Модель формирования социокультурной компетенции слабослышащих студентов в процессе изучения иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья

на тему: Модель формирования социокультурной компетенции слабослышащих студентов в процессе изучения иностранного языка

Выполнила:

Воронина Е.В.

В статье актуализируется специфика формирования иноязычной социокультурной компетенции слабослышащих студентов как способности успешно использовать возможности иностранного языка для решения коммуникативных задач. Описана структурно-функциональная модель формирования социокультурной компетенции слабослышащих студентов в процессе изучения иностранного языка. Компонентами модели являются: цели формирования данной компетенции; содержание того, что обучающийся должен усвоить в процессе обучения; принципы и педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию модели; этапы формирования социокультурной компетенции слабослышащих студентов; критерии и показатели результативности процесса.

Ключевые слова: социокультурная компетенция, слабослышащий студент, иностранный язык, модель

The article discusses the specifics of the formation of foreign socio-cultural competence of hearing-impaired students as an ability to successfully use the capabilities of a foreign language to solve communicative problems. A structural and functional model of the formation of the socio-cultural competence of hearing-impaired students in the process of studying a foreign language is described. The components of the model include the objectives of the formation of this competence; the content of what the student must learn in the learning process; principles and pedagogical conditions that ensure successful implementation of the model; stages of the formation of the socio-cultural competence of hearing-impaired students; criteria and indicators of process effectiveness.

Keywords: socio-cultural competence, hearing-impaired students, foreign language, model.

Происходящие в стране сложные и неоднозначные процессы общественных преобразований вызваны реформами в социально-экономической и социально-политической сферах, что, в свою очередь, значительно расширяет количество субъектов, участвующих в межкультурном взаимодействии, связанном с той или иной сферой человеческой деятельности. Вливание нашей страны в мировое сообщество, соответственно, поставило перед отечественной системой образования совершенно иные приоритеты - формирование личности граждан как субъектов полилога культур, формирование личности, которая осознает свою миссию, позицию и значимость в процессе ее участия в происходящих в мире социальных процессах [6]. Решение обозначенной проблемы связано с воспитательным потенциалом учебных предметов.

Наиболее приемлемой в этом плане является дисциплина «Иностранный язык». Ни для кого не секрет, что сегодня иностранный язык (далее ИЯ) выступает действенным средством развития общепланетарного мышления личности обучающихся. Анализ существующих исследований в области социокультуралистики подтверждает то, что потенциал ИЯ позволяет развивать толерантность и терпимость к представителям иных народов и культур. Овладевая ИЯ, обучающиеся не только осваивают иноязычную культуру, но и раздвигают личное социокультурное пространство. Это позволяет им выступать полноправными участниками диалога культур [2; С. 11].

Владение ИЯ значительно влияет на формирование кругозора и общего культурного уровня личности. Политические изменения в России в течение последних десятилетий, способствовали тому, что российское общество стало более открытым, толерантным, и тенденция включения России в общемировые интеграционные процессы сегодня отличается стабильностью. В связи с этим, владение ИЯ в настоящее время приобретает огромную актуальность. Приоритет в этом плане отдается английскому языку, считающемуся языком межнационального общения.

Развивающиеся и широко применяемые во всех сферах человеческой деятельности компьютерные технологии, современные средства коммуникации способствуют необходимости использования ИЯ (в нашем случае английского языка) для ориентации в реальной жизни. Владение ИЯ представляет особую важность еще и потому, что повышает общественный статус людей, изучающих его. Изучение ИЯ выступает сегодня одним из приоритетных направлений модернизации современной системы образования.

Социальная значимость изучения ИЯ в образовательном процессе позволяет предположить, что его потенциал в направлениях специального и инклюзивного образования значителен. Философия инклюзии декларирует равный доступ к качественному образованию для всех категорий людей. Без овладения ИЯ невозможно включение людей с ограниченными возможностями в качественный образовательный процесс и в социокультурные процессы, происходящие в мире. В контексте нашей проблематики рассмотрим особенности изучения ИЯ для категории обучающихся с ограниченными возможностями слуховой деятельности.

Изучение ИЯ актуально для лиц с нарушениями слуха не столько для их социальной адаптации (что также представляет особую важность), но и для их профессиональной востребованности в будущем. Сегодня перечень профессий, требующих владение иностранным языком, постоянно увеличивается. В этом плане сохраняется еще значительное количество нерешенных вопросов, а обучение обучающихся с нарушениями слуховой деятельности ИЯ представляет актуальную научно-педагогическую проблему.

