Электронные учебные издания как содержательная основа развития общекультурной компетенции студента вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ИЗДАНИЯ КАК СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ОСНОВА РАЗВИТИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА ВУЗА

Шулер И.В.

Кандидат педагогических наук, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тюменский индустриальный университет»

Аннотация

Выявлен развивающий потенциал электронных учебных изданий, дидактические возможности применения гипертекстовой и мультимедийной технологий в образовательной практике; конкретизирован психолого-педагогический механизм активизации смыслопоисковой активности студента вуза в процессе освоения культурного опыта; обоснована эффективность личностной интерпретации содержания электронных учебных изданий, включающей выявление рационально-логического и ценностно-смыслового аспектов в контексте социокультурных проблем.

Ключевые слова: электронное учебное издание, гипертекст, мультимедиатекст, понимание, интерпретация

Abstract

Schuler I.V.

PhD in Pedagogy, Federal State Educational Institution of Higher Education “Tyumen Industrial University”

ELECTRONIC EDUCATIONAL EDITIONS AS THE BASIS OF SUBSTANTIAL GENERAL CULTURAL COMPETENCE OF STUDENTS UNIVERSITY

Identified developing potential of electronic textbooks, didactic possibility of using hypertext and multimedia technologies in educational practice; fleshed psycho-pedagogical mechanism of activation activity smyslopoiskovoy university student in the course of development of cultural experiences; The efficiency of the personal interpretation of the content of electronic textbooks, including the identification of rational-logical and value-semantic aspects in the context of socio-cultural problems.

Keywords: electronic textbook, hypertext, multimediatekst, understanding, interpretation

Современная образовательная парадигма определяет сущность образования как развитие социокультурного опыта личности. Письменные источники информации в процессе обучения в вузе выступают формой предъявления общекультурного наследия. В настоящее время в сфере высшего образования активно используются разнообразные традиционные и электронные учебные издания, представляющие материал различных научных и практических областей, обеспечивающие активное и творческое изучение студентами этих областей, характеризующиеся полнотой, наглядностью, последовательностью и логичностью изложения информации, разработанностью методического инструментария, высоким уровнем художественного оформления и технического исполнения. Цель данного исследования - выявить специфику ценностного содержания электронных учебных изданий как механизма развития общекультурной компетенции студента вуза.

По мнению А.В. Хуторского, учебный текст должен обеспечивать личностно развивающую деятельность студента по освоению культурного опыта [1, С.10]. В связи с этим, следует обратить внимание на особенности электронных учебных изданий, создаваемых с применением гипертекстовых и мультимедийных технологий. Развивающие возможности гипертекста обусловлены особой формой представления информации, характеризующейся нелинейностью письма и чтения, сегментацией и иерархической структурой фрагментов текста; гипертекст актуализирует принцип познавательного и творческого подхода к процессу чтения - он дает читателю свободу «передвижения» по отдельным интересующим его «узлам» текстового массива в нужном направлении и возможность организовать чтение, пользуясь связями и ссылками, указанными автором, а также создавая свои собственные связи, создавая свой собственный маршрут освоения культуры, запечатленной в тексте. Учебный гипертекст - это современный способ представления дидактического материала, позволяющий визуализировать связи между элементами знаний. Специалисты в области применения информационных технологий в образовании И.Г. Захарова, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина [2], [3] считают, что гипертекст способствует решению следующих дидактических задач:

- позволяют предъявлять обучающемуся учебный материал, в соответствие с его образовательными способностями, реализовывая личностный принцип обучению;

- система ссылок помогают «связать» различные элементы учебного материала, предоставляя студенту возможность использовать дополнительную учебную, справочную, иллюстративную информацию при самостоятельном выполнении заданий;

- гипертексты обеспечивают возможность развития творческой смысловой активности студентов, когда знание, первоначально возникшее на основе одних смысловых связей, в дальнейшем обогащается посредством поиска нового смысла.

