Проблема передачи неявного знания при электронном обучении и возможность замены традиционного обучения электронным обучением
Анализ понятия "электронное обучение", его особенности и отличия от традиционного обучения. Характеристика типов электронного обучения в качестве альтернативы традиционному: локального, дистанционного, управляемого преподавателем асинхронно и другие.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.04.2018 |
| Размер файла | 18,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Оренбургский государственный университет
Проблема передачи неявного знания при электронном обучении и возможность замены традиционного обучения электронным обучением
Просвиркина И.И.1, Давыдова Е.А.2, Карабаева Е.М.3
1ORCID: 0000-0002-4052-2853, доктор педагогических наук, 2ORCID: 0000-0002-1270-6188, кандидат филологических наук, магистрант, 3ORCID: 0000-0003-0160-8045, магистрант,
Аннотация
электронный обучение традиционный дистанционный
Рассматривается понятие «электронное обучение», его особенности и отличия от традиционного обучения.
Также анализируется понятие неявного знания, и оно выступает в качестве параметра, который определяет возможность замены традиционного обучения электронным.
Рассматриваются следующие типы электронного обучения в качестве альтернативы традиционному: локальное электронное обучение (электронное самообучение или самоуправляемое е-обучение), два вида дистанционного электронного обучения, управляемого преподавателем асинхронно, дистанционное электронное обучение в режиме реального времени и электронное обучение с использованием различных ресурсов в интернете и образовательных платформ.
Ключевые слова: электронное обучение, виды электронного обучения, традиционное обучение, неявное знание.
Abstract
Prosvirkina I.I.1, Davydova E.A.2, Karabaeva E.M.3
1ORCID: 0000-0002-4052-2853, PhD in Pedagogy, 2ORCID: 0000-0002-1270-6188, PhD in Philology, Master's degree student, 3ORCID: 0000-0003-0160-8045, Master's degree student,
Orenburg State University
Problem of transfer of implicit knowledge in e-learning and possibility of replacement of traditional teaching by e-learning
The concept of “e-learning”, its features and differences from traditional teaching are considered in the paper. Also, the concept of implicit knowledge is analyzed, it acts as a parameter, determining the possibility of replacing traditional teaching with e-learning. The following types of e-learning are considered as an alternative to traditional teaching: local e-learning (e-learning or self-controlled e-learning), two types of remote e-learning, supervised by the teacher asynchronously, remote e-learning in real time and e-learning using various resources on the Internet and educational platforms.
Keywords: e-learning, types of e-learning, traditional training, implicit knowledge.
В самом общем значении электронное обучение - это общее понятие, которое используется для описания различных электронных технологий (интернет, радио и т.д.) в образовании с упором на обучение через интернет [8, С. 7].
По определению ЮНЕСКО: «е-learning - обучение с помощью интернета и мультимедиа».
В первый раз понятие «e-learning» (электронное обучение) было употреблено в октябре 1999 г. в Лос-Анджелесе на семинаре CBT Systems [8, С. 6].
В России понятие «электронное обучение» используется сравнительно недавно. А в странах Запада такие понятия как Electronic Learning и Electronic Tutoring используются последние 10-15 лет очень часто.
Они описывают несколько понятий в области ИКТ в обучении.
Постепенно эти понятия заменяют термин Distance Learning - синоним понятия «Дистанционное обучение». Это связано с тем, что современные системы дистанционного обучения используют ИКТ и внедряют эти технологии в традиционное образование.
Происходит своеобразное соединение обучения на расстоянии и традиционного обучением в высших учебных заведениях. И это слияние дистанционного и традиционного обучения с помощью ИКТ наиболее полно описывает понятие «электронное обучение» [7].
В последнее время получило распространение понятие «Blended Learning» (с английского «смешанное обучение»), которое включает традиционные (например, использование печатных материалов) виды обучения и электронные технологии [9, С. 2].
В своей статье «Технологии, методы и средства электронного обучения» Каменева Т. Н. выделяет следующие виды электронного обучения:
1) локальное электронное обучение (электронное самообучение или самоуправляемое е-обучение);
2) дистанционное электронное обучение, управляемое преподавателем асинхронно;
3) дистанционное электронное обучение в режиме реального времени.
Локальное электронное обучение представляет собой асинхронно-локальную организацию обучения, в основе которого находится интенсивная индивидуальная деятельность обучающихся и электронные учебные ресурсы и различные мультимедиа в рамках конкретного электронного средства. Электронные учебные ресурсы размещены на компьютере студента или на каком-либо внешнем носителе. Они работают в автономном режиме и содержат гипертекстовые и мультимедийные учебные курсы, электронные тесты, презентации, тренажеры, тестовые задания, таблицы, учебно-методические материалы и т.д.
