Повышение качества процесса взаимодействия педагогов с родителями дошкольников в условиях частной образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Повышение качества процесса взаимодействия педагогов с родителями дошкольников в условиях частной образовательной организации

В настоящее время широко используется термин «взаимодействие» дошкольного образовательного учреждения и семьи. Согласно словарю русского языка С.И. Ожегова взаимодействие трактуется как взаимная связь двух явлений, взаимная поддержка [1]. Сегодня общество наблюдает, так называемый «кризис традиционной модели детства» [2] и родители встречаются с большими трудностями в воспитании подрастающего поколения. Эти проблемы не обошли стороной и частный сектор дошкольного образования. Возникла новая категория родителей [2], которые составляют основу ЧДОО. По этой причине, повышение качества процесса взаимодействия педагогов с родителями дошкольников в условиях ЧДОО необходимо [10]. В таком взаимодействии нуждается сегодня семья, сталкивающаяся с разными проблемами воспитания и без поддержки государства, социальных институтов не способна их решить [3], [6, С. 112-118].

На наш взгляд, повышение качества взаимодействия педагогов и родителей может происходить путем вовлечения родителей в жизнедеятельность группы своего ребенка и организацией серии образовательных встреч с привлечением специалистов извне; путем применения разнообразных форм и методов взаимодействия педагогов с родителями воспитанников [7, С. 66-72], [8], [9] путем выстраивания партнерского отношения педагога к родителям, когда педагог учитывает опыт родителей и их потребности, использует методы активизации родителей, направленные на возникновение интереса у родителей к процессу взаимодействия.

Для оптимизации процесса взаимодействия педагогов с родителями воспитанников в условиях ЧДОО должны быть разработаны следующие педагогические условия, ориентированные на партнерство, а именно: разработана определенная последовательность этапов взаимодействия с применением имеющихся форм и методов, а именно: интеллектуальный/ ознакомительный, эмоциональный/ адаптационный, деятельностный / долгосрочный этапы взаимодействия.

Так как работа в негосударственных образовательных учреждениях построена на маркетинговой основе [4], разработка новых форм и методов по созданию педагогических условий взаимодействия коллектива с родителями должна проводиться с учетом этого фактора.

На наш взгляд, данные условия включают три компонента: интеллектуальный, эмоциональный и деятельностный, который носят цикличный характер, то есть обновляются из года в год по заданному нами алгоритму.

Интеллектуальный или ознакомительный компонент включает в себя систему знаний:

- знания педагога и родителя о специфике ЧДОО (ежегодно условия обучения и воспитания детей в ЧДОО меняются или модифицируются, в связи с ростом потребностей родителя и запросов родителей, как клиентов (одна из закономерностей маркетинга);

- знание педагога о потребностях родителей воспитанников, об особенностях развития ребенка и о традициях воспитания, в семье (переменная составляющая образовательного процесса в ЧДОО);

- знания родителя о сущности образовательной программы ЧДОО, режима дня, сетке дополнительных занятий и др. (переменная составляющая образовательного процесса в ЧДОО).

Эмоциональный или адаптационный, компонент представляет собой систему чувств, определяющих положительные и отрицательные эмоциональные переживания:

- проявление сочувствия и эмпатии;

- конструктивная коррекция возникающих проблемных ситуаций в процессе взаимодействия участников образовательного процесса.

Данный компонент также носит цикличный характер, т.к. видоизменяется из года в год, в связи с взрослением ребенка и появлением новых «страхов», которые необходимо преодолевать совместно в тандеме педагог-родитель (иногда и ребенок).

Деятельностный или долгосрочный, компонент представляет собой совокупность форм, методов и приемов организации конструктивного взаимодействия педагогов с родителями воспитанников с целью воспитания и обучения с учетом выше описанных факторов переменных:

- действия, направленные на оказание помощи педагогу;

- действия, направленные на оказание помощи родителю;

- самокоррекция педагогической деятельности.

Показательными критериями успешного взаимодействия педагога с родителями воспитанников в условиях частной дошкольной образовательной организации является:

Интелектуальный или ознакомительный компонент:

- полнота представлений о процессе взаимодействия;

Эмоциональный или адаптационный, компонент:

- степень положительного отношения к процессу взаимодействия;

Деятельностный или долгосрочный, компонент:

- наличие конструктивного адекватного взаимодействия педагогов с родителями.

Мероприятия по разработке педагогических условий взаимодействия были адресованы двум группам участников образовательного процесса: педагогам и родителям.