В мультимедиатексте традиционный учебный текст, графические изображения, звуковые фрагменты, апеллирующие одновременно к понятийно-логической и образно-эмоциональной сторонам психики, активно влияют на познавательную сферу студента. С содержательной стороны понятие мультимедийности отражает особое качество представляемой информации и сопоставимо с понятиями многомерности, многоаспектности и образной целостности. В функциональном плане мультимедийная форма представления информации вызывает интегративную работу коры левого (вербально-логическое преобразование информации) и правого (интуитивно-образное) полушария головного мозга. Как следствие, достигается гармоничное и продуктивное взаимодействие двух противоположных тенденций, способствующих эффективному освоению различных культурных кодов.

Психологическим механизмом процессом освоения ценностного содержания электронных учебных изданий выступает процесс их понимания и интерпретации. В целом понимание есть установление структурных связей между языковыми значениями, а также от связи их с действительностью. Процесс понимания учебного гипертекста и мультимедиатекста оставляет в сознании невербальный след и ведет к перестройке системы знаний. Выдвижения смысловых гипотез - ведущий механизм понимания - имеет ряд специфических особенностей. По сравнению с аналогичным линейным текстом в гипертексте и мультимедиатексте имеется значительно большее количество пропусков, «лакун», как формальных, так и смысловых. Студент вынужден искать или восстанавливать смысловые фрагменты в соответствии со своими способностями и потребностями - информационными, познавательными, эстетическими и др. Сложноорганизованный текст, проявляя интеллектуальные свойства, становится равноправным собеседником, играющим активную и независимую роль в диалоге автора и читателя. Большие смыслопорождающие возможности обеспечивает и алгоритм следования между структурными упорядоченностями текстовых фрагментов.

Более того, понимание включается в более широкое образование - интерпретацию, отражающее индивидуальные особенности студента - читателя. Процесс выявление культурных смыслов, заложенных в учебных текстах характеризует двойственностью: в нем представлены логико-гносеологический и ценностно-смысловой аспекты. По мысли А.Ф. Закировой два типа анализа отнюдь не противопоставляются, а взаимодополняют друг друга, образуя интегративное явление, основным ориентиром которого является соединение логико-гносеологического, когнитивного и аффективного, понятийного и образного начал [4, С.171]. Результатом выступает осмысленный личностный культурно-опосредованный опыт.

Схема процесса понимания и интерпретации учебного гипертекста и мультимедиатекста отличается от традиционной, поскольку студенту необходимо ориентироваться в сложной структуре, где присутствуют разнокодовые символы и сложная разветвленная структура. В процессе понимания гипертекста происходит синтаксическое и семантическое развертывание отрезка текстовой информации на основе индивидуального самостоятельного выбора. Специфика понимания учебного мультимедиатекста состоит в установлении связи между перцептивными модальностями и семиотическими системами в едином графическом пространстве. Понимание мультимедиатекста происходит на основе объединения генетически разных знаковых систем, служащих для выражения общего смысла. В мультимедийных текстах разные составляющие дополняют друг друга, что позволяет распределить сложную информацию по нескольким гетерогенным компонентам, причем каждая из составляющих может определять направление интерпретации других.

В результате изучения теоретических исследований в области понимания текстов нелинейной структуры выявлено, что продуктивным способом понимания учебных гипертекстов и мультимедиатекстов в процессе обучения в вузе является смысловая деконструкция культурного содержания образования, представленного в них. Данные положения позволили конкретизировать представления о психолого-педагогическом механизме развития общекультурной компетенции студента вуза, который состоит в ценностно-смысловом опосредовании содержания электронных учебных изданий в процессе личностной интерпретации учебной информации на основе расширения культурного контекста.

образовательный учебный текст культурный

Список литературы

1. Хуторской, А.В. Место учебника в дидактической системе / А.В. Хуторской // Педагогика. - 2005. - №4. - С. 10-18

2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / И.Г. Захарова. - М.: ИЦ «Академия», 2008. - 192 с.

3. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: «Академия», 2010. - 368с.

4. Закирова А.Ф. Входя в герменевтический круг…Концепция педагогической герменевтики: монография / А.Ф. Закирова. - М.: Владос, 2011. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru