, классный руководитель, а также профессиональные позиции специалистов: психолог, социальный педагог) сравниваются с позицией «тьютор». Следовательно, в педагогической среде нет чёткого понимания сущностных характеристик понятий «тьюторское сопровождение», «тьюторская позиция», «тьюторская компетентность» относительно деятельности учителя. При этом идеи тьюторства, тьюторская практика активно развиваются в системе российского образования, тьюторство распространяется в массовой педагогической практике. Одним из способов системных изменений профессиональной педагогической деятельности в свете модернизации образования является формирование иной позиции педагога, позиции тьютора-педагога, сопровождающего индивидуальные образовательные программы учащихся; организующего такое образовательное движение, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении достижений учащегося (настоящего и прошлого) с интересами и устремлениями (образом будущего) [5, С. 6].

Тьюторство имеет многоаспектный и целостный характер и поэтому требует содержательного анализа его составляющих.

Вместе с тем, не менее значимой представляется необходимость установить, существует ли на практике в педагогической среде профессиональная позиция «учитель с тьюторской компетентностью»; установить проявляемые в деятельности педагогов тьюторские компетенции; обозначить содержательные границы профессиональной деятельности педагога-тьютора; определить, каковы критерии определения позиции учителя с тьюторской компетентностью, в частности среди педагогов начальных классов.

Анализ научной литературы [2, 3, 5, 8] подтвердил неоднозначность понимания феномена тьюторства и позволил нам выделить сущностные характеристики тьюторской деятельности и педагогической деятельности (табл. 1).

Таблица 1 - Сущностные характеристики педагогической и тьюторской деятельности

Задача учителя - научить ребёнка самоконтролю, принятию своих учебных ошибок, умению определять свои затруднения и оценивать не только собственные действия, но достигнутый результат деятельности. Тьютор реализует процесс самопознания и самообразования, осуществляет функции поддержки и сопровождения, создаёт условия для открытого образования, формирует индивидуальную ответственность за образование, за создание своего «образа» в обучении учащегося. При этом можно определить, что задача педагога в позиции «учитель с тьюторской с компетентностью» - помочь ученику раскрыть потребности и выбрать путь, способствовать движению и сопровождение по этому пути.

Представим в сопоставлении отличительные особенности профессиональной деятельности [9], [10] педагогических позиций - «тьютор» и «учитель с тьюторской компетентностью» (табл. 2).

Таблица 2 - Особенности профессиональной деятельности в контексте реализуемой педагогической позиции

Рассмотрим профессиональные действия [9], [10] двух позиций: учителя и тьютора, а также обозначим возможные действия педагога в позиции «учитель с тьюторской компетентностью» (табл.3).

Таблица 3 - Профессиональные действия педагогических позиций

Следует отметить, что, как только педагог-тьютор (тьютор) начинает сам решать проблемы заказчика (учащегося, тьюторанта), предлагая ему конкретный стиль поведения, давая советы, передавая опыт решения проблемы или составляя план действий - он демонстрирует переход из тьюторской позиции в профессиональную позицию «учитель». Н.В. Рыбалкина отмечает, что «тьютор не тот, кто заменит усилия по собственному поиску подопечного, не тот, кто наравне с ним совершает усилия по поиску способа передачи культурного содержания тому, кто ищет его (содержание) как опору в овладении собой» [1, С. 226].

Носителем тьюторской позиции может быть собственно тьютор, учитель, классный руководитель или другой педагог, владеющий технологией тьюторского сопровождения [5, С. 82], [6, С. 39], [7, С. 18]. Четкой разделительной линии между профессиональными позициями не существует, так как деятельность педагога изменяется в зависимости от конкретной педагогической ситуации. Ролевая позиция при этом определяется содержанием запроса учащегося, его готовностью к самостоятельному образовательному действию. Также позиция педагога определяется степенью применения технологии тьюторского сопровождения, отражающей специфику тьюторской и общепедагогической деятельности.

Компетентность педагога, осуществляющего обучение, может включать в себя как профессиональную педагогическую компетентность, так и тьюторскую. Педагогическая деятельность основывается на профессиональной деятельности и  определяется требованиями к результату обучения, а также определяется спецификой деятельности общеобразовательной организации. Тьюторская деятельность является профессиональным развитием педагогической деятельности. В структуру тьюторской компетентности входят общепрофессиональные и специфические компетенции.

Готов ли педагог к переходу из позиции «учитель» в позиции «учитель с тьюторской компетентностью» и «тьютор», обладает ли необходимыми умениями для эффективного взаимодействия с учащимися? Этот вопрос актуален для практики начальной школы.

