Категория профессионализма в подготовке будущего педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Категория профессионализма в подготовке будущего педагога

Глузман Н.А.

Аннотация

Обоснована педагогическая технология формирования основ профессионализма будущих педагогов основой реализации, которой выступает научно-методическая система педагогической подготовки в единстве мотивационно-ценностного, когнитивного, технологического и рефлексивного компонентов, поэтапно реализуемая при изучении студентами учебных курсов обогащенных профессиональным контекстом. Осуществлен ретроспективный анализ и исследовано современное состояние проблемы развития профессионализма будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки; охарактеризована сущность и структура основ профессионализма будущего педагога как научная категория.

Ключевые слова: профессионализм, профессиональная подготовка, будущий педагог, педагогическая технология формирования основ профессионализма будущих педагогов.

Gluzman N.A.

CATEGORY OF PROFESSIONALISM IN THE PREPARATION OF A FUTURE TEACHER

The article substantiates the pedagogical technology of professionalism formation in future pedagogical projects with the scientific and methodical system of pedagogical preparation carried out in the unity of the motivational, value, cognitive, technological and reflexive components and is gradually realized when students attend courses enriched with professional context. Retrospective analysis was carried out and the current state of the problem of professional development of future educators in the process of vocational training was studied; the essence and structure of the professionalism foundations among future teachers as a scientific category are characterized.

Keywords: professionalism, professional training, future teacher, pedagogical technology of professionalism formation among future teachers

Научный интерес к вопросам формирования профессионализма будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки вызван кардинальными изменениями в социально-экономической сфере Российской Федерации, которые проходят на фоне глобальной интеграции в мировое образовательное пространство и существенной модернизации системы образования. Это актуализирует потребность в высокообразованных педагогических кадрах, способных эффективно использовать потенциал специальных дисциплин в различных сферах профессиональной деятельности.

Проблема профессионального развития специалиста, становление его профессионализма в контексте современных гуманистических подходов успешно разрабатывается в психологии труда, акмеологии, профессиональной педагогике, находит свое отражение в научном наследии А.А. Деркача [1], Т.В. Зобниной [2], Ю.П. Поваренкова [3], В.А. Романова, В.Н. Кормаковой, Е.Н. Мусаелян [4], В.Д. Шадрикова [5] и др. Объектом исследований теории профессионализма стали различные стороны педагогической деятельности и личности различных категорий работников образовательно-воспитательной сферы (А.А. Вербицкий [6]), среди которых наибольшее внимание уделяется проблемам профессиональной компетентности (Н.А. Глузман [7; 8], Н.Г. Масюкова [9]), педагогического творчества (К.А. Виноградов, А.Ю. Галиченко, Н.В. Посохова [10]), педагогической культуры (И.В. Колмогорова [11]).

Таким образом, в современных условиях существуют широкие перспективы научно-методической разработки проблемы профессионализма педагога не только как предпосылки, показателей и результатов высококачественной педагогической деятельности, но и как пролонгированной цели, задач и системообразующего фактора профессиональной подготовки современных педагогических кадров.

В связи со сказанным была обоснована, разработана и поэтапно реализована педагогическая технология формирования основ профессионализма будущих педагогов с использование мультимедийных технологий.

Подготовительный этап предусматривал реализацию первого условия - формирование у студентов мотивационно-ценностного отношения к овладению основами профессионализма учителя и обеспечивал формирование мотивационно-ценностного компонента основ профессионализма. В соответствии с задачами данного этапа было дополнено содержание фундаментальных и профессиональных дисциплин («Педагогика», «Психология», «История педагогики», «Социология», «Этика», «Эстетика», «Образовательно-воспитательные технологии», «Педагогическое мастерство», «Этнопедагогика») материалом, который раскрывает отдельные аспекты профессионализма педагога. Активность студентов обеспечивалась благодаря реализации интерактивных и мультимедийных технологий обучения. Выявлена эффективность проблемных дискуссий, диспутов, дебатов по проблемам профессионализма учителя, решение профессионально ориентированных задач, выполнения проектов с помощью технологии веб-квеста («Учитель перед именем твоим …», «Школа XXI века», «Каким я представляю себе образ идеального учителя?», «Быть или казаться профессионалом?», «Великие педагоги» и др.), задач с элементами научно-исследовательской деятельности («Онлайн-ресурсы педагогического направления», «Выступления экспертом в …»).

В соответствии с задачами содержательного этапа, на котором было реализовано педагогическое условие (совершенствование информационного обеспечения системы профессиональной подготовки будущих учителей), было акцентировано внимание на формировании когнитивного компонента основ профессионализма. Студенты овладевали социально-психологическими, общекультурными, предметными, дидактико-методическими знаниями в процессе изучения содержательно обновленных учебных дисциплин («Методика обучения информатике», «Проектирование информационных компьютерных систем», «Компьютерные сети», «Языки программирования», «WEB-программирование») и интегрированного спецкурса «Формирование профессионализма педагога с использованием мультимедийных технологий», который раскрывал вопрос о сущности, содержании, составляющих этапах формирования основ педагогического профессионализма, вариативности действий в самостоятельном поиске информации, путей профессионального саморазвития учителя, достижения положительных личностных изменений. Студенты привлекались к участию в работе сетевых профессиональных сообществ («Образовательная галактика Intel», «Nachalka.com» и др.), приобретая опыт профессионального взаимодействия с учителями-практиками; разработке проектов и др. Указанное позволяло ориентировать будущих педагогов на глобальные профессиональные проблемы современности, проявлять практическую значимость полученных знаний.