Сегодня мы можем наблюдать изменения социокультурного контекста ИЯ во многих европейских странах, в том числе в России, что проявляется, в первую очередь, в со-изучении языков и культур. Уже во второй половине XX века стратегически важным направлением современного языкового образования стал выступать социокультурный подход, предполагающий организацию изучения ИЯ путем создания благоприятных условий, направленных на то, чтобы научить обучающихся ориентироваться в разнообразных типах культур и цивилизаций, принятых в них нормах общения, объяснять явления и факты (включая явления и факты речевой культуры) и в дальнейшем использовать их при выборе адекватных ситуации стратегий взаимодействия при возникновении личностно значимых затруднений и проблем. Н.Н. Ефремова отмечает, что «у современных подходов к изучению иностранного языка, общая проблема со-изучения языка и овладения иноязычной культурой обычно определяются на платформе социокультурной компетенции» [3]. Например, формирование иноязычной коммуникативной культуры обучающихся, в том числе сформированность языковой, речевой и социокультурной компетенций, является сегодня значимым ориентиром результативности изучения ИЯ. Недостаточный уровень сформированности социокультурной компетенции затрудняет процесс коммуникации, что выливается в возникновение ошибок в обмене информацией, сложностей в коммуникативном процессе. Соответственно, перед преподавателем ИЯ ставится задача создания особых условий для успешного формирования социокультурной компетенции обучающихся, использования особых средств.

Принимая во внимание социальную специфику обучения лиц с нарушениями слуха, вопросы их обучения ИЯ и формирование мотивации в освоении иноязычной культуры целесообразно рассматривать в поле общей проблематики социализации такого контингента лиц. Социальная интеграция людей с ограниченными возможностями, в том числе, людей с нарушениями слуховой функции, является для современного социума важной гуманитарной задачей, которая может быть решена средствами образовательного процесса. Решение этой задачи способствует формированию иноязычной социокультурной компетенции как способности успешно использовать возможности ИЯ для решения коммуникативных задач. Включение обучающихся с нарушениями слуха в процесс формирования социокультурной компетенции обладает действенным адаптационным и воспитывающим потенциалом, что обусловлено следующим:

1) ИЯ способствует развитию у обучающихся таких качеств личности, как: открытость, готовность к коммуникации;

2) ИЯ способствует формированию осознанного и адекватного отношения к субъектам иной культуры;

3) ИЯ способствует формированию толерантного отношения к явлениям иного, непривычного в других культурах;

4) ИЯ способствует развитию готовности (мотивация и способность) вступать в контакт с субъектами иной социокультурной общности.

Перечисленные выше новообразования в качествах личности и психических характеристиках обучающихся с нарушениями слуха могут быть успешно перенесены на коммуникативную деятельность на родном языке. Это связано, прежде всего, с тем, что люди с ограниченными возможностями чувствуют себя иными, непохожими на сверстников с нормативным развитием, и общение с окружающими для слабослышащих, может быть подобно общению с иностранцами. Вопросы изучения ИЯ слабослышащими студентами практически не рассматривались в научной литературе (за исключением единичных исследований, связанных с обучением ИЯ студентов с нарушениями слуха в системе высшего гуманитарного образования в московских вузах Л.А. Набоковой) [7]. Этим объясняется тот факт, что данный вопрос в исследованиях в прямом виде не отражен и требует специального изучения. Однако следует отметить наличие широко известных и зарекомендовавших себя научных и методических подходов, которые могут значительно помочь в решении заявленной проблемы. Существующие подходы представлены в двух ракурсах:

а) фундаментальные и прикладные исследования, а также методические разработки по обучению родной речи детей с нарушениями слуховой деятельности;

б) значительный опыт, научно-теоретические исследования и методические разработки обучения ИЯ людей без психофизических нарушений, которые могли бы препятствовать изучению языка [4].

Между двумя подходами существует тесная зависимость в связи с тем, что так же технологически схожи процессы овладения родной речью при нарушенном слухе и овладения ИЯ нормативно слышащих обучающихся. Это важное условие, поскольку позволяет комбинировать методы обучения родному языку при нарушениях слуха и традиционные методы обучения ИЯ [5]. Это позволяет построить процесс обучения студентов с нарушениями слуха ИЯ достаточно эффективно.

Обучение ИЯ при нарушениях слуховой деятельности не будет эффективным, если использовать только традиционные методики для обучающихся с нормативным развитием. Причина заключается не только в физических трудностях, сопряженных с потерей либо со значительным снижением слуха. Обучающиеся с нарушениями слуховой деятельности иначе воспринимают речь, чем слышащие; у них формируется словесная речь, иначе происходит овладение грамматикой языка, развитие языковых обобщений [5]. Это все и определяет специфику усвоения ими языка и, следовательно, создает предпосылки подбора и создания специальных методов обучения слабослышащих ИЯ.

Исходя из всего этого, можно утверждать, что процесс формирования социокультурной компетенции лиц с нарушениями слуха будет существенно отличаться от аналогичного процесса относительно обучающихся без нарушений слуховых функций. Специфику процесса мы попытаемся отразить в представленной ниже модели формирования социокультурной компетенции слабослышащих обучающихся в процессе изучения ИЯ. Процесс формирования социокультурной компетенции слабослышащих обучающихся в процессе изучения ИЯ представляет собой структурно-функциональную модель, которая состоит из компонентов, связанных структурно и содержательно. Ее целостность достигнута единством цели, содержания и результата, а также педагогических условий, критериев и показателей результативности. Рассмотрим компоненты:

1) целевой компонент предполагает постановку цели и конкретизацию задач формирования социокультурной компетенции слабослышащих обучающихся при обучении ИЯ;

2) содержательный компонент определяет то, что обучающийся должен усвоить в процессе обучения ИЯ;

3) организационный компонент выявляет принципов и условия, обеспечивающие успешную реализацию модели;

4) процессуальный компонент определяет этапы формирования социокультурной компетенции слабослышащих обучающихся в процессе обучения ИЯ;

5) результативный компонент выявляет результат формирования социокультурной компетенции слабослышащих обучающихся в процессе обучения ИЯ в соответствии с критериями и показателями эффективности модели. социокультурная компетенция слабослышащий иностранный

Важным в данной модели является то, что все компоненты структурно и содержательно связаны между собой, и выпадение одного из компонентов существенно влияет на эффективность остальных. Более подробно модель представлена в таблице 1.

Таблица 1 - Теоретическая модель формирования социокультурной компетенции слабослышащих студентов в процессе изучения ИЯ

Таким образом, представленная выше структурно-функциональная модель формирования социокультурной компетенции слабослышащих обучающихся в процессе изучения ИЯ характеризуется:

· целостностью композиции: все составляющие ее компоненты взаимосвязаны и несут определенную смысловую нагрузку, обеспечивая конечный результат;

· открытостью, включенностью в контекст общеобразовательной практики как дополнительное, но автономное звено;

· прагматичностью, поскольку она является средством реализации практических действий, т.е. рабочим представлением обозначенной цели.

Итак, мы рассмотрели модель формирования социокультурной компетенции слабослышащих студентов в процессе изучения ИЯ как эффективное средство включения обучающихся в диалог культур, освоение иноязычной культуры, изучение особенностей развития родной культуры и культуры страны изучаемого языка, расширение личного социокультурного пространства.

Список литературы / References

1. Гончарова Е.Л. Нарушения в психофизическом развитии детей / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2002. -№ 5.

2. Дмитриева А.В. Методические рекомендации по обучению детей с нарушениями слуха английскому языку / А.В. Дмитриева // Открываю мир: сборник исследовательских работ / проектов учащихся и студентов. - Чебоксары, 2016. - Выпуск VII. - с. 165-167.

3. Ефремова Наталия Николаевна. Формирование социокультурной компетенции учащихся старших классов гимназии в процессе изучения иностранного языка: диссертация … кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Ефремова Наталия Николаевна.- Чебоксары, 2008.- 232 с.

4. Зайцева В.Ф. Обучение английскому языку слабослышащих школьников (из опыта работы) [Электронный ресурс] / В.Ф. Зайцева. - URL: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy yazyk/library/2015/04/09/obuchenie-angliyskomu-yazyku (дата обращения: 24.09.2017).

5. Коровин К.Г. Методические основы формирования личности слабослышащего школьника в учебном процессе / К.Г. Коровин // Дефектология. - 2002. - № 3. - С.21-24.

6. Кунгурова И.М. Игра как средство приобщения слабослышащих детей к межкультурной коммуникации / И.М. Кунгурова, А.В. Дмитриева // IX Кирилло-мефодиевские чтения «Человек в пространстве православной культуры». - 2017. - С. 152-156.

7. Набокова Л.А. Обучение английскому языку студентов с нарушениями слуха в системе высшего гуманитарного образования (начальный курс) [Электронный ресурс] / Л.А. Набокова. - URL: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-12/obuchenie-anglijskomu-yazyiku-studentov-s-narusheniyami-sluxa-v-sisteme-vyisshego-gumanitarnogo-obrazovaniya-(nachalnyij-kurs) (дата обращения: 24.09.2017).

8. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха / Л.П. Назарова. - М.: Владос, 2001.

9. Ромашина С.Я. Педагогическая фасилитация: сущность и пути реализации в образовании / С.Я. Ромашина, А.А. Майер. - М.: Вита-Пресс, 2010. - 160 с.

10. Шипицин Л.М. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации / Л.М. Шипицын, Л.П. Назарова. - СПб., 2001. - 23 с.

11. Южакова Н.О. К вопросу об обучении детей с нарушениями слуха иностранному языку / Н.О. Южакова // Студенты вузов - школе и производству. - 2017.

Размещено на Allbest.ru