Мобильно-облачные технологии в современном образовании
Авторская трактовка мобильно-облачного обучения. Раскрытие методов и принципов обучения. Рассмотрение педагогической системы и модели мобильно-облачного обучения. Анализ представленных результатов эксперимента по внедрению компонентов мобильного обучения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.04.2018 |
| Размер файла | 306,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Мобильно-облачные технологии в современном образовании
Шангина Е.И.
Шангин Г.А.
Аннотации
В работе представлена авторская трактовка мобильно-облачного обучения. Раскрыты методы и принципы обучения, рассмотрены педагогическая система и модель мобильно-облачного обучения, представлены результаты эксперимента по внедрению компонентов мобильно-облачного обучения. Теоретические исследования подтверждаются экспериментальными. Показано, что доля студентов, готовых учиться посредством мобильно-облачных технологий с использованием беспроводного доступа повышается, а данные технологии являются эффективными. мобильный облачный обучение
Ключевые слова: мобильность, мобильно-облачное обучение, мобильное образование.
Shangina E.I.1, Shangin G.A.2
1ORCID: 0000-0001-5433-8400, PhD in Pedagogy, PhD in Engineering, Ural state mining University, 2ORCID: 0000-0002-5407-8415, Applicant, Ural state mining University
MOBILE CLOUD TECHNOLOGY IN MODERN EDUCATION
The article presents the author's interpretation of mobile cloud learning. Disclosed methods and learning principles considered by the pedagogical system model of mobile cloud learning, the results of the experiment on introduction of the components of mobile cloud learning. Theoretical studies are verified. It is shown that the proportion of students willing to learn through the mobile-cloud using a wireless access increases, and these technologies are effective.
Keywords: mobility, mobile cloud learning, mobile education.
В условиях интенсивных процессов информатизации на первый план выходят проблемы образования, нацеленные на решение многих задач, одна из которых повышение эффективности самостоятельной работы студентов технического вуза помощью интернет-технологий. Проведенный нами анализ научной литературы свидетельствует о том, что выявление возможностей использования интернет-технологий в инженерном образовании является перспективным направлением исследований педагогической науки. Кроме этого, технические средства, которые используются в различных областях науки и повседневной жизни привнесли новые возможности в нашу жизнь и, соответственно, в систему обучения и образования. Это обусловило развитие нового направления в образовании, называемого "мобильно-облачное", в частности, в инженерном геометро-графическом образовании. Мобильно-облачные технологии обучения подразумевают технологии, позволяющие организовать процесс обучения с помощью устройств мобильной связи, таких как смартфон, карманные портативные компьютеры, ноутбуки, гаджеты и др. [1, С. 23]. Модель мобильно-облачного обучения (см. рис. 1) базируется на основных педагогических принципах и потенциальным ресурсом информационно-коммуникационных технологий. Она включает конкретный алгоритм действий преподавателя и студента, базирующийся на упорядоченной совокупности этапов процесса обучения, через общее и(или) персональное изучение структурированных учебных ресурсов, деятельность в образовательных объединениях. В процессе мобильно-облачного обучения изменяются вербальные, визуальные и практико-ориентированные методы обучения. Вербальные методы (лекция, объяснение, беседа, дискуссия, консультация и т.п.) представлены мультимедиа-технологиями в виде аудио-, видео-, графических фрагментов, гипертекста, гипермедиа, медиалекций, слайд-лекций, живого или записанного звука (подкаста), блога, форума, чата, видео конференции. Визуальные методы мобильно-облачного обучения реализуются когнитивно-визуальными образами через медиалекцию, видеофрагмент, гипертекст, гипермедиа, интерактивные карты, визуально-образные геометро-графические модели, интерактивные компьютерные практикумы, интерактивную доску и графический планшет [15, С. 2]. Практико-ориентированные методы (упражнения, лабораторные и практические работы, расчетно-графические и контрольные работы) могут быть реализованы с помощью компьютерного практикума, интерактивных тестов, компьютерных тренажеров, симуляторов и т.п.
Принципами мобильно-облачного обучения являются следующие. Доступность - мобильно-облачная среда обучения обеспечивает доступ к контенту (информационно значимое или содержательное наполнение информационного ресурса), а также предполагает механизм взаимодействия с другими участниками процесса обучения - студентами, преподавателями, тренерами, а также с источниками нужной информации (документами, учебниками, методичками, стандартами, программами и т.п.). Мобильность - реализация процесса обучения возможна только при наличие и с помощью средств мобильно-облачной среды обучения: смартфона или планшета, ноутбука или непосредственно из компьютерного класса при дневной форме обучения в любое время и в любом месте. Облачность - механизм мобильно-облачной среды обучения обусловлен инструментом реализации - информационным облаком. Доступ к облаку обеспечивает постоянное использование материалов изучаемой дисциплины, обеспечивая более широкий спектр достоверной информации. Интегрированность - мобильно-облачная среда обучения является сочетанием физического (традиционного) и цифрового (нетрадиционного) подходов, поэтому доступны и разнообразные формы получения и понимания студентами информации, обеспечивая их качество знаний и компетентности в процессе обучения. Мобильно-облачная среда обучения всегда будет представлять собой совмещение компонентов коммуникации при реализации данного процесса обучения: физический, личный и цифровой контакт.