Дистанционное асинхронно управляемое обучение - это такая форма электронного обучения, которой асинхронно управляет преподаватель. Вид дистанционного обучения, при котором студенты изолированы физически друг от друга. Их взаимодействие происходит асинхронно с помощью преподавателя. Такое обучение представляет собой асинхронно-удаленную организацию, в основе которой лежит процесс постоянного обмена информацией между студентами и преподавателем. Дистанционное асинхронно управляемое обучение походит для тех, кто не может самостоятельно планировать свой процесс обучения и реально оценивать полученные результаты. Им необходима поддержка преподавателя в организации учебного процесса, консультации по учебному материалу и по выполнению различных работ, оценка итоговой работы и т.д.
В настоящее время выделяют два варианта дистанционного асинхронно управляемого обучения.
Первый вариант воссоздает традиционную коллективно-групповую учебно-познавательную деятельность, которая организована в форме электронных конференций и форумов с отсроченным доступом. Основная цель - формирование знаний у студентов с использованием технологий поддержки асинхронной коммуникации.
Второй вариант дистанционного асинхронно управляемого обучения направлен на индивидуальную познавательную деятельность обучающихся с помощью специализированных учебных электронных средств. Эти средства используются совместно и распределенным способом и содержат электронные справочники, дистанционные курсы, электронные версии учебников и учебных пособий, мультимедийные презентации лекций и т.д. При использовании таких электронных средств необходимо регулирующее воздействие преподавателя, содержание таких электронных средств определяется сведениями, которые получены с помощью обратной связи. Благодаря постоянному / эпизодическому учебному диалогу между субъектами обучения реализуется режим дифференцированного управления на основе полученной информации по определенной системе параметров о результатах каждого конкретного студента [3].
Отметим, что вышеперечисленные виды электронного обучения справедливы для групп закрытого типа, т.е. для тех групп, где список студентов утвержден и в принципе не может пополняться.
Также добавим, что помимо указанных видов электронного обучения можно назвать и обучение (в большей степени самообучение) с использованием различных ресурсов в интернете, например: вконтакте, youtube и т.д., а также на различных образовательных платформах (FutureLearn, ПостНаука и т.д.) [4]. Ресурсы в интернете и образовательные платформы представляют собой электронное обучение открытого характера, т.е. в группу для изучения того или иного курса может попасть абсолютно каждый желающий, и количество обучающихся может быть несоизмеримо велико по сравнению с количеством преподавателей этого курса.
Теперь перейдем к вопросу передачи знаний от преподавателя к студентам.
Рассмотрим основные положения концепции неявного знания известного химика и философа Полани М.
Он доказал, что предпосылки, на которые ученый опирается в своей работе, невозможно полностью выразить с помощью языка [5], [6].
Такой вывод был сделан после того, как Полани М. наблюдал за практическими занятиями студентов-химиков, биологов и медиков. Он отметил, что они уделяют много времени именно практическим занятиям. И очень большую роль в химии, биологии и медицине играет передача практических знаний от учителя к ученикам, т.е. существуют такие сферы практического знания, которые невозможно описать вербально. Такие знания были названы неявными.
Опыт может быть вербализованным, т.е. существовать в виде текстов, и невербализованным, т.е. существовать в форме неявного знания. Второй тип передается от учителя к ученикам или от поколения к поколению как демонстрация моделей поведения.
Т.е. преподаватель, например, читая лекции, показывает образцы поведения в конкретной ситуации, которые затем невольно перенимаются его студентами [10, С. 76].
Неявное знание - это такой вид знания, которое логически не оформляется и вербально не выражается. Неявное знание является формой существования скрытых представлений об окружающем мире и особым этапом в развитии сознания. Это знание можно также назвать периферийным. Оно проявляется, как правило, в практической деятельности и передается путем личного взаимодействия и обычно в результате обучения. В этом случае оно выступает как практическое знание, которое существует в виде умений и навыков [2, С. 253].
Через неявное знание человек получает явные знания, и это знание помогает ему реализовать свой потенциал [1, С. 11].
Выделяют два типа неявного знания.
Первый тип связан с воспроизведением непосредственных моделей поведения, вторые предполагают как посредника текст. Первые невозможны без личных контактов, для вторых такие контакты необязательны [10, С. 76].
В данном случае нас интересует передача первого типа неявного знания, т.к. они представляют по сути передачи от учителя ученикам моделей поведения в различных ситуациях в профессиональной сфере деятельности. По нашему мнению, если в каком-либо виде электронного обучения происходит передача такого типа неявного знания, то такой вид электронного обучения способен в будущем заменить традиционное образование как феномен.
