Исследовательская компетенция магистров по направлению "Педагогическое образование": анализ понятия

Размещено на http://www.allbest.ru/

Исследовательская компетенция магистров по направлению «Педагогическое образование»: анализ понятия

Слепнева К.А. Магистрант, Тюменский государственный университет, Институт психологии и педагогики

Аннотация

В статье ставится задача изучить и проанализировать авторские трактовки термина «исследовательская компетенция». Автор проводит сравнительный анализ, показывающий общие тенденции в определении отечественными учеными-педагогами термина. Выявлены такие смыслообразующие понятия, как «совокупность» и «качество или свойство личности». Обозначены характеристики, отражающие специфику исследовательской компетенции: универсальность, метапредметность, интегративность, прогностичность, превентивность, инновативность, индивидуальность. Материал, представленный в статье, будет представлять интерес для студентов и преподавателей, изучающих тему развития исследовательских компетенций.

Ключевые слова: исследовательская компетенция, магистерское образование, педагогическое образование.

The article considers the study and analyzes the author's interpretation of the term «research competence». The author carries out a comparative analysis showing the overall trends in the definition of domestic scientists-teachers of the term. Sense-identified such thing as a «totality» and «the quality or property of the person». Marked characteristics reflecting the specific research competencies: flexibility, metasubject, integrative, predictive, preventive, innovativeness and individuality. The material presented in this article will be of interest to students and teachers who study the topic of research competencies.

Keywords: research competence, master's education, pedagogical education.

Педагогическое образование переживает в настоящее время период серьезных трансформаций, одна из целей которых - обеспечить подготовку педагога новой формации, который будет способен к адекватной оценке образовательных ситуаций, проектированию и творческому осуществлению педагогического процесса [2, С. 140]. Вопрос о модернизации педагогического образования активно обсуждается на государственном уровне в управленческих и педагогических кругах [5, С. 4].

Однако в реальности требования к компетентностям специалиста стремительно меняются, поэтому необходимо определение своего рода «доминанты» профессиональной подготовки педагогических кадров. Представляется, что такой доминантой в системе магистерского образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» может являться развитие исследовательских компетенций - как интегрирующий вектор профессиональной подготовки, так как обладание данными компетенциями обеспечивает динамичное развитие педагога в изменчивых условиях жизни и профессиональной деятельности в современном социуме.

Наиболее продуктивной ступенью для формирования исследовательских компетенций мы находим магистерское образование. Так, в Тюменском государственном университете Институте психологии и педагогики в магистратуре по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», магистерским программам «Преподаватель высшей школы», «Методология и методика социального воспитания», «Управление образованием» в соответствии с ФГОС ВО исследовательская деятельность обучающихся значится обязательным разделом ОП магистратуры и направлена на развитие у магистрантов общекультурных (универсальных), общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Вместе с тем, созданию в образовательном процессе объективных условий и возможностей для формирования указанной компетенции необходима предварительная работа по теоретическому анализу термина и сущностных характеристик исследовательской компетенции. Считаем целесообразным, конструктивно и корректно обозначить центральное понятие статьи, по причине того, что в отечественной педагогике до сих пор не сложилось единое понимание данного термина.

Апазаова З.Н. определяет исследовательскую компетенцию, как «способность, характеризующую процесс и результат творческой мыслительной деятельности, исследовательско-проектировочной деятельности» [1, С. 13 - 16].

В своих исследованиях Качалов Д.В. пишет о том, что исследовательская компетенция - это «качество личности, комплексная способность объективно оценивать проблемы, преобразовывать их в конкретные задачи, на основе умений для проведения исследовательской работы» [3, С. 26 - 36].

Похожую точку зрения представляют Климентьева В.В., Константинов В.А., Осипова С.И., Соляников Ю.В., выделяя центральным содержательным понятием «качество или свойство личности». В их научных трудах данный термин звучит следующим образом: «совокупность характеристик личности: ценностнo-смысловые ориентации, личностные качества, знания, исследовательские навыки и умения, опыт известных и творческих способов исследовательской деятельности в целях решения профессиональных задач» [4, С. 24]; «качество личности, совокупность знаний, ценностных ориентаций, потребностей и опыта исследовательской деятельности, проявляющейся в готовности и способности выполнять функции ее субъекта» [6, С. 22]; «качество личности, позволяющее осваивать и получать системы новых знаний в результате трансляции смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному, базируясь на имеющихся знаниях, умениях, навыках и способах деятельности» [7, С. 203]; «свойство личности, способствующее решению профессиональных проблем, с помощью средств исследовательской деятельности» [9, С. 20] Иначе мыслит Савенков А.И., раскрывая в своем учебном пособии исследовательскую компетенцию, «как специфическую функциональную систему психики и связанные с ней качества личности, дающие возможность быть продуктивным субъектом исследовательской деятельности» [8, С. 480].