Готовность педагогов к осуществлению профессиональной деятельности и проявление в ней тьюторских компетенций, а также наличие общепрофессиональных и специальных тьюторских компетенций у учителей школы проверялась на основе самооценки. Основным методом исследования было анкетирование. В исследовании приняли участие 69 педагогов начальных классов общеобразовательных школ № 2, № 27 и № 135 г. Перми. Процедура предполагала выбор утверждений по деятельности тьютора и учителя, личностных качествах, необходимых тьютору, определения возможности и желания проявлять себя в тьюторской позиции, выполнять роль тьютора.

Во-первых, педагоги диагностировали себя по двум группам профессиональных умений, относящихся к педагогической и тьюторской деятельности. Диагностическая методика была составлены на основе проектов профессиональных стандартов «педагога» и «тьютора». Анкета включала в себя по 6 утверждений, относящихся к деятельности педагогов в тьюторской позиции и в позиции учителя. Учителям начальных классов было предложено оценить свои действия в одной из групп утверждений: позиция «учитель», позиция «тьютор». Причем возможность выбора утверждения, соответствующего профессиональной деятельности педагога, не ограничивалась выбором единичного утверждения в каждой из групп, а предполагала множественность выборов. На основе данной анкеты выявлялась самооценка педагогов: в своей деятельности в какой позиции они находятся - в позиции «учитель», в позиции «тьютор» или есть взаимопроникновение этих позиций в деятельности. Педагоги выбрали 180 ответов, характеризующих позицию «учитель» и сделали 142 выбора позиции «тьютор», что в процентном соотношении представлено в таблице 4. Показателем ведущей профессиональной позиции конкретного педагога было преобладание в деятельности действий «учителя» или «тьютора».

Таблица 4 - Самооценка профессиональной позиции педагогов начальных классов (на основе преобладания признаков)

Представленные данные показывают, что в результате самодиагностики, педагоги начальных классов в большей степени определяют свою профессиональную деятельность в позиции «учитель», нежели в позиции «тьютор». Однако, количество ответов педагогов по утверждениям «тьюторская деятельность», позволяет сделать вывод, что педагоги начальных классов, в зависимости от ситуации, работают в позиции «учитель с тьюторской компетентностью».

Следующая анкета состояла из 14 утверждений, характеризующих проявление тьюторских компетенций и выбором ответа, позволяющего определить степень сформированностинекоторых тьюторских умений педагога: критический уровень - «нет» и «не знаю, что сказать»; низкий уровень - «скорее, нет»; средний уровень - «да»; высокий уровень - «в целом, да». Выбранные ответы позволили оценить уровень стремления к выполнению роли тьютора, перспективу введения тьюторских действий как признак профессиональной самореализации. Как показал анализ результатов анкеты (табл. 5), готовность перехода педагогов начальных классов в другую профессиональную позицию соответствует скорее среднему и высокому уровню.

Таблица 5 - Сформированность готовности перехода педагогов начальных классов в другую профессиональную позицию

Третья анкета позволила определить наличие или отсутствие необходимых компетенций для педагогической деятельности педагогов в позиции «учитель с тьюторской компетентностью». В основу методики «Опроса педагогов по определению ключевых компетенций в тьюторской деятельности» были положены разработанные Ю.А. Изотовой [3] группы ключевых компетенций тьютора, отражающих специфику деятельности тьютора и учителя с тьюторской компетентностью. Автором выделяются следующие группы компетенций:

специфические компетенции (средовая - анализ среды на предмет реализации принципа индивидуализации, построение среды с учетом реализации принципа индивидуализации; ресурсная - построение ресурсного образовательного пространства под цели и образовательную ситуацию учащегося, построение ресурсной карты образовательных возможностей учащегося; навигационная - способность работать с построением образовательного пространства, образовательных событий);

организационно-управленческая (способность организовать образовательную ситуацию, необходимую для реализации тьюторского сопровождения, а также организовывать коммуникацию и кооперацию субъектов образовательного пространства);

актуализация субъектной позиции учащегося (способность зафиксировать, а потом и сопровождать переход учащегося в субъектную позицию относительно своего образования);

коммуникативная (способность выстраивать краткосрочную и долгосрочную коммуникацию с учащимися в образовательном пространстве, способность строить и перестраивать коммуникативное поле);

методическая (способность рефлексивно применять профессиональные средства и инструменты, перерабатывать их и создавать новые);

рефлексивная (способность удерживать основания, цели и границы в: профессиональной деятельности, владеть многообразием рефлексивных средств для применения в индивидуальных, событийных и групповых форматах работы).

