Проекты социальной направленности в развитии общепрофессиональных компетентностей студентов технического вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Сибирский федеральный университет»

Хакасский технический институт (Филиал)

Кафедра прикладной информатики, математики и естественнонаучных дисциплин

Проекты социальной направленности в развитии общепрофессиональных компетентностей студентов технического вуза

кандидат педагогических наук, доцент Янченко И.В.

кандидат педагогических наук Окунева В.С.

Аннотация

Представлен опыт развития общепрофессиональных компетентностей студентов технического вуза через организацию проектной деятельности. Особенности проектной деятельности в гуманитарном содержании проектов, их социальной направленности. Авторами описано педагогическое сопровождение обеспечивающее мотивационно-побудительную, прогностическую, комфортно-определяющую, содержательно-организационную, акмеологическую функции. Результаты выполнения студентами проектов социальной направленности представлены в виде непосредственно проектов и как положительные изменения духовно-нравственных ценностей студентов в процессе формирования общепрофессиональных компетентностей.

Ключевые слова: общепрофессиональные компетентности студентов технического вуза, проектная деятельность, педагогическое сопровождение.

Abstract

The article discusses the experience of professional competences development among the students of technical universities through the organization of project activities. Features of project activities in projects of humanitarian content and their social orientation are considered. The authors describe pedagogical support that provides motivational, prognostic, comfort-determining, content-organizational and acmeological functions. The results of the students' social projects are presented either in the form of projects themselves or as positive changes in the spiritual and moral values of students related to general professional competences.

Keywords: general professional competences of students of technical university, project activity, pedagogical support.

Негативные социально-экономические преобразования, переживаемые российским обществом, отрицательно сказываются на его благосостоянии. Социологи отмечают наглядное ухудшение социальных условий его отдельных категорий. Помимо материального ухудшения, негативные трансформации, происходящие в обществе, ведут к разрушению моральных основ и не способствуют развитию духовно-нравственных ценностей. Педагогическое сообщество встревожено, что растет новое поколение дезориентированных в духовных ценностях людей. От этого, в первую очередь, страдают наименее защищенные, социально-ослабленные категории и группы населения - инвалиды и люди с ограниченными возможностями. Им все труднее осуществлять трудовую деятельность на фоне ужесточающейся конкуренции на рынке труда, сложнее решать свои жизненные проблемы в поле проросшего социального безразличия, устанавливать оптимальные контакты с другими людьми, испытывая на себе неприятие или даже враждебность. Службы социального обеспечения не в состоянии решить их проблемы, связанные с ограниченными возможностями самообслуживания, передвижения, обучения, самостоятельной ориентации в окружающей среде. Стране необходима социальная направленность проводимой политики, способной «соединить эффективность с гуманизмом». Необходимы определённые меры к поднятию духовно-нравственных ценностей, таких как доброе, великодушное, уважительное отношение к человеку. И здесь весомое слово должно сказать высшее образование, позиционирующее себя как гуманная, построенная на принципах толерантности, чуткости, отзывчивости, сопереживания, педагогическая система. общепрофессиональный компетентность студент проектный

Проблема развития общепрофессиональных компетентностей студентов технического вуза является актуальной в связи с двумя противоречиями, имеющими место в системе образования. Первое заключается в требованиях в форме социального заказа к личности, осуществляющей профессиональную деятельность, с одной стороны и фактическим невысоким уровнем компетентности, проявляемой выпускниками технического вуза, с другой стороны. Данное противоречие выявляет главную проблему - отсутствие положительного мотива у студента на развитие компетентностей во время обучения. Второе противоречие заключено в формальном декларировании компетентностного подхода в высшем образовании и преобладании традиционных, репродуктивных методов подготовки кадров. Данное противоречие отражает проблему профессионального обучения студентов, решить которую возможно за счет осуществления ими проектной деятельности, связывающей научные познания инженерное творчество и научно-исследовательскую деятельность обучающихся с формируемыми компетентностями.