Теперь проанализируем, при каких видах электронного обучения происходит передача такого неявного знания от преподавателя к студенту, а при каких нет.
При локальном электронном обучении не происходит непосредственного контроля студентов преподавателем, а определение уровня полученных результатов происходит с помощью автоматизированной системы диагностики знаний, выбор учебного материала заложен и ограничен извне. Т.е. при таком виде электронного обучения не происходит передачи неявного знания первого типа от учителя ученикам, а значит, что такое обучение в принципе не сможет конкурировать с традиционным.
В дистанционном асинхронно управляемом обучении выделяют 2 подвида.
При первом виде дистанционного асинхронно управляемого обучения преподаватель может обеспечить обратную связь студентам, но также оказывает им поддержку и сопровождение в блогах, он также может контролировать усвоение материала студентами, т.е. тем самым обеспечивая передачу неявного знания обоих типов: практическую передачу и передачу с помощью текстов (в данном случае через блог). Т.е. такой тип в будущем сможет конкурировать с традиционным обучением и, возможно, заменит его.
Второй вариант дистанционного асинхронно управляемого обучения ориентирован на индивидуальную познавательную деятельность обучающихся с использованием специализированных электронных средств учебного назначения. При таком обучении преподаватель обычно эпизодически управляет познавательным процессом, т.е. между преподавателем и студентами нет такой тесной связи, поэтому в данном виде электронного обучения неявные знания не могут передаваться.
При дистанционном электронном обучении в режиме реального времени наблюдаются тесные связи между преподавателем и студентами посредством веб-конференций и через создание различных учебных ситуаций здесь и сейчас. В таком виде электронного обучения присутствует передача неявного знания как модели поведения в конкретной ситуации для конкретной профессиональной среды.
То, что касается обучения с использованием различных ресурсов в интернете и образовательных платформ, т.к. в этом случае нет личного взаимодействия между тьютором или создателем курса и обучающимися, то в данном случае нет и канала для передачи неявного знания.
Таким образом, конкуренцию традиционному обучению могут составить первый вид дистанционного асинхронно управляемого обучения и дистанционное электронное обучение в режиме реального времени. В таких видах электронного обучения происходит взаимодействие между преподавателем и студентами, и существует канал передачи неявного знания.
Список литературы / References
1. Болбаков Р. Г. Отношения между явными и неявными знаниями / Р.Г. Болбаков // Перспективы науки и образования. - 2015. - № 1 (13). - С.10-16.
2. Губанова Е. О. Неявное знание: сущность и виды / Е. О. Губанова // Научный потенциал: работы молодых ученых. - 2010. - № 4. - С. 253-256.
3. Каменева Т. Н. Технологии, методы и средства электронного обучения / Т. Н. Каменева // Управляющие системы и машины. - 2015. - № 1. - С. 47-56.
4. Новые тренды в образовании. Блоги, вебинары, социальные сети [Электронный ресурс]. URL: http:/itmultimedia.ru/novye-trendyv-obrazovanii-blogi-vebinary-sosialnye-seti-i-dr/ (дата обращения: 01.09.2017).
5. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритической философии. / Под ред. В. А. Лекторского и В. И. Аршинова. - М.: Издательство «Прогресс», 1985. - 343 с.
6. Понятие «неявное знание» по Майклу Полани [Электронный ресурс]. URL: http://vikent.ru/enc/1568/ (дата обращения: 01.09.2017).
7. Руткаускьене Д., Кубилюнас Р., Гудониене Д. Технологии и ресурсы электронного обучения / Д. Руткаускьене, Р. Кубилюнас, Д. Гудониене и др. - Харьков: Изд-во «Точка», 2011. - 352 с.
8. Сергеев А. Г. Введение в электронное обучение / А. Г. Сергеев. - Владимир: Изд- во ВлГУ, 2012. - 182 с.
9. Соловов А. В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология / А. В. Соловов. - Самара: Новая техника, 2006. - 464 с.
10. Степин В. С., Горохов В. Г., Розов М. А.Философия науки и техники. / В. С. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. - М.: Контакт - Альфа, 1995. - 384 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Формы, компоненты и принципы организации дистанционного обучения, его эффективность. Схема модели дистанционного обучения, его характеристики с точки зрения психологии и педагогики. Сравнительная характеристика традиционного и дистанционного обучения.
реферат [223,5 K], добавлен 20.05.2014История развития и становления методов обучения. Понятие и сущность процесса обучения, его задачи. Особенности традиционного обучения. Основные представления об обучении в аспекте программированного подхода. Принципы воспитания и их характеристика.
реферат [167,6 K], добавлен 13.01.2011Особенности традиционного и развивающего способов обучения, использование современных технологий на уроках, уровни педагогического мастерства. Особенности традиционного и развивающего способов обучения, основные методы обучения, используемые на уроке.