Степень проявления базовых (основных) тьюторских компетенций в собственной деятельности учителя оценивалась на основе выбора педагогом ответа «делаю всегда».

Рис. 1 - Базовые тьюторские компетенции

тьюторский компетентность самооценка педагог

По результатам, полученным в ходе анкетирования (рис.1) можно сделать заключение, что педагоги начальной школы обладают базовыми тьюторскими компетенциями и в своей профессиональной деятельности реализуют их. Отметим, что при этом педагоги начальной школы считают, что находятся в первую очередь позиции «учитель», и уже затем - «учитель с тьюторской компетентностью» или «тьютор». Объяснением этому может являться то, что в профессиональной среде начальной школы не обоснованы (в сравнении со старшей школой) основания реализации тьюторской деятельности, среди педагогов не принято позиционировать себя в позиции «тьютор».

Из базовых тьюторских компетенций наиболее выраженной у педагогов начальной школы оказалась методическая компетенция, менее всего - рефлексивная.

Следует отметить, что методическая компетенция является основной не только для тьюторской, но и для педагогической деятельности и поэтому может быть проявлена в различных условиях профессиональной деятельности педагогов. Значит, данные результаты говорят о том, что педагоги начальной школы способны успешно применять профессиональные педагогические средства и инструменты, перерабатывать их и создавать новые в деятельности с обучающимися как в позиции учителя-предметника, так и в позиции «учитель с тьюторской компетентностью».

Менее всего у педагогов начальной школы проявилось действие «обсуждаю и согласовываю цели обучающихся со своими целями» (входит в компетенцию «актуализация субъектной позиции обучающихся»). Исходя из особенностей позиции «учитель с тьюторской компетентностью», данное действие должно быть характерно для него, так как деятельность педагога в данном случае направлена на проявление интереса обучающихся в образовательной деятельности, а также на появление самостоятельного запроса обучающегося на внесение изменений в образовательную деятельность.

Среди педагогов начальной школы существует группа учителей, которая в ходе самодиагностики обозначила возможность формирования и развития базовых (основных) тьюторских компетенций в профессиональной деятельности (оценивание по ответам «хотел(а) бы так делать») (рис. 2).

Рис. 2 - Формирование базовых тьюторских компетенций педагогов

На основе анализа данных (рис. 2) видно, что у педагогов начальной школы есть потенциал, желание и возможность развития в профессиональной деятельности в большей степени такой тьюторской компетенции как «организация рефлексивной деятельности педагога». Отметим, что рефлексивная компетенция (рис. 1), у педагогов начальной школы сформирована в меньшей степени по сравнению с остальными.

Важно отметить, что формирование базовых тьюторских компетенций, в отличие от специфических, является одним из оснований развития и перехода педагогов из позиции «учитель» в позицию «учитель с тьюторской компетентностью».

Из специфических компетенций наиболее важная в тьюторской деятельности по степени сформированности считается средовая компетенция, затем - навигационная. Анализ степени проявления у педагогов начальной школы специфических компетенций тьютора представлен на рис. 3.

Рис. 3 - Специфические тьюторские компетенции

Обращаем внимание, что у учителей начальной школы проявляются специфические тьюторские компетенции. Можно предположить, что в этом нашли отражение особенности профессиональной деятельности педагогов начальных классов с учащимися младшего возраста. Это, в свою очередь, еще раз подтверждает, что педагоги начальных классов по роду своей профессиональной деятельности чаще выступают в ролевой позиции «учитель с тьюторской компетентностью», хотя могут таковыми себя не считать.

Не менее важными нам представляются результаты четвертой анкеты по определению качеств, необходимых педагогу в позиции «учитель с тьюторской компетентностью», а также определению ролей, предпочтительных для педагогов в позиции «учитель с тьюторской компетентностью». Совпадающими качествами для позиции «учитель» и позиции «учитель с тьюторской компетентностью» стали: ответственность, умение устанавливать контакт с людьми, рефлексивность и креативность мышления. Позиция «учитель с тьюторской компетентностью» может вмещать в себя несколько ролей. В настоящее время актуальными среди учителей остаются ролевые позиции «педагог», «классный руководитель», «наставник», что можно объяснить совмещением функционала учителя-предметника и классного руководителя в работе с младшими школьниками.

Таким образом, проведенный анализ научных статей и эмпирических данных сделать следующие выводы.

