Формирование готовности к воспитательной работе у будущих специалистов по физической культуре, спорту и туризму

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нефтекамский филиал Башкирского государственного университета

Формирование готовности к воспитательной работе у будущих специалистов по физической культуре, спорту и туризму

Кожевникова И.А., Гатина А.М.

Аннотация

В статье рассматриваются способы определения основного содержания, средств и методов формирования у будущих специалистов по физической культуре, спорту и туризму высокой степени готовности к воспитательной работе. Важная предпосылка успеха в совершенствовании социально-воспитательной работы - органическое сочетание культурно-массовой и творческой деятельности студентов. Данная работа представляет некоторые концептуальные положения, необходимые для построения поликомпонентной модели подготовки будущих специалистов. Результативность воспитательной работы, основанной на системном подходе, будет представлена эмпирическими данными, полученными в ходе эксперимента.

Ключевые слова: воспитательный процесс, готовность к воспитательной работе, обучение, физическая культура, специалист по физической культуре, спорту и туризму.

Аbstract

The article discusses how to identify main content, means and methods of formation of future specialists in physical culture, sport and tourism high degree of readiness to educational work. An important precondition of success in the improvement of socio-educational work is an organic combination of cultural and creative activities of students. This work presents some conceptual provisions that are required to build multi-component model of training of future specialists. The performance of educational work, based on a systems approach, will be presented the empirical data obtained in the experiment.

Keywords: the educational process, readiness for educational work, training, physical culture, specialist in physical culture, sports and tourism.

Образовательный процесс высшей профессиональной школы в настоящее время характеризуется, как правило, интенсификацией, технологизацией и частыми инновациями. Радикальные изменения основных принципов жизнедеятельности современного общества влекут за собой необходимость критического переосмысления сущности и функционального назначения воспитательного процесса [1, С. 380].

В социокультурной сфере жизнедеятельности общества становится востребованной профессионально-компетентная личность с высокой степенью готовности к воспитательной работе. Однако учебные заведения по-прежнему ориентируются на узконаправленную подготовку в конкретной области социокультурной деятельности.

Анализ научно-методической литературы, педагогических наблюдений и опроса специалистов свидетельствуют о том, что существующая методика подготовки будущих специалистов по физической культуре, спорту и туризму к воспитательной работе еще несовершенна. На сегодняшний день выпускник вуза должен сочетать профессиональный подход с навыками воспитательной работы, в полной мере владеть профессионально-педагогическими компетенциями, а так же обладать общей культурой личности.

Имеются исследования по отдельным аспектам организации воспитательной работы общеобразовательной школы [2, С. 18], новым технологