Исследование социальной компетенции младших школьников с речевыми нарушениями
Анализ особенностей социальной компетенции у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями в сравнении с их сверстниками без нарушений. Определение владения навыками межличностного взаимодействия на бытовом уровне, навыками организации досуга.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 20.04.2018 |
Размер файла | 114,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Исследование социальной компетенции младших школьников с речевыми нарушениями
Лыкова-Унковская Е.С. Кандидат педагогических наук, Московский государственный областной университет
Аннотация
Приведены результаты исследования социальной компетенции младших школьников, включающей владение навыками межличностного взаимодействия на бытовом уровне, навыками ориентировки в социальном окружении, навыками организации досуга. Описаны особенности данной компетенции у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями в сравнении с их сверстниками без нарушений. Предложен авторский диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровень сформированности социальной компетенции младших школьников.
Ключевые слова: социальная компетенция, навыки межличностного взаимодействия, навыки ориентировки в социальном окружении, навыки организации досуга.
The results of a study of junior schoolchildren social competence, including the possession of interpersonal interaction skills at the household level, social environment orientation skills, and leisure organization skills are presented. Features of this competence in children of primary school age with speech disorders in comparison with their peers without violations are described. The author's diagnostic toolkit is proposed, which makes it possible to reveal the level of social competence of junior schoolchildren.
Keywords: social competence, interpersonal interaction skills, social environment orientation skills, leisure organization skills.
Теоретический анализ научных исследований в различных областях знания относительно исследуемой проблематики позволяет сделать вывод, что начальный этап школьного обучения детей с особенностями развития, в том числе с нарушениями речи, связан с проблемами социально-бытовой адаптации, которая рассматривается как включенность личности в окружающую среду, связанную с непосредственной жизнедеятельностью школьника и овладением социально-бытовой деятельностью. [8, С. 203]. Мы считаем целесообразным выделить социальную и бытовую ключевые компетенции, овладение которыми, по нашему мнению, способствуют формированию социально-бытовой компетентности, от которой в значительной степени зависит успех социально-бытовой адаптации в целом. [9, С. 253].
В данной статье мы приводим результаты исследования уровня сформированности социальной компетенции, как одного из ключевых компонентов социально-бытовой компетентности младших школьников с речевыми нарушениями. В толковом словаре русского языка компетентный рассматривается, как обладающий компетенцией. [7]. Владение ключевыми компетенциями, являющимися основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных позволяет быть успешным в любой общественной деятельности и личной жизни. [3, С. 52].
Социальная компетенция включает владение навыками межличностного взаимодействия на бытовом уровне, навыками ориентировки в социальном окружении, навыками и умениями организации досуга. [6, С. 103].
С целью выявления уровня сформированности социальной компетенции младших школьников с речевыми нарушениями и сопоставления результатов с уровнем их сверстников с нормальным речевым развитием, в сентябре 2017-2018 учебного года проводился констатирующий эксперимент, в котором приняли участие 56 младших школьников. ЭГ №1 составили 28 детей с речевыми нарушениями с 1 по 4 класс (по 7 человек из каждого класса). Для сопоставительного анализа изучалась ЭГ №2 из 28 сверстников с нормальным речевым развитием.
Для оценки уровня сформированности социальной компетенции нами составлены вопросы беседы с ребенком, а также с воспитателями, наблюдающими детей в естественных условиях. (Приложение 1).
Результаты исследования (рис.1) уровня сформированности социальной компетенции младших школьников показали, что большинство детей ЭГ №1 имеют средний уровень сформированности социальной компетенции, что составляет 57% (16 учащихся) от общего количества младших школьников с нарушениями речи. Низкий уровень выявлен у 25% (7 учащихся). И только 18% (5 учащихся) имеют высокий уровень. В ЭГ №2 преобладающим является высокий уровень и составляет 93% (26 учащихся) от общего количества младших школьников с нормальным речевым развитием. И всего 7% (2 учащихся) имеют средний уровень. Низкого уровня в ЭГ №2 не выявлено.
Рис. 1 - Уровень сформированности социальной компетенции младших школьников, % (ЭГ №1 и ЭГ №2)
социальный компетенция школьник речевой
Сравнение количественных показателей ЭГ №1 и ЭГ №2 свидетельствует о различии распределений по уровням сформированности социальной компетенции в разных возрастных группах.
Среди навыков социальной компетенции наименее сформированы навыки межличностного взаимодействия на бытовом уровне. Среди первоклассников ЭГ №1 5 учащихся из 7 не смогли ответить на все вопросы беседы, они не вступают в разговор со сверстниками и взрослыми. И только у 2 первоклассников частично сформированы навыки межличностного взаимодействия на бытовом уровне. Среди второклассников ответить на все вопросы не смогли 4 учащихся и 2 третьеклассника. В ЭГ №2 только лишь у 1 первоклассника и 1 второклассника вызвали затруднения такие вопросы беседы: как можно обратиться к прохожему, если понадобиться уточнить у него, где находится какой-либо объект и почему ребенку интересно с его друзьями.
Так же в ЭГ №1 большие сложности вызывают навыки организации досуга. Самостоятельно организовать свой досуг не могут 3 первоклассника, 3 второклассников и 1 третьеклассник. Они не соблюдают распорядок дня, после школы дома играют в компьютерные игры, не посещают с родителями театр, кинотеатр, музеи и т.п. Родители забирают этих детей сразу после занятий, поэтому дети не посещают школьные кружки. В ЭГ №2 только 1 первокласснику и 1 второкласснику требуется помощь взрослого при организации досуга.
Среди навыков ориентировки в социальном окружении наибольшие сложности в ЭГ №1 вызвали такие вопросы беседы, как: кем ты приходишься бабушке, сестре, брату; назови фамилию, имя и отчество своих родителей. На данные вопросы не смогли ответить 3 первоклассников и 3 второклассников. В ЭГ №2 лишь 2 учащихся первых классов смогли назвать отчество своих родителей с помощью наводящих вопросов.
Из литературных источников известно, что дети с речевыми нарушениями не умеют адекватно ориентироваться в ситуации общения, часто выражают негативные чувства по отношению к партнерам по игре. [4, С. 165]. Они ограничены в возможностях словесной коммуникации, так как усвоенные речевые средства не рассчитаны на удовлетворение потребности в общении. Эти обстоятельства создают дополнительные трудности для налаживания межличностных отношений. [1, С. 32].
Результаты проведенного исследования доказывают, что необходима целенаправленная коррекционно-педагогическая помощь данной категории детей в формировании социальной компетенции. Особое внимание следует уделить формированию наименее сформированной среди навыков социальной компетенции группе навыков межличностного взаимодействия на бытовом уровне. [10, С. 102].
Данная группа навыков способствует формированию и развитию коммуникативной деятельности в целом, рассматриваемой многими авторами как синоним общения и имеющей огромное значение для жизнедеятельности человека. [2, С. 57].
Оценка уровня сформированности социальной компетенции младших школьников
1. I. Вопросы беседы с младшими школьниками:
2. Назови свою фамилию, имя, отчество.
3. Назови домашний адрес.
4. Назови дату своего рождения.
5. Назови фамилию, имя, отчество своих родителей.
6. Кем ты приходишься маме и папе? Бабушке и дедушке? Брату? Сестре?
7. Кем работают твои родители?
8. Где ты учишься? В каком классе?
9. Чем занимаешься дома после школы?
10. Посещаешь ли ты с родителями театр? Кинотеатр?
11. Приходят ли к вам гости? Ходите ли в гости вы?
12. Пользуешься ли ты домашним телефоном? Как начинаешь разговор?
13. В каких случаях необходимо связаться с пожарной охраной? Скорой помощью? Полицией? Как ты это сделаешь?
14. Как можно обратиться к прохожему, если тебе понадобиться уточнить у него, где находится нужный тебе магазин или какой-либо другой объект?
15. Есть ли у тебя друзья? Во что вы играете?
16. Кто продает продукты в магазине? Сможешь ли ты самостоятельно сходить в магазин за продуктами?
17. Какие правила дорожного движения ты знаешь? Где можно переходить улицу? На какой свет можно переходить улицу? Что означат желтый свет на светофоре?
18. II. Вопросы беседы с воспитателями:
19. Умеет ли ребенок вступать в разговор со сверстниками?
20. Много ли у ребенка друзей в классе?
21. Может ли ребенок вступать в разговор со взрослыми?
22. Пользуется ли в разговоре вежливыми формами речи?
23. Соблюдает ли ребенок распорядок дня?
24. Умеет ли организовать свой досуг? [5, С. 147].
Список литературы
1. Бойков,Д. И. Общение детей с проблемами в развитии : коммуникативная дифференциация личности / Д. И. Бойков. - М. : Каро, 2005. - 387 с.
2. Змушко,А. М. Коммуникативная компетенция как важная составляющая социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью / А. М. Змушко // Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями: пособие для учителей, психологов и родителей детей с ограниченными возможностями / Руковод. А. Н. Коноплева; Ред. Т. Л. Лещинская. - Минск : Национальный институт образования, 2005. - С. 54-66.
3. Иванов,Д. А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании / Д. А. Иванов // Школьные технологии. - 2007. - № 5. - С. 51-60.
4. Конева Е. А. Инклюзивное обучение детей с нарушениями речи в рамках преемственности школьного и дошкольного образования / Е. А. Конева, Н. В. Видяева // Логопедические технологии в условиях инклюзивного обучения детей с нарушением речи : материалы международной научно-практической конференции научных работников, преподавателей вузов, руководителей и логопедов образовательных учреждений, реабилитационных центров; молодых ученых; аспирантов и магистрантов / Урал. гос. пед. ун-т ; науч. ред. И. А. Филатова, А. П. Маршалкин. -- Екатеринбург, 2013. -- Ч. 1. -- С. 164-168.
5. Технология формирования социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью в условиях взаимодействия семьи и школы : диссертация … кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Лыкова-Унковская Екатерина Сергеевна; [Место защиты: Моск. гор. пед. ун-т]. - Москва, 2016. - 219 с.
6. Лыкова-Унковская, Е.С. Технология формирования социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отста-лостью / Е.С. Лыкова-Унковская // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». - 2015. - №2 (32). - С. 102-107.
7. Ожегов,С. И. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / С. И. Ожегов// URL: http://slovarozhegova.ru/word.php?wordid=11623 (дата обращения: 12.09.2017).
8. Рябова,Н. В. Проектирование нового учебного курса в подготовке студента педагогического ВУЗа / Н. В. Рябова // Известия Российского государственного педагогического университета имени И. А. Герцена : общественные и гуманитарные науки. - 2007. - № 9 (50). - С. 201 -
9. Унковская, Е.С. Основные направления работы по социально-бытовой адаптации младших школьников с проблемами в развитии / Е.С. Унковская // Организация системы комплексной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: современное состояние, проблема, перспективы развития : материалы международной научно-практической конференции / Курск. гос. ун-т. Курск, 2008. - С. 253-257
10. Унковская, Е.С. Особенности социально-бытовой адаптации младших школьников с нарушениями речи / Е.С. Унковская // Развитие системы специального (коррекционного) образования в регионе. Интегрированное обучение, воспитание и оказание ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья : материалы региональной научно-практической конференции. - Курск : КИНПО, 2008. - С. 98-107.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Современное состояние проблемы нарушения письма у дошкольников с речевыми нарушениями. Экспериментальное исследование готовности детей к обучению письму. Оценка готовности к овладению письмом у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
дипломная работа [109,0 K], добавлен 29.10.2017Формирование готовности родителей к коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушениями речи. Формы взаимодействия логопеда и родителей. Уровни речевого развития, отражающие состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста.
курсовая работа [48,1 K], добавлен 16.04.2017Определение понятия "духовно-нравственные качества" и особенности их развития у детей младшего школьного возраста. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями зрения. Рекомендации для учителей начальных классов.
дипломная работа [133,7 K], добавлен 28.07.2009Характеристика детей с речевыми нарушениями. Психологическая готовность к школьному обучению детей с нарушениями речи. Обзор диагностических методик, направленных на изучение сторон психологической готовности дошкольника. Советы логопеда родителям.