Позиция «учитель с тьюторской компетентностью» учителями начальных классов характеризуется тем, что педагог; совмещает в своей деятельности ряд функций «учителя» и «тьютора»; может работать в институциональных рамках (не только в открытом образовательном пространстве); работает с возможностью, с познавательным интересом, затруднениями обучающихся; консультирует; компетенции выступают как задачи (действия), в которых проявляются профессиональные действия; тьюторские компетенции выступают как опора для саморазвития педагога.

Реализация позиции «учитель с тьюторской компетентностью» предполагает: нацеленность педагога на проявление интереса обучающегося в урочной и внеурочной деятельности в образовательном пространстве образовательной организации; проведение мониторинга активности ребенка и стимулирование его участия в проектах, кружках, секциях по принципу дополнительности; включение ребенка в образовательный процесс, рефлексию учеником своей самостоятельной деятельности; появление самостоятельного запроса ребенка на внесение изменений в образовательную деятельность.

В зависимости от педагогической ситуации, педагоги начальной школы проявляют себя в ролевых позициях: «учитель» или «учитель с тьюторской компетентностью»; позиция «тьютор» (без реализации компетенций «учителя») не встретилась.

Базовые тьюторские компетенции соответствуют профессиональным компетенциям педагога в соответствии с современными представлениями о деятельности учителя; специфические тьюторские компетенции при реализации учителями начальных классов позиции «учитель с тьюторской компетентностью» не являются обязательными, но могут фрагментарно проявляться в его деятельности.

В своей профессиональной деятельности педагоги начальной школы, отмечают проявление в своей деятельности и базовых, и специфических тьюторских компетенций; хотели бы их развивать. Это связано, в частности, с необходимостью реализовывать ФГОС НОО.

Многие педагоги начальной школы обладают отдельными трудовыми действиями в рамках тьюторских компетенций и в своей профессиональной деятельности выполняют их, но не осознают произошедшие изменения и продолжают оценивать себя в позиции «учитель», нежели «учитель с тьюторской компетентностью» или «тьютор».

Позиция «учитель с тьюторской компетентностью» является оптимальной в условиях современной начальной школы; формирование данной позиции предполагает а) осмысление учителями собственной деятельности, реализуемых трудовых действий, б) не фрагментарное, а системное использование учителем начальных классов трудовых функций, характерных для тьютора в ситуациях, предполагающих выход ученика за рамки обязательного, актуализации его субъектной позиции при решении возникающих затруднений, сопровождение и поддержку детских инициатив.

Список литературы

1. Александрова Е.А., Андреева Е.А. Теория и практика тьюторской деятельности в России // Известия Саратовского университета. Серия Акмеология образования. Психология развития, выпуск 2. - Т. 2.- 2012.- С. 222 - 223.

2. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в образовательную систему Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.- М., 2004.- 304 с.

3. Изотова Ю.А. Ключевые компетентности тьютора. [Электронный ресурс]. URL: http://thetutor.ru/uploads/ККТ 6 декабря 2014 (5.12.14) (1).pptx (дата обращения: 02.10.2015).

4. Кобыща Е.И. К вопросу о понятии «сопровождение» // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: родительство, особое детство, учительство. Материалы VI международной научно-практической конференции 29-30 октября 2013 года. - М.: МПГУ; МИОО, 2013.- С. 75 - 80.

5. Ковалева Т.М., Кобыща Е.И., Попова (Смолик) С.Ю. и др. Профессия «тьютор» (монография). _ М.-Тверь: «СФК-офис», 2012.- 245 с.

6. Косолапова Л.А., Кирикович Т.Е., Тотьмянина Е.А. Классное руководство как ступень к тьюторству // Воспитание школьников, № 6, 2010. - С. 39 - 45.

7. Косолапова Л.А. Подготовка педагогов к реализации тьюторской позиции // Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения: материалы международной научно-практической конференции (28-30 марта 2012 г., г. Пермь) / под общ. ред. Л.А. Косолаповой; ред. кол.: Т.Я. Шихова, Н.В. Юняева, Т.П. Гаврилова; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. - Пермь: ПГГПУ, 2012. - С. 17 - 21.

8. Кривунь М.П. Соотношение педагогического и тьюторского сопровождения // Педагогические и психологические проблемы современного образования: материалы научно-практической конференции «Чтения Ушинского». - Ч.1. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2015.- С. 85 - 90.

9. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». Зарегистрировано в Минюсте России 6 декабря 2013г. N 30550. [электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=203805#0 (дата обращения: 10.09.2016).

10. Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания» [проект]. [Электронный ресурс]. URL: http://worldtutors.ru/poslednij-proekt-professionalnogo-standarta-po-tyutorstvu.html (дата обращения: 02.10.2016).

Размещено на Allbest.ru