Всего было проведено 10 встреч с педагогами. Педагогическому коллективу были представлены результаты выявленных проблем, оформленных в виде раздаточного материала. Объявленные результаты, по поводу готовности родителей участвовать в образовательном процессе, вызвали удивление педагогов. Готовность выражалась в цифре 85% от всех

В результате анализа готовности педагогов к введению в практику новых форм и методов взаимодействия с родителями, выявилось противоречие: с одной стороны, педагоги понимали важность участия родителей в жизнедеятельности группы (в связи с тем, что это опосредовано бы влияло на эмоциональное благополучие детей), с другой - затруднялись в способах решения.

Выявилась, также, проблема: педагоги высказали потребность в коммуникации по вопросам повышения педагогического мастерства в области применения инновационных форм работы во взаимодействии с родителями.

С целью оптимизации процесса взаимодействия педагогов с родителями воспитанников в условиях ЧДОО автором исследования были предложены следующие педагогические условия, ориентированные на партнерство, а именно:

- разработана определенная последовательность (алгоритм) этапов взаимодействия с применением имеющихся форм и методов в наблюдаемых ЧДОО: интеллектуальный / ознакомительный, эмоциональный / адаптационный, деятельностный /долгосрочный.

В период ознакомления родителей с организацией педагогам рекомендовано применять формы: индивидуальную встречу и регламентацию взаимных действий в рамках данного ЧДОО с учетом развития воспитанника.

В период эмоциональный/ адаптационный автором исследования педагогам рекомендовано применять следующие формы: наглядно-информационный раздаточный материал, оформленный в таблицах (таблицы для изучения родителями периодов адаптации с условными названиями «Не останусь», «Мне интересно», «Хочу домой»; таблицы с возможными типичными реакциями детей в период адаптации, объяснением причины и рекомендации о том, что делать родителям; таблицы «Что можно?», «Что нельзя?», «Доброе утро»), семинар, живой тренинг, родительский клубы с проигрыванием типичных адаптационных ситуаций, «Библиотека по адаптации», Baby club.

В период долгосрочного / деятельностного сотрудничества для укрепления связи «детский сад - родители» автором исследования рекомендована педагогам следующие формы: «Тобби едет в гости на выходные»; «15 минут», «Волшебная группа», «Inbox», наглядно-информационная таблица «Как я сегодня поел?» (уровни аппетита ребенка от 1-4), модифицированная письменная форма общения «Таблица дней рождений», модифицированных автором исследования совместные с родителями праздники.

- разработан и предложен алгоритм коммуникации педагогов по актуальным вопросам взаимодействия с родителями воспитанников через интерактивную информационную электронную платформу интернет-браузера.

В ходе апробации разработанных автором исследования педагогических условий была выявлена положительная динамика во взаимодействии педагогов с родителями воспитанников ЧДОО.

По нашему мнению, предложенная авторами исследования последовательность взаимодействия с родителями требует регулярной модификации в силу обстоятельств, в которых осуществляется образовательная деятельность ЧДОО (динамичное развитие).

Для формирования умения педагогов оказать помощь родителям в преодолении проблем, возникающих в период адаптации ребенка, педагогическому коллективу было рекомендовано проводить встречи в виде семинаров, с целью формирования умения педагогов оказать помощь родителям в преодолении проблем, возникающих в период адаптации ребенка. Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, очень много говорят о том, как трудно ребёнку и какая ему нужна помощь. Но «за кадром» часто остаются родители, которые находятся в не меньшем стрессе и переживаниях. Они тоже остро нуждаются в помощи.

По этой причине рекомендовалось:

а) проводить две встречи по адаптации с родителями в форме семинара до начала посещения нашего дошкольного учреждения. На этих встречах мы говорим об этапах адаптации, даем рекомендации и советы, рассказываем о правилах, которых мы придерживаемся в период адаптации, говорим о типичных ошибках родителей. Мы пришли к выводу, что живой семинар гораздо более интересен родителям, чем простой разговор о том, как нужно и как не нужно делать. Желательно собирать родителей на семинар два раза: когда они записываются (период до конца мая) и в августе;

б) провести с родителями живой тренинг, в ходе которого создаем ситуацию - «вы ребенок и вы родитель» и, давайте, проиграем ситуацию и посмотрим, что у нас получится. В результате, родители становятся гораздо спокойнее. И когда у нас спокойна мама - спокоен ребенок и адаптация происходит гораздо проще;

