Дифференцированная организация имплицитного обучения физике в школе с учетом модальности ученика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный медицинский университет

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИМПЛИЦИТНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ С УЧЕТОМ МОДАЛЬНОСТИ УЧЕНИКА

Искандеров Н.Ф.

Пономарева Е.А.

Изучение организации имплицитного обучения физике в школе предполагает проектирование образовательной среды, где проходит учебный процесс по физике и прогнозирование и управление структурированной деятельностью учителя физики. Ранее в наших работах освещался вопрос затрагивающий организацию деятельности учителя физики по реализации имплицитного бучения физике в школе [1, С. 51-55], [2, С.174]. Создание образовательной среды, которая будет способствовать имплицитному обучению физике в школе, предполагает придерживаться в рамках дифференцированного подхода идей бессознательной природы когнитивных процессов и особенностей ведущей модальности ученика [3, С.45-68], [4, С.37-40]. Современные исследователи когнитивных процессов помимо связи педагогики, психологии и методики учитывают так же психофизиологию, нейрофизиологию, нейробиологию педагогического процесса. Опираясь на нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучение, которое рассматривается в трудах А.Л. Сиротюк, Р. Солсо, О.С. Гибельгауз, А.Н. Крутского, Ж. Годфруа и др. [5, С.176-186], [6, С. 306-349], [7, С. 115-146], выделим особенности организации имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.

При организации обучения необходимо учитывать ведущий канал восприятия информации - аудиальный, визуальный, кинестетический, т.е. модальность. Знание психо-нейрофизиологической характеристики учеников по типу модальности позволит учителю в реальной школьной практике использовать гибкий стиль преподавания, тем самым воздействовать одновременно на зрительную, аудиальную, тактильную сенсорные системы. Беря во внимание, выше рассмотренные исследования ученых-психологов, педагогов, методистов мы выделили особенности, которые необходимо учитывать при организации обучения физике в школе для разных типов модальностей.

Для визуалов: восприятие учебного материала целостное, переработка учебной информации быстрая, в деятельности преобладает пространственная ориентация, эмоции ориентированы вовне, память непроизвольная, мышление наглядно-образное.

Для аудиалов: восприятие учебного материала дискретное, переработка учебной информации медленная, в деятельности преобладает чувство времени, эмоции ориентированы на себя, память произвольная, мышление абстрактно-логическое. имплицитный обучение модальность урок

Для кинестетиков: восприятие учебного материала целостное, переработка учебной информации холистическая, в деятельности преобладает приверженность к практике, эмоции ориентированы вовне, память мышечная, мышление эмоциональное [5, С.127-224].

Учитывая рассмотренные нами ранее особенности когнитивных процессов, а также анализ научной литературы по проблеме изучения психо-нейро-физиологических особенностей ведущих модальностей восприятия, мы рассмотрим дифференцирование планирование применения имплицитного обучения физике в (см. табл.1).

Таблица 1 - Дифференцированная организация применения имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе с учетом типа модальности ученика

Дифференцированный подход в обучении физике при использовании предложенной технологии дает возможность учесть особенности ведущей модальности ученика.

Анализ научной литературы, посвященной проблеме рассмотрения психо-нейрофизиологических возможностей, учащихся при организации обучения, позволил представить нам организацию имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе через дифференцированный подход, позволяющего учитывать тип ведущей модальности ученика (см. таблицу 2).

Таблица 2 - Организации обучения физике в общеобразовательной школе для разных типов модальностей ученика

Дифференцированный подход при имплицитном обучении физике в школе можно показать на конкретных фрагментах уроков физики.

Фрагмент 1.Тип урока: Урок общеметодологической направленности. Тема урока, этап урока, класс: Агрегатные состояния вещества, этап закрепления с проговариванием во внешней речи.7 класс.

Фрагмент 2.Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков. Тема урока, этап урока, класс: Влияние тепловых машин на окружающий мир. КПД тепловых машин. Этап открытия нового знания, выявления места и причины затруднения. 10 класс. (Для визуалов).

Таким образом, учитывая все выше определенное, можно говорить, что динамичное, вариативное, многосенсорное представление учебной информации позволит учителю оптимизировать организации учебного процесса на учебном занятии по физике применяя имплицитное обучение.

Список литературы

1. Пономарева Е.А. Анализ методов и приемов, содержащих имплицитные признаки при обучении физике / Е.А. Пономарева// Международный научно-исследовательский журнал INTERNATIONAL RESEARCH JOURNAL . - 2016. - № 7 (49). - С.51-55

2. Пономарева Е.А. Внутренний механизм имплицитности в обучении / Н.Ф. Искандеров, Е.А. Пономарева // Успехи современной науки и образования. - 2016. -№9. - С.173-175.

3. Пономарева Е.А. Теория и практика имплицитного обучения физике в школе: монография / Е.А. Пономарева, Н.Ф. Искандеров. - Оренбург : ФГБОУ ОГПУ МО РФ, 2016. - 88 с.

4. Искандеров Н.Ф. Структура, функции и принципы имплицитного обучения / Н.Ф. Искандеров // Международный научно-исследовательский журнал INTERNATIONAL RESEARCH JOURNAL. -2016. - №6 (48). - С. 37-40.

5. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения/ А.Л. Сиротюк. - Москва: ТЦ Сфера, 2003. - 288с.

6. Солсо Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. - Санкт-Петербург: СПб Питер, 2002. -592с.

7. Гибельгауз О.С. Психодидактические пакетные технологии обучения: монография / О.С. Гибельзауз. А.Н. Крутский. - Барнаул: АлтГПУ, 2016. - 179 с.

8. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.1./ Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1996. - 496 с.

9. Котляр Б.И. Нейробиологические основы обучения / Б.И. Котляр. - Москва,1989.

Аннотация

В работе рассматриваются психо-нейрофизиологические особенности организации имплицитного обучения физике в школе. Раскрывается идея о том, что необходимо учитывать бессознательную природу когнитивных процессов и особенности ведущей модальности ученика при организации имплицитного обучения физике в школе. В рамках дифференцированного подхода рассмотрены особенности, которые необходимо учитывать при организации обучения физике в школе для разных типов модальностей. Представлена дифференцированная организация применения имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе с учетом типа модальности ученика. Организация имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе отражена через дифференцированный подход, позволяющего учитывать тип ведущей модальности ученика на уроке физики.

Ключевые слова: имплицитное обучение физике в школе, психо-нейрофизиологические особенности имплицитного обучения, ведущая модальность.

The work considers psycho-neurophysiologic features of the organization of implicit teaching of physics at schools. The idea that it is necessary to take into account the unconscious nature of cognitive processes and the features of the leading modality of the pupil when organizing implicit teaching of physics at schools is discussed in the article. The features that are to be taken into account when organizing the teaching of physics at schools for different types of modalities within the framework of the differentiated approach are considered in the paper. Differentiated organization of the implicit teaching of physics at the comprehensive school is presented with regard to the type of the student's modality. The organization of implicit teaching of physics at comprehensive schools is reflected through a differentiated approach, allowing taking into account the type of the leading modality of a student at the lessons of physics.

Keywords: implicit teaching of physics in school, psycho-neurophysiologic features of implicit learning, leading modality.

Размещено на Allbest.ru