Метод реализации теории перспективных изображений при интегративном подходе к обучению

ORCID: 0000-0003-0121-1232, Кандидат технических наук, Российский химико-технологический университет имени Д.И. Менделеева

МЕТОД РЕАЛИЗАЦИИ ТЕОРИИ ПЕРСПЕКТИВНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ ПРИ ИНТЕГРАТИВНОМ ПОДХОДЕ К ОБУЧЕНИЮ

Аннотация

Представлен метод реализации теории перспективных изображений при изучении дисциплины «Теория теней и перспектив» при интегративном подходе к обучению по направлению подготовки «Технология художественной обработки материалов». Предлагается привнесение в курс элементов творчества при выполнении графических работ для более продуктивного формирования знаний, умений, навыков и подготовки к специализированному обучению. Даны практические советы по применению творческой составляющей в графической дисциплине.

Ключевые слова: графические дисциплины, технология художественной обработки материалов, теория теней и перспектив, интегративный подход.

Lukina Yu.S.

ORCID: 0000-0003-0121-1232, PhD in Engineering, Russian Chemical-Technological University named after D.I. Mendeleyev

METHOD OF IMPLEMENTATION OF THE THEORY OF PERSPECTIVE VIEWS WITH THE HELP OF INTEGRATED APPROACH TO TEACHING

Abstract

The method of realization of the theory of perspective views in studying the discipline «Theory of Shadows and Perspectives» is presented with an integrative approach to teaching in the direction «Technology of Artistic Processing of Materials.» It is proposed to introduce the elements of creativity into the course of graphic work for a more productive formation of knowledge, skills and for the preparation for specialized training. Practical advice on the use of the creative component in the graphic discipline is given.

Keywords: graphic disciplines, technology of artistic processing of materials, theory of shadows and perspectives, integrative approach.

В настоящее время в условиях стремительного научно-технического прогресса, инноваций происходит модернизация профессионального образования, внедрение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), переход на освоение комплексных общекультурных и профессиональных компетенций на основе межпредметных связей. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы ставит своей целью обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики, реализация которой приведет к полной обеспеченности потребности экономики России в кадрах высокой квалификации по приоритетным направлениям модернизации и технологического развития [1].

Компетентностный подход явился основой разработки профессиональных стандартов нового поколения. «Компетентность специалиста с высшим образованием это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ее социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования» [2].

Относительно новое направление в инженерном образовании, возникшее в 90-х годах, «Технология художественной обработки материалов», формировалось на базе фундаментального инженерного образования с уже изначальной направленностью на рынок, который расширялся с увеличением объемов все более широкого применения дизайнерской мысли в условиях возрастающего требования к качеству и эстетическому восприятию товаров промышленного и повседневного спроса [3]. Профессиональная компетентность выпускников предполагает техническую и художественную (творческую) подготовку специалистов. т.е требует сочетания технического образования с дизайн-образованием. Важной составляющей подготовки таких специалистов является графическая подготовка.

Графические изображения лежат в основе формирования единого процесса становления образного, логического, абстрактного и творческого мышления, являясь вспомогательными средствами учебных дисциплин и путем решения разноплановых задач [4]. Для студентов художественной направленности графическая подготовка включает в себя: владение методами выполнения и чтения проекционных чертежей, развитое пространственное мышление (умение анализировать форму модели, размеры, расположение в пространстве и соотношение различных элементов объекта), знание геометрических основ формообразования и применения их в проектировании, т.е. владение средствами выражения своих мыслей для того чтобы преобразовывать среду и находящиеся в ней объекты, «правильно» представить результаты проектной деятельности [5], [6], [7]. Уровень освоения законов графических изображений начертательной геометрии, инженерной графики, теории теней и перспектив - признак развитого пространственного мышления и инструментарий для реализации идей. Для обучающихся по направлению «Технология художественной обработки материалов» важны знания не только в проекционном и техническом черчении, но и в перспективных изображениях, поскольку каждый проект разрабатываемого изделия включает в себя его чертеж и вид изделия в окружающей его обстановке, будь то в интерьере или экстерьере, т.е. в процессе визуализации разработанного объекта часто приходится учитывать окружающую его среду, связывая его по стилю, вписывая в обстановку, что требует навыков построения перспективных изображений и позволяет эффектно преподнести свои идеи.

В связи с реформами в образовании, развитии компьютерных технологий, предлагаются новые методы преподавания графических дисциплин, ведутся споры о необходимости дисциплины «Начертательная геометрия», ее слиянии с дисциплиной «Инженерная графика» или вообще объединении трех графических дисциплин, включая «Компьютерная графика», в «Инженерное геометрическое моделирование», о переводе дисциплины «Начертательная геометрия» в компьютерные программы [8], [9], [10], [11]. По нашему мнению традиционное преподавание графических дисциплин не может быть заменено, но лишь дополнено использованием компьютерных программ. Неумение на бумаге построить проекции, сечения, линии пересечения геометрических тел ведут к проблемам в освоении курса «Теория теней и перспектив» и к таким дисциплинам, как «Рисунок», «Живопись», «Дизайн», «Архитектура», «Промышленный дизайн», формирующих профессиональные знания, умения и навыки дипломированных специалистов. Дисциплина «Теория теней и перспектив» в образовательных организациях высшего образования чаще всего преподается на кафедре инженерной графики преподавателями, владеющими предметом, но далекими от специальностей художественной направленности, в связи с чем предмет осваивается отдельно, без междисциплинарного связывания с курсами художественного направления. Таким образом процесс формирования ЗУН проходит менее продуктивно, чем при привнесении в курс элементов творчества, самовыражения. Мы считаем, что просто необходимо опираться на заложенный творческий потенциал студентов-дизайнеров, используя интегративный подход к обучению. Создание условий для творческого развития способностей и творческой активности студентов является основной из важнейших задач целевой профессиональной ориентации будущего дизайнера [12].

Процесс усвоения знаний включает в себя четыре этапа: понимание, запоминание, применение знаний по правилу и решение творческих задач [4].

Курс «Теория теней и перспектив» в Российском химико-технологическом университете им. Д.И. Менделеева для студентов направления «Технология художественной обработки материалов» состоит из трех модулей:

Модуль 1. Изображение элементов пространства в перспективе.

Модуль 2. Перспектива геометрических тел. Перспектива интерьера.

Модуль 3. Построение перспективы архитектурного объекта. Построение теней. Построение отражений.

Первый модуль направлен на усвоение геометрических основ построения перспективных изображений. В нем задействованы процессы понимания, запоминания и применение знаний по правилу. На данном этапе преподаватель обращается к курсу «Начертательная геометрия», методы которой необходимы для построения перспектив элементов пространства. По опыту преподавания первый модуль более других требует умственной и волевой активности студентов. С целью мотивации активности приводится больше образов реальной жизни, где подобные элементы и действия с ними могут быть применены.

Второй и третий модули дают широкий простор для творчества. При выполнении графических работ этих модулей репродуктивная деятельность дополняется продуктивной. Студентам предлагается строить перспективные изображения интерьера и архитектурных объектов, имея ограниченные данные условия задач, основанные зачастую на реальной жизни. Например, одна из графических работ предусматривает построение интерьера с выбранной из каталога (имея габаритные размеры каждого модуля) и расставленной по усмотрению студента мебелью. По желанию перспективное изображение может давать представление по используемым отделочным материалам (паркет, обои и пр.), быть дополнено предметами интерьера. Другой пример - построение перспективного изображения пересекающихся геометрических тел с выбором всех параметров перспективы, преобразование их в архитектурный объект, который по желанию может быть вписан в ландшафт. Такие задания увлекают студентов таким образом, что дальнейший творческий процесс уже не требует особых усилий воли. Мы согласны с авторами [13], что в условиях творческого подхода «приобретенные теоретические знания переходят в ранг «твердо усвоенных знаний» и проявляются в творчестве на «эмоционально-интуитивном», профессиональном уровне».

На этом этапе усваивания программы остро проявляется познавательная активность. Студенты не только обращаются к пройденному теоретическому материалу с целью реализации замысла, но и ставят перед собой вопросы, решение которых требует изучения дополнительного материала. И здесь авторитарно-коммуникативные отношения между студентом и преподавателем сменяются гуманитарно-коммуникативными, т.е. лекционно-семинарская система обучения преобразуется в дружелюбную позитивную атмосферу учебной среды для развития деловых партнерских отношений между преподавателем и студентами [14]. Это несомненно готовит студентов к специфике взаимодействия преподавателя и студента при изучении творческих дисциплин, дает понимание необходимости предмета для достижения профессионализма, воспитывает эстетическое отношение к представлению своего замысла, результату своей работы.

Таким образом при интегративном подходе уже на ранних стадиях начинается специализированное обучение студентов, что обеспечивает образовательную потребность, стремление к новым знаниям, а также большую подготовленность к следующему этапу обучения.