в) использовать методику работы с фотографиями: мы проигрываем ситуации, учим использовать фотографии, которые иллюстрируют режим дня в детском саду. Этот раздаточный материал в виде фотографий содержит немаловажный и ключевой момент к более успешному прохождению адаптации. Это набор пронумерованных фотографий, который отражает последовательность событий, происходящих в дошкольном учреждении с момента прихода ребёнка утром до ухода домой. Он выдается родителю как домашнее задание: поручено вместе с ребёнком разглядывать фотографии, обсуждая, что изображено на них и рассказывая, что скоро он тоже будет этим заниматься. Эти фотографии будут, также, висеть в группе. Когда ребёнок будет спрашивать педагога «Когда мама придёт?», они смогут показать ему нужную картинку так, чтобы ребёнок смог понять, какой объем дел ещё необходимо сделать, прежде, чем он встретится с мамой. Главное, чтобы и мама вовремя пришла, а не бабушка или папа. Эта форма приносит очень хорошие результаты по адаптации;

г) применять раздаточный материал (таблицы, где расписаны все возможные ситуации, которые возникают в воспитании детей и, главное: как родителям на эти ситуации реагировать, что является нормальным в реакциях, что конкретно применить родителям);

д) использовались модифицированные формы работы родительских клубов и семинаров;

е) рекомендуются к прочтению педагогами книг психологической и педагогической тематики, с последующей раздачей их непосредственно в руки родителю и просьбой прочитать «от корки до корки».

Таким образом, повышение качества процесса взаимодействия педагогов с родителями дошкольников в ЧДОО может проходить с использованием предложенных форм взаимодействия педагогов и родителей: обогащением педагогического опыта родителей посредством вовлечения в жизнедеятельность группы своего ребенка и организацией серии образовательных встреч с привлечением специалистов извне; применением разнообразных форм и методов взаимодействия педагогов с родителями воспитанников; с выстраиванием партнерского отношения педагога к родителям, когда педагог учитывает опыт родителей и их потребности, использует методы активизации родителей, направленные на возникновение интереса у родителей к процессу взаимодействия. А также большую помощь по оказанию оперативной методической помощи педагогам в вопросах взаимодействия с родителями оказывает интерактивная информационная платформа интернет-браузера.

Список литературы

педагог родитель воспитанник

1. Ожегов С.И. Словарь русского языка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://slovarozhegova.ru/word.php? wordid=3017 (дата обращения: 10.09.2017).

2. Духанина Л.Н. Сотрудничество организаций дошкольного образования и родительской общественности в условиях современных вызовов. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sotrudnichestvo-organizatsiy-doshkolnogo-obrazovaniya-i-roditelskoy-obschestvennosti-v-usloviyah-sovremennyh-vyzovov (дата обращения: 10.09.2017).

3. Кудрявцева Е.Л. Методическая поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями: дис… канд. психол. наук / Елена Леонидовна Кудрявцева. - Волгоград, 2009. - 182 с.

4. Паничева В.В. Маркетинговая деятельность в системе педагогического управления негосударственным образовательным учреждением: дис… канд. психол. наук / Вера Вячеславовна Паничева. - Воронеж, 2005. - 233 с.

5. Российская Федерация. Законы. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: федер. закон: [Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения: 10.09.2017).

6. Антонова Т.В., Арнаутова Е.П., Иванова В.М., Разгонова Н.А. Взаимодействие детского сада и семьи в условиях социально-экономической нестабильности общества // Семья на пороге третьего тысячелетия: Материалы научно-практической конференции. - М., 1995. - С. 112-118.

7. Соколова И. Реализация теоретических аспектов педагогического менеджмента в системе дошкольного образования. - Дошкольное воспитание. - 1999. - №2. - С. 66-72.

8. Гильманова Л.В. Управление качеством педагогического взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи: авторефер. … канд. пед. наук: 13.00.01: защита 11.03.16 / Гильманова Людмила Викторовна. - Казань, 2016. - 23 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vak.ed.gov.ru/az/server/php/filer.php? table=att_case&fld=autoref&key[]=211557 (дата обращения: 10.09.2017).

9. Зверева О.Л. Развитие содержания и форм педагогического просвещения родителей дошкольников Монография. /Ольга Леонидовна Зверева. - М.: НИИ школьных технологий, 2011. - 82 с.

10. Боякова Е.В. Частные сады - веяние времени? - Управление ДОУ. - 2014. - №2. - С. 3.

Размещено на Allbest.ru