Рис. 1 - Модель мобильно-облачного обучения
Контактность - взаимосвязь всех участников процесса мобильно-облачного обучения, т.е. сотрудничество как с преподавателем, так и со студентами, занимающимися конкретной дисциплиной, поскольку им доступна возможность установить контакт как с локальными, так и глобальными сообществами через социальные медиа-платформы Twitter, Facebook, Vкontakte, Instagram для обсуждения и, следовательно, более глубокого понимания информации. Персонализация - мобильно-облачная среда предполагает форму обучения участников процесса получения и усвоения информации "1 участник - 1 девайс". Информация по своему содержанию соответствует первоисточнику, не возникает разночтений, и, в результате, обеспечивает опыт, который по-настоящему персонализирован. Стабильность - постоянная необходимость доступа к информации в процессе обучения, когнитивная активность, связанная с обучением посредством мобильных устройств. Синхронность - параллельное взаимодействие с любой информацией, т.е. информационно-образовательная среда вуза расширяется до мировых информационных ресурсов, позволяя участникам процесса мобильно-облачного обучения двигаться в любое место, в любое время в поисках нужной информации, используя индивидуальные возможности (знание языка, контент, средства мобильной связи и др.). Адаптируемость - мобильно-облачные технологии по своей структуре согласуются со студенческой учебной деятельностью (хранят файлы, формируют идеи, поддерживают студентов в процессе обучения). Совмещение - включаемость, присоединение в процесс обучения в любое время, в подходящем месте и для конкретного человека, когда студенты самостоятельно планируют тему, последовательность, аудиторию и приложения через взаимодействие с преподавателями. Иерархичность - мобильно-облачные технологии обусловлены разнообразным контентом, рассчитанным на различные аудитории, отличающиеся по возрасту, интеллектуальному развитию, конкретной дисциплиной, сферой деятельности, возможностями практического и теоретического применения и т.п. Данный принцип также предполагает, что в мобильно-облачной среде обучения студенты сталкиваются с разнообразным и часто незапланированной информацией и участниками общения, позволяя повысить заинтересованность студента, и, тем самым, преобразуя форму обучения с академического на личностно-ориентированное и игровое.
С октября 20014 г. по май 20015 г. проведен эксперимент по внедрению компонентов мобильно-облачного обучения по дисциплине "Начертательная геометрия. Инженерная и компьютерная графика". Разработанный комплект средств мобильно-облачного обучения составляют: 1) электронный образовательный ресурс (ЭОР); 2) электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК), включающий: рабочую учебную программу по предмету; методобеспечение дисциплины), электронная версия печатного издания (ЭУМК); макеты контрольных заданий и вопросов (тестов) по отдельным модулям дисциплины; набор экзаменационных билетов; перечень методических разработок для различных форм учебных занятий по дисциплине; 3) электронное учебное пособие (разработанное в соавторстве); 4) комплект из шести компьютерных практикумов: 5) презентацию. Сравнительный анализ показателей успеваемости студентов подтверждает положительную динамику успеваемости: в контрольной группе (62 чел.) число студентов, усвоивших учебный материал на "положительно", составил 40,3%, в экспериментальной группе (66 чел.) - 52,6%. Доля студентов, не усвоивших учебный материал, в контрольной группе - 12,4%, в экспериментальной группе - 8,7%. Анкетирование 150 студентов и 20 преподавателей показало динамику нарастания технической и личностной готовности студентов к использованию инноваций: доля студентов, готовых учиться посредством мобильно-облачных технологий с использованием беспроводного доступа (при условии приемлемой стоимости доступа), составляет 54%.
В настоящее время многие сферы жизни пронизаны инновациями. Серьезным, сдерживающим инновационное развитие фактором, является человеческий фактор, слабое его вовлечение в инновационный процесс как активного участника. В условиях развития обучающих информационных средств, овладение средствами мобильно-облачных технологий может рассматриваться как показатель инновационной культуры и профессиональной подготовки специалиста, что соответствует общей тенденции развития инноваций в сфере образования.
Список литературы
1. Шангина Е.И., Шангин Г.А. Мобильное образование. Международная научно-практическая конференция "Уральская горная школа регионам" : сборник докладов / Оргкомитет: Н.Г Валиев (отв. за выпуск)?[и др.]; Уральский государственный горный университет. - Екатеринбург: Изд-во УГГУ, 2014. - 758 с. - С. 22-24.
2. Шангина Е.И., Шангин Г.А. Современная информационно-образовательная среда. Международная научно-практическая конференция "Уральская горная школа-регионам" : сборник докладов / Оргкомитет: Н.Г Валиев (отв. за выпуск)?[и др.]; Уральский государственный горный университет. - Екатеринбург: Изд-во УГГУ, 2015. - 700 с. - С. 15-16.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие педагогической технологии. Основные направления реализации технологического подхода в высшем образовании. Активные формы организации обучения в вузе. Виды познавательной активности личности. Компоненты активности обучения и усвоение материала.