Также Черняева Л.А. видит «совокупность» смыслообразующим понятием, в своей диссертации она пишет: «исследовательская компетенция - это совокупность личностно-осмысленных исследовательских знаний, умений, навыков, опыта деятельности, ценностных ориентации, поведенческих моделей, сформированных в процессе исследовательской деятельности» [10, С. 25]

Итак, беря во внимание предложенные трактовки, а также основываясь на собственной позиции, под понятием «исследовательская компетенция» мы понимаем:

в широком смысле, это комплекс характеристик личности, обеспечивающих основу для успешного выполнения исследовательской деятельности;

в узком понимании, применимом к теме нашей работы, исследовательская компетенция магистра по направлению «Педагогическое образование» - комплекс личностных образований магистра, включающих обладание им базисными знаниями о методологии исследования и индивидуальным стилем исследовательской деятельности, его личное ценностное отношение к ней и готовность к трансферу сформированных исследовательских компетенций в будущую профессиональную деятельность.

Заметим, что при вариативности авторских дефиниций сущности термина «исследовательская компетенция» очевидны общие тенденции, отражающие специфику рассматриваемого термина:

· универсальность (метапредметность) - приобретенный опыт исследовательской деятельности в период обучения в магистратуре позволит в будущем благополучно ориентироваться в незнакомых обстоятельствах и решать профессиональные проблемы;

· интегративность - представляет не единичное образование, а целую совокупность личностных образований (исследовательская культура, стиль деятельности, уровень интеллекта, направленность мышления и так далее);

· прогностичность - позволяет прогнозировать предстоящее будущее на основе аналитического мышления, адекватности восприятия и способности выделить главное, определить дальнейшие точки роста;

· превентивность - предполагает нестандартное видение потенциальных противоречий в науке, то есть умение видеть проблемы, адекватно их оценивать, когда для других они не очевидны;

· инновативность - возможность выйти за рамки традиционной деятельности, проявить креативные способности, творческое мышление;

· индивидуальность - обусловленность особенностями личности исследователя, его имеющимся опытом исследователькой деятельности, например, в период обучения в Университете по программам бакалавриата или специалитета, а также собственные научные интересы.

Считаем, что вышеизложенные факты, полученные в результате теоретического исследования, указывают на сложность и многоаспектность понятия «исследовательская компетенция». В дальнейшем, полученные материалы позволят нам уточнить содержание, компоненты, уровни развития исследовательской компетенции магистров, разработать модель и программу развития исследовательских компетенций в структуре магистерского образования.

В заключении, стоит добавить, что учитывая господство компетентностной парадигмы образования, обучение в магистратуре должно быть, направлено, главным образом, на развитие исследовательских компетенций студентов как неотъемлемого атрибута личности будущего педагога.

исследовательский компетенция специалист педагог

Список литературы

1. Апазаова З. Н. Формирование исследовательских умений и навыков у будущих учителей технологии методом проектов / З. Н. Апазаова // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2009. - № 1. - С. 13-16.

2. Загвязинский В. И. Наступит ли эпоха Возрождения? Стратегия инновационного развития российского образования / В. И. Загвязинский. - М. : Логос, 2014. - 140 с.

3. Качалов Д. В. Формирование исследовательской компетенции магистрантов технического вуза СИСП. - 2015. - №2 (46). - С. 26-36.

4. Климентьева В. В. Развитие педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования в процессе руководства школьным мультимедийным проектом : автореф. дис. …канд. пед. наук : 13.00.08 / Климентьева Виктория Викторовна. - Курск: Курский государственный университет., 2009. - 24 с.

5. Климов А. А. Вступление / А. А. Климов // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т.19. - № 3. - С. 4.

6. Константинов В. А. Методика формирования исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада : автореф. дис. … канд. пед. наук : Астрахань: Астраханский государственный университет, - 22 с.

7. Осипова С. И. Становление исследовательской компетентности учащихся в образовании : Монография / С. И. Осипова, Е. В. Феськова. - LAP. : Germany. - 2011. - 203 c.

8. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению : Учебное пособие / А. И. Савенков. - М. : «Ось - 89», 2006. - 480 с.

9. Соляников Ю. В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Соляников Юрий Владимирович. - Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена., 2003. - 20 с.

10. Черняева Л. А. Формирование исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Черняева Лариса Александровна. - Новокузнецк: Кузбасская государственная педагогическая академия., 2011. - 25 с.

Размещено на Allbest.ru