Реализация деятельностного этапа технологии была направлена на формирование технологического компонента основ профессионализма будущих педагогов благодаря привлечению студентов к квазипрофессиональной деятельности с использованием интерактивных и мультимедийных технологий. Этому способствовала реализация педагогического условия - привлечение будущего педагога к инновационной деятельности. Студенты приобретали опыт использования мультимедийных технологий, принимая активное участие в скайп-конференциях («Содержание и структура педагогического профессионализма»), творческой полемике в Skypе («Новый этап развития математического образования: опыт внедрения компетентностного и технологического подходов»), веб-квестах («Интерактивные технологии обучения на уроках», «Реализация основных положений технологии дифференцированного обучения на уроках»), вики-проектах («Инновационное образовательное заведение»), терминологических дискуссиях с использованием вики-сайта - wikipedia («Профессионализм учителя в системе научных понятий»), составлении Web-портфолио («Проектирование профессионально-педагогической карьеры учителя»). Указанное активизировало самостоятельность студентов, их ответственность за личностные результаты, побуждало к инновационной деятельности, связанной с отказом от профессиональных стереотипов и поиском новых способов решения педагогических задач.

Результативный этап был направлен на становление рефлексивного компонента основ профессионализма студентов, реализацию педагогического условия - создание рефлексивной среды с целью реализации стремления будущих педагогов к профессиональному саморазвитию. Студенты были привлечены к анализу ситуаций, видеозаписей фрагментов, основанных на реальных событиях педагогической практики обучающихся; поиску путей решения профессиональных проблем с последующим совместным обсуждением; рефлексии собственной позиции, ее соотношение с мнениями других студентов и преподавателей, участия в деловых и имитационных играх, решении смоделированных проблемных ситуациях и групповом анализе действий и др. Результатом реализации данного этапа стали: рефлексия процессов и результатов педагогической деятельности, в частности опыта использования интерактивных и мультимедийных технологий, осознание собственной позиции относительно дальнейшего становления основ профессионализма, ориентация обучающихся на творческую педагогическую деятельность.

Таким образом, в ходе проведенного исследования теоретически обоснована и экспериментально проверена педагогическая технология формирования основ профессионализма будущих педагогов, направленная на овладение обучающимися структурными компонентами основ профессионализма будущего учителя: мотивационно-ценностным (стойкая направленность на профессию педагога, наличие профессионально-педагогической мотивации); когнитивным (полнота знаний по основам профессионализма, содержания будущей профессиональной деятельности); технологическим (уровень владения проектированием и технологизацией профессиональной деятельности педагога); рефлексивным (уровень сформированности рефлексии, понимания ответственности за результаты своей профессиональной деятельности).

профессионализм педагог когнитивный

Список литературы / References

1. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования / А.А. Деркач, Г.С. Михайлов // Психологический журнал. - 2001. - Т. 20. - № 4. - С. 56-65.

2. Зобнина Т.В. Акмеологическая система психологической подготовки будущих учителей / Т.В. Зобнина // Педагогика. - 2006. - № 6. - С. 70-75.

3. Поваренков Ю.П., Мазилов В.А., Слепко Ю.Н. VII Международная научно-практическая конференция «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» / Ю.П. Поваренков, В.А. Мазилов, Ю.Н. Слепко // Психологический журнал. - 2016. - Т. 37. - № 4. - С. 118-120.

4. Романов В.А., Кормакова В.Н., Мусаелян Е.Н. Система подготовки будущих специалистов: управление качеством / В.А. Романов, В.Н. Кормакова, Е.Н. Мусаелян // Научный вестник национального горного университета. - 2014. - № 2 (146). - С. 130-137.

5. Поваренков Ю.П., Шадриков В.Д. формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения / Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков // Психологический журнал. - 1990. - Т. 11. - № 2. - С. 47-58.

6. Вербицкий А.А. Воспитание в современной образовательной парадигме / А.А. Вербицкий // Педагогика. - 2016. - № 3. - С. 3-16.

7. Модель и моделирование в педагогике профессионального образования /Алимасова Д.П., Анисимова Л.С., Горячук О.Ю., Давкуш Н.В., Картавая Ю.К., Колосова Н.Н., Раскалинос В.Н., Хитрова А.В., Шпиталевская Г.Р., Глузман Н.А.: коллективная монография / Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского. Симферополь, 2016. - 302 с.

8. Глузман Н.А. Профессиональное образование в инновационном обществе / Н.А. Глузман // Гуманитарные науки (г.Ялта). - 2016. - № 3 (35). - С. 11-18.

9. Масюкова Н.Г. Методическая компетентность в структуре профессиональной компетентности учителя / Н.Г. Масюкова // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 3 (52). - С. 67-68.

10. Виноградов К.А., Галиченко А.Ю., Посохова Н.В. Развитие творческих способностей у студентов в процессе профессионального обучения в высшей школе / К.А. Виноградов, А.Ю. Галиченко, Н.В. Посохова // Интеграция образования. - 2014. - Т. 18. - № 2 (75). - С. 32-35.

11. Колмогорова И.В. Культурологический подход к формированию педагогической культуры учителя / И.В. Колмогорова // Известия Уральского федерального университета. Серия 2: Гуманитарные науки. - 2008. - № 60. - С. 163.

Размещено на Allbest.ru