презентация [1,2 M], добавлен 21.06.2013Сущность процесса обучения. Цели, функции и специфика обучения. Структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов. Методы обучения, их классификация. Формы организации обучения.
курсовая работа [24,3 K], добавлен 05.11.2005Психологические системы, лежащие в основе модульного обучения. Бихевиоризм и теория обучения. Педагогическая реализация модульной технологии обучения в системе профтехобразования. Модернизация образования Украины в контексте Болонского процесса.
курсовая работа [252,8 K], добавлен 08.01.2008Определение методов обучения и их реализация в учебном процессе, педагогические технологии. Частично-поисковый (эвристический) метод обучения. Разработка уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания "Технологии".
контрольная работа [23,6 K], добавлен 06.03.2009Теория и практика концентрированного обучения как педагогической технологии. Сущность параллельной системы обучения, интегрированные уроки и дни. Погружение как модель интенсивного обучения с применением суггестивного воздействия, двухпредметная система.
курсовая работа [41,0 K], добавлен 16.06.2010Методы обучения, их реализация в учебном процессе. Разработка уроков с применением методов обучения, их реализация в процессе преподавания "Технологии" 8 класса. История дидактики и классификации методов обучения. Исследовательский метод обучения.
контрольная работа [23,2 K], добавлен 08.03.2009Характеристика методики и раскрытие сущности личностно-ориентированного обучения в педагогической практике. Комплексный анализ различных подходов к проблеме личностно-ориентированного обучения и определение его отличий от традиционной системы обучения.
курсовая работа [34,0 K], добавлен 08.04.2011Понятие педагогической инноватики. Сущность метода проектов, идеологии обучения в сотрудничестве и игрового обучения. Цели модульной и дистанционной форм обучения иностранным языкам. Преимущества обучения на основе компьютерных телекоммуникаций.
презентация [502,5 K], добавлен 11.10.2014Активные и интерактивные технологии обучения. Имитационные и неимитационные формы организации обучения. Классификация методов активного обучения для ВУЗа, предложенная Вербицким А.А. Критика интерактивных методов обучения в академической среде.
реферат [17,0 K], добавлен 23.09.2011Теоретический обзор современных авторских педагогических технологий обучения учащихся. Нетрадиционные системы организации учебного процесса. Классификация методов обучения. Анализ взаимосвязи форм и методов обучения. Технология воспитательного дела.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 21.06.2014Понятие и сущность методов обучения, их роль. Общая характеристика отдельных видов методов обучения и анализ условий эффективного выбора и применения тех или иных методов обучения учащихся. Особенности словесных, наглядных и практических методов.
контрольная работа [29,6 K], добавлен 13.05.2013Метод наглядного обучения как важный компонент процесса обучения. Классификация методов наглядного обучения, применяемых на уроке географии. Требования к плоскостным образным наглядным методам обучения. Характеристика мультимедийных технологий обучения.
дипломная работа [753,6 K], добавлен 16.11.2015Технологии модернизации обучения на основе активизации и интенсификации деятельности студентов. Классификация форм активного обучения. Применение интерактивных, знаково-контекстных, частично-поисковых методов обучения как образовательных инноваций.
реферат [796,6 K], добавлен 15.06.2015Определение роли интерактивного обучения в современном языковом образовании. Психолого-педагогическая характеристика интерактивного общения детей как образовательного механизма. Организация обучения иностранному языку в условиях интерактивного обучения.
дипломная работа [64,4 K], добавлен 29.05.2014Взаимосвязь обучения и развития человека. Основные положения теории развивающего обучения. Принципы дидактической системы. Основополагающие направления развивающего обучения Л.В. Занкова. Содержание и методика обучения. Критерии результатов обучения.
курсовая работа [437,3 K], добавлен 06.02.2015Проблема программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике. Преимущества альтернативных форм воспитания и обучения дошкольников и их внедрение в дошкольном образовании г. Кунгур Пермского края.
курсовая работа [85,7 K], добавлен 12.05.2008Признаки, функции и технологии концентрированного обучения. Повышение качества обучения студентов через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса. Сближение обучения с естественными психологическими закономерностями обучения.
контрольная работа [34,7 K], добавлен 11.12.2014Теоретические основы современных технологий в образовании. Понятие, классификация, характеристика, особенности. Современные технологии обучения: предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии обучения. Коллективная мыследеятельность.
курсовая работа [101,4 K], добавлен 31.05.2008Теоретические основы применения активных методов обучения в процессе подготовки специалистов в ВУЗе с целью повышения эффективности их обучения. Анализ видов и форм организации обучения с использованием активных методов на примере ЗАБГГПУ г. Чита.
курсовая работа [43,3 K], добавлен 07.05.2011Особенности интерактивных форм и методов обучения в современной начальной школе. Развитие практических навыков и творческой активности младших школьников при использовании интерактивных методов на уроках технологии. Основные модели обучения в педагогике.
дипломная работа [4,0 M], добавлен 08.09.2017