реферат [10,3 K], добавлен 03.10.2009Сущность и история развития дистанционного обучения, его основные элементы и перспективы. Классификация и общая характеристика форм этого вида обучения. Специфика его интеграции и другие формы обучения. Анализ преимуществ дистанционного образования.
реферат [24,2 K], добавлен 05.02.2011Неинтерактивные технологии дистанционного обучения. Преподаватель в системе дистанционного обучения. Доступность и открытость обучения. Основные преимущества и недостатки ДО. Развитие дистанционного обучения в РБ. Анализ технических возможностей ДО.
курсовая работа [111,2 K], добавлен 18.03.2011Мировые тенденции развития открытого образования. Становление, понятия и развитие дистанционного обучения в России. Организация и управление дистанционным обучением. Технологизация дистанционного обучения. Специфика применения Интернет-технологий.
реферат [34,4 K], добавлен 06.08.2010Понятие и сущность моделей обучения школьников. Сравнительная характеристика инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения. Анализ и особенности применения различных моделей обучения на уроках географии, оценка их эффективности.
курсовая работа [37,0 K], добавлен 13.07.2010Анализ технологий, обеспечивающих доставку обучаемым изучаемого материала. Обзор интерактивного взаимодействия учеников и преподавателей в процессе обучения. Характеристика дистанционного обучения, осуществляемого с помощью компьютерных телекоммуникаций.
контрольная работа [24,7 K], добавлен 13.12.2011Электронное обучение – передача знаний и управление процессом обучения с помощью новых информационных и телекоммуникационных технологий. Использование интерактивных электронных средств доставки информаций. Стандартные модули системы электронного обучения.
презентация [104,6 K], добавлен 10.11.2011Современное состояние практической компьютеризации процесса обучения. Методы организации обучения с применением персонального компьютера. ПК как средство обучения. Дистанционное обучение. Технолого-экономические аспекты дистанционного обучения.
реферат [33,2 K], добавлен 29.06.2003Роль электронных технологий обучения в психологическом аспекте оценивания знаний обучающихся. Развитие и реализация электронного обучения. Основные ошибки при разработке электронных курсов. Обучение при помощи мультимедийной платформы CD-ROM или DVD.
реферат [1,2 M], добавлен 04.08.2010Что следует понимать под дистанционным обучением? Цели, виды, модели, преимущества дистанционного обучения. Основные проблемы организации дистанционной формы обучения.
реферат [14,8 K], добавлен 25.01.2003Учебники и самообучение на уровне дисциплины. Отличие семантического электронного учебника от традиционного. Навигационно-поисковые средства. Управление обучением на уровне отдельной дисциплины и специальности. Корпоративные знания виртуальной кафедры.
реферат [22,0 K], добавлен 04.02.2011Эффективность традиционного и электронного образования. Преимущества модульной объектно-ориентированной динамической среды обучения. Разработка технологии проектирования учебных материалов на основе учебного плана и рабочей программы в среде LMS "Moodle".
курсовая работа [781,6 K], добавлен 18.07.2014Психолого-педагогические и лингвистические основы грамотного письма. Особенности обучения письму в модели Н.Ф. Виноградовой, в системах развивающего и традиционного обучения. Анализ письменных работ учащихся с целью проверки орфографической грамотности.
курсовая работа [136,5 K], добавлен 22.10.2012Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном обучении. Сравнительная характеристика проблемного и традиционного обучения. Роль и место проблемного обучения в учебном процессе. Уроки русского языка.
курсовая работа [42,3 K], добавлен 30.11.2006Особенности отличия традиционного процесса обучения и инновационного. Современные подходы к организации школьного процесса, их характеристика: компетентностный, деятельностный, личностный, коммуникативный, социокультурный. Сравнительный анализ подходов.
курсовая работа [57,4 K], добавлен 12.12.2011Интерактивные методы в обучении иностранным языкам. Принципы и технологии интерактивного подхода. Сравнение целей традиционного и интерактивного обучения. Изучение особенностей организации обучения по интерактивным методам на уроках иностранного языка.
курсовая работа [49,0 K], добавлен 31.10.2016Понятие дистанционного обучения как особой формы обучения, история его возникновения и развития, а также структура, технологии, формы и роль в модернизации российского образования. Анализ мирового опыта интеграции дистанционного и других форм обучения.
доклад [16,5 K], добавлен 24.05.2010Анализ состояния практики использования дистанционного обучения. Определение комплекса организационно-педагогических условий использования электронных средств в дистанционной форме, способствующих успешности обучения школьников предмету "Технология".
дипломная работа [2,8 M], добавлен 09.01.2021
