Изменение современного профессионального образования, и в первую очередь СПО переросшего в настоящее время в совершенно новую степень, тесно объединено с изменениями, происходящими в российском обществе. В деятельности образовательных учреждений внедрен компетентностный подход, нацеленный на обеспечение будущих выпускников инструментарием понимания изменений, происходящих в социально-экономической жизни государства. Его применение позволит устранить несоответствие между уровнем образовательной деятельности учреждений среднего профессионального образования и ожидаемыми в российском обществе результатами, полученными в профессиональном образовании, трудоустройством выпускников образовательных учреждений. Подобный подход позволит выпускнику легче адаптироваться на производстве, проще ориентироваться в стремительно меняющихся условиях обучения, сделать процесс получения образования более индивидуализированным. Профессиональное образование сегодня должно функционально и эффективно отвечать социальному заказу на обеспечение развития экономики региона, подготовкой квалифицированных работников, расположенных к личностному росту, намеренных проявлять общественную и профессиональную мобильность. Выпускники современного образовательного учреждения должны быть подготовлены к тому, чтобы показать на производстве результативную деятельность на уровне мирового стандарта. В перспективе задача профессионального образования заключается в обеспечении острой необходимости личности качественным образованием, а экономику области квалифицированными кадрами. На общегосударственном уровне заявлено о приоритетности и значимости решения поставленной задачи [2].

Система среднего профессионального образования, деятельность которой основана на соответствии Федеральному закону от 29.12.2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в РФ" подразумевает выполнение следующих функций:

обеспечение в профессиональных образовательных услугах;

удовлетворение потребности экономики региона требующимися специалистами необходимой квалификации;

стабилизация социально-экономической жизни региона;

уменьшение загруженности рынка труда, путем обеспечения занятости инженерного, преподавательского, обслуживающего персонала и обучающихся.

Развитие профессиональных компетенций, подготавливаемых рабочих и специалистов автотранспортных профессий и специальностей неразрывно связано с методикой предусматривающей подготовку выпускника (дипломированного специалиста, техника, прикладного бакалавра) [7].

Профессиональное образование нуждается в процессе социальных и экономических изменений, востребованных проводимыми в обществе реформами. Особенности работы образовательных учреждений в условиях рыночных отношений требуют от образовательных структур поиска новых технологий (дуального и дистанционного обучения, индивидуальных траекторий подготовки, модульного обучения специалистов). В XXI веке появился новый тип образовательного учреждения, формирующего технологию ступенчатого непрерывного образования - профессиональный колледж, интегрирующий начальное, среднее и, теперь уже зачастую, и первую ступень высшего образования (прикладной бакалавриат). Подготовка обучающихся и студентов обеспечивает им владение выбранной профессией, специальностью. Такая структура может работать результативно только при эффективном взаимодействии всех организационно - педагогических элементов, требующих создания отдельных частей, гарантирующих ее непрерывное развитие. Таким образом, на базе нового типа учреждения профессионального образования - колледжа, появляется ресурсный центр. В свою очередь, обеспечивающих основу дальнейшего развития образовательного учреждения [6].

В настоящее время в Новосибирской области ресурсные центры получают широкое распространение. В профессиональном образовании региона создана и эффективно развивается единая система взглядов на их развитие. Эффективность деятельности колледжей за период 2011-2016 гг. доказала перспективность учреждений среднего профессионального образования. Инженерно-педагогические коллективы не замыкаются на внутренних проблемах учреждения, эффективно развивают свою социокультурную миссию в рамках развивающегося российского общества.

Для образовательных учреждений, готовящих кадры, востребованные автотранспортной и дорожно-строительной отраслями России, особую важность имеет тот факт, что в стране наблюдается постоянный рост автомобилей, причем не всегда имеющих отличное качество технического состояния. Это влечет за собой необходимость безотлагательного решения вопроса, обеспечения ремонта возросшего количества автомобильного парка и его своевременного технического обслуживания. Процесс формирования значительной части современных образовательных учреждений показателен динамикой, не соответствующей ожиданиям общества. Отсутствует эффект развития. Такие кардинальные противоречия, наблюдаемые при подготовке профессионала, вызывают заинтересованность целого ряда специалистов занимающихся исследованием перспектив дальнейшего формирования профессионального образования.

Аналитический обзор существующей литературы позволяет сделать вывод о важности работ Ю.С. Алфёрова, А.М. Моисеева, П.В. Худоминского и многих других исследователей. Значительное влияние на развитие профессионального образования оказано Ю.В. Васильевым, В.С. Лазоревым, Т.И. Шамовой. Особый вклад в решение вопросов управления образовательным учреждением внесен В.А. Краковским, Н.Д. Малаховым, В.П. Симоновым. Существенные решения в управление качеством образования внесены М.М. Поташником, П.И. Третьяковым. Внедрение идей интегрированного обучения предложено Е.А. Ямбургом. Разработке дидактических принципов профессиональной подготовки большое внимание уделено А.П. Беляевой. В.Г. Казаковым предложены психологические аспекты работы мастера производственного обучения. Основы методологии образования подробно разработаны А.М. Новиковым. Эффективная модель контроля качества в профессиональном образовании разработана А.Т. Глазуновым. Проблемы реализации и развития базового профессионального образования подробно изучены Е.В. Ткаченко, а Г.В. Мухаметзяновой предложен системный взгляд на проблемы профессионального образования. Г.М. Романцевым внесен вклад в определение роли профессионально-педагогического образования в повышении качества образовательных услуг. Исследователем Бутко Е.Я. совместно с учениками Мосичевой И.А. и Шестак В.П. обоснована необходимость дополнительного образования России в XXI веке. М.В. Никитиным аргументированы основы лингвистической теории значения. Вопросам управления учреждением профессионального образования также уделяли внимание В.Н. Аверкин, И.П. Смирнов и целый ряд других исследователей, занимавшихся проблематикой образования. Но при всей многогранности и проработанности их трудов важно признать, что создаваемые в настоящее время на базе образовательных учреждений ресурсные центры не исследовались. На самом деле необходимо рассмотреть РЦ как базисное начало формирования эффективной инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения. В работах исследователей не поднимался вопрос практического влияния механизма ресурсного центра на процесс основания и развития профессиональных компетенций будущих специалистов. Для образовательных учреждений, готовящих кадры, востребованные автотранспортной и дорожно-строительной отраслями России вопрос эффективности развития ресурсных центров, их методологического оснащения не стал предметом особого пристального внимания. Специальных глубоких исследований не проводилось, возможно, в связи с малым объемом имеющейся информации.

Наиболее важным это становится при определении вопросов их воздействия на устранение противоречий, наблюдаемых при подготовке профессионала в профессиональном образовательном учреждении, реконструированном в ресурсный центр. В опубликованных трудах не раскрыты суть наиболее значимые характеристики вновь создаваемых образовательных единиц. В настоящее время исследователями не подвергалась анализу эффективная оптимальная структура такого образовательного учреждения. Учеными педагогами не раскрыты объекты, которые подвергаются влиянию ресурсных центров. До последнего момента не определены критерии и факторы, оказывающие заметную роль на деятельность ресурсного центра как организованной инновационной модели образовательного учреждения. Попытка разработки оптимальной модели такой системы как ресурсный центр была предпринята Чичериной Н.В., а исследователем Нагимовой Н.И. рассматривалась возможность формирования социально профессиональной компетентности будущих рабочих и специалистов [1,3,5].

профессиональная компетенция квалифицированный рабочий специалист

Список литературы

1. Жуков, Вадим Геннадьевич. Формирование профессионально-творческой компетентности будущих специалистов в учебно-производственном процессе колледжа. Новосибирск, 2012. - 189 с. URL: http://www.dslib.net/prof-obrazovanie/formirovanie-professionalno-tvorcheskoj-kompetentnosti-buduwih-specialistov-v.html (дата обращения 22.06.2016)

2. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /Высшее образование сегодня-2003. - №5. - С.34-42

3. Корчагин, Василий Андреевич. Формирование компетенций студентов колледжа в условиях учебного центра профессиональных квалификаций. Москва. 2013.30 с. URL: http://www.dslib.net/prof-obrazovanie/formirovanie-kompetencij-studentov-kolledzha-v-uslovijah-uchebnogo-centra.html (дата обращения 22.06.2016)

4. Мухров, И.С. Формирование профессиональной компетентности молодых квалифицированных рабочих автомехаников в системе начального профессионального образования в условиях социального партнерства. Шуя. 2012.

5. Нагимова, Н.И. Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования. Ульяновск, 2009

6. Романченко М.К. Совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса в различных формах организации учебной деятельности /М.К. Романченко, В.А. Кориков, Л.В. Шалбаева // Новая наука: теоретический и практический взгляд. Ижевск, 2016.

7. Селенков, Н.Б. Педагогические условия формирования творческой направленности личности студентов профессионального колледжа.М. 2009.

Размещено на Allbest.ru