Для разрешения обозначенных выше противоречий, авторами была выдвинута идея: развитие общепрофессиональных компетентностей студентов технического вуза возможно осуществить через мотивирование студентов к реализации проектов социальной направленности. Воплощение идеи осуществлялось преподавателями - учениками научной школы профессора С.И. Осиповой (Е.Б. Ерцкина, В. С. Окунева, С.П. Орешкова, И.В. Янченко) в образовательном процессе ХТИ - филиала СФУ, которые опирались на понимание, что проектная деятельность интегрирует приобретаемые студентами теоретические знания с их профессиональным становлением, развивает творческий потенциал обучаемых, побуждает их, как субъектов деятельности, выдвигать новые идеи и искать необычные решения при проектировании и создании новых продуктов [1], [2], [3], [4].

Исследования Н. В. Гафуровой и С. И. Осиповой по актуализации теоретико-методологических и содержательных оснований инновационного инженерного образования, подтвердили эффективность использования проектной деятельности в профессиональной подготовке будущего инженера, подчеркнув, что она является органическим компонентом системы всего обучения в целом и применяется на всех уровнях теоретической и практической подготовки студентов [5]

Педагогами учитывались следующие базовые характеристики проектной деятельности: принятие цели проекта каждым участником, обсуждение и выбор способов достижения цели, распределение командных ролей в соответствии с желанием и возможностями участника команды, цельность команды при презентации результатов проектной деятельности.

Образовательный процесс, в контексте заявленной авторами идеи, был нацелен на «выращивание» у студентов мотивов социальной направленности. Этому способствовали встречи студентов и учеников коррекционной школы г. Абакана. Педагогами вуза и коррекционной школы были организованы «Веселые старты», на которых первое взаимодействие «студенты - ученики» осуществлялось в процессе создания совместных команд, затем принявших участие в состязаниях на эрудицию, смекалку, взаимопомощь и т. д. Произошло личное знакомство, которое студенты решили продолжить, пригласив школьников в институт на проводимый ежегодно региональный конкурс - выставку «Техносалон - 2013». На котором представляются исследовательские и конструкторские проекты, осуществляемые студентами под научным руководством преподавателей технического вуза. Происходило «живое» общение, школьники интересовались изготовленными техническими моделями, спрашивали «как это сделано, как работает» и т. д. Далее к студентам пришло понимание, что они могут оказать своим младшим друзьям из коррекционной школы реальную помощь, ведь одной из острых проблем является дороговизна предлагаемых производителями устройств, что делает их недоступными для многих семей и в частности, для семей их юных друзей. Так зародился проект социальной направленности. Предметное содержание мотива социальной направленности нашло отражение в данном проекте, студентов уже не устраивало конструирование ради досуга или отчетности по научной работе. Смысл своих исследовательских и конструкторских проектов они увидели в преодолении социально-ролевой ограниченности учащихся коррекционной школы.

При реализации социального проекта педагогами были учтены основные требования к проектной деятельности: определены конечные цели проекта (модели для людей с ограниченными возможностями); раскрыты практическая и гуманистическая значимость изготовленных моделей; организована групповая деятельность студентов, которая впоследствии переросла в командную.

Для реализации проекта студенты приступили к изучению устройств, применяемых в травматологии и ортопедии. Решено было изготовить перчатки-тренажеры, усиливающие мышечную силу руки, так как у некоторых ребят коррекционной школы диагностировано данное нарушение. Были проведены медико-биологические замеры рук ребят. Студентами была изготовлена перчатка, назначение которой состоит в усилении мышечной силы руки человека, проходящего посттравматическую социализацию, связанную с нарушением функций руки. С помощью устройства достигается большая стабильность мышц, ритм и точность движений, стимулируется физическая активность, человек настраивается на движения. Перчатка дает возможность получить опыт движения пальцев, который отсутствует у некоторых детей с церебральным параличом (рис. 1).

Рис. 1. Перчатка, усиливающая мышечную силу руки

Студентами при педагогическом сопровождении были изготовлены три опытных образца перчаток, которые были подарены школьникам коррекционной школы г. Абакана. Деятельность на благо людей принесла студентам моральное удовлетворение, мотивировали студентов на продолжение, расширение зоны проекта. В течение следующего года создан манипулятор (рис. 2), позволяющий поднимать груз, переносить его на расстояние. Это устройство для оказания помощи лежащим больным, управляется джойстиками.

Рис. 2. Манипулятор, позволяющий поднимать и переносить груз

Студенческие проекты были представлены на конкурсах. Наиболее значительным, в плане мотивации развития проекта, был Региональный конкурс инновационных проектов по федеральной программе «У.М.Н.И.К.» (27.12.2014), на котором был представлен опытно-конструкторский проект команды студентов «Разработка компонентов экзоскелета для людей с ограниченными возможностями», занявший первое место (рис. 3).

Рис. 3. Модель экзоскелета

Изготовленный студентами экзоскелет несет функции поддержания тела при перемещении, позволяет увеличить мышечную нагрузку, облегчает поднятие и перенос тяжелых предметов, улучшает ощущение тела и помогает освоить новые движения, увеличить их амплитуду. Проект был представлен на региональном этапе Всероссийского стартап-тура (Красноярск, 7.04.2015), организованного фондом «Сколково», самого масштабного мероприятия в России по поиску перспективных инновационных проектов. Опытно-конструкторский проект командной работы студентов был выдвинут Федеральным агентством по делам молодёжи к участию в финале Всероссийского стартап-тура.

Воплощение проекта осуществлялось по этапам, среди которых выделим: этап формирования образа модели, этап распределения ролей, этап активного взаимодействия участников в достижении командной цели проекта. По мере продвижения к цели проекта студенты переживали различные эмоции от спада до высокого эмоционального напряжения, возникали ситуации непонимания и конфликтов. В связи с чем педагогическое сопровождение организовывалось для выполнения следующих функций:

- мотивационно-побудительной, представляющей собой целенаправленную деятельность педагога по формированию у студента потребностей, мотивов выполнения проектной деятельности;

- прогностической, учитывающей выполнение проектной деятельности с опорой на индивидуальные способности и интересы студентов;

- комфортно-определяющей, направленной на стабилизацию их психологического комфорта в процессе выполнения проекта;

- содержательно-организационной, стимулирующей студентов к диалоговому общению и партнерскому взаимодействию;

- акмеологической, по созданию условий для профессионального и личностного саморазвития студентов, формированию их стремлений к самосовершенствованию и самореализации.

Участие и победы студенческих команд в конкурсах показывает дидактическую состоятельность использования проектной деятельности в образовательном процессе технического вуза. Диагностика, проведенная через три года с начала разработки проектов, зафиксировала у студентов выросший уровень симпатии и сочувствия к людям с ограниченными возможностями. Отмечено, что отношения к наименее защищенным, социально-ослабленным категориям людей уже не носят характер «доминирования-подчинения» и отстраненности. Таким образом, выполнение проектов социальной направленности способствовало развитию духовно-нравственных ценностей студентов в процессе формирования общепрофессиональных компетентностей.

Список литературы

1. Окунева В.С., Янченко И.В. Проектная деятельность студентов по разработке лабораторного комплекса кабинетов физики сельскохозяйственных колледжей // Международный научно-исследовательский журнал. № 3-4 (45). С. 29-31.

2. Осипова С.И., Ерцкина Е.Б. Формирование проектно-конструкторской компетентности студентов-будущих инженеров в образовательном процессе // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 14.- С. 154-160.

3. Ерцкина Е.Б., Орешкова С.П. Проектирование компетентностной модели выпускника технического вуза // Человек и образование. - 2011. - № 3. - С. 49-52.

4. Янченко И.В. Модель формирования карьерной компетентности студентов в профессиональном образовании // Фундаментальные исследования. -2013. - № 10-2. - С. 437-441.

5. Гафурова Н.В., Осипова С.И. Металлургическое образование на основе идеологии CDIO //Высшее образование в России. - 2013. - №12. - С. 137-139.

Размещено на Allbest.ru