реферат [38,5 K], добавлен 31.05.2010Предмет, задачи, теоретико-методологические основы психодиагностики лиц с речевыми нарушениями. Структура диагностического исследования. Подбор методов исследования. Экспериментальное исследование речи. Основные требования к построению и проверке теста.
контрольная работа [43,0 K], добавлен 14.01.2013Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями слуха. Организация "круглых столов", родительских конференций и детских праздников. Влияние семьи на компенсацию нарушений развития слуха у детей младшего школьного возраста.
курсовая работа [41,5 K], добавлен 19.06.2015Изучение условий эффективного использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями. Методика исследования состояния звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями.
дипломная работа [327,7 K], добавлен 15.08.2014Клинико-психолого-педагогические особенности младших школьников с нарушениями зрения. Распространенность и симптоматика нарушений письма у младших школьников. Влияние особенностей зрительного восприятия младших школьников на характер нарушений письма.
дипломная работа [835,0 K], добавлен 18.03.2011Изучение речевого развития детей в норме. Особенности задержки развития и недоразвития речи. Клинико–педагогическая диагностика нарушений речи. Характеристика методов коррекционной работы с детьми младшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
дипломная работа [114,2 K], добавлен 27.10.2017Особенности физического воспитания детей с ослабленным здоровьем. Специфика восприятия, развития памяти и внимания детей младшего школьного возраста с нарушениями речи. Результаты обследования познавательных способностей у детей с нарушениями речи.
дипломная работа [61,8 K], добавлен 14.09.2012Упражнения на развитие общих движений, слухового и речевого внимания, памяти, музыкального ритма и темпа у младших дошкольников. Обследование психомоторного состояния взрослого с речевыми нарушениями. Логоритмические занятия для заикающихся детей.
творческая работа [468,6 K], добавлен 22.07.2009Сущность понятия "коммуникативная компетенция". Анализ ее развития у детей младшего школьного возраста. Обзор сервисов Web2.0 по английскому языку для обучения детей. Разработка блога для учащихся 4 класса с целью формирования коммуникативной компетенции.
курсовая работа [29,2 K], добавлен 14.02.2016Исследование психологических особенностей дошкольников с речевыми нарушениями и личности ребенка с нормальным развитием речи. Характеристика нарушений в применении языковых средств общения в речевой деятельности. Анализ комплекса коррекционных занятий.
курсовая работа [71,7 K], добавлен 28.09.2011Особенности развития детей младшего дошкольного возраста. Методика исследования мелкой моторики у детей 3-4 лет с речевым нарушениями. Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию моторики в процессе изобразительной деятельности.
курсовая работа [52,9 K], добавлен 29.01.2017Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта и особенности усвоения ими математических знаний. Изучение формирования вычислительных навыков в пределах пяти у младших школьников - детей с нарушениями интеллектуального развития.
курсовая работа [58,1 K], добавлен 09.11.2012Особенности организации досуга младших школьников в условиях детского оздоровительного лагеря на основе использования социально-культурных технологий. Анализ обеспечения организации активного интеллектуального и эмоционально-насыщенного досуга детей.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 24.09.2013Научно-теоретические основы изучения словообразования и словоизменения у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта. Сравнение процесса формирования устной речи у детей с олигофренией и детей с сохранным интеллектуальным развитием.
курсовая работа [76,7 K], добавлен 12.04.2014Современные теоретические подходы к проблеме организации досуга воспитанников детских домов. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Опыт организации досуга детей младшего возраста в каникулярное время в условиях детского дома.
дипломная работа [123,3 K], добавлен 13.01.2011Границы младшего школьного возраста. Эмоциональная неустойчивость учащихся начальных классов. Виды и формы досуговой деятельности детей младшего школьного возраста. Особенности организации досуга. Знания темпераментов для изучения характера ребенка.
курсовая работа [34,5 K], добавлен 20.01.2014Психофизиологическая структура процесса чтения и методика обучения ему. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с речевыми нарушениями. Диагностика сформированности навыка правильного чтения у детей с ОНР, упражнения для его развития.
курсовая работа [64,2 K], добавлен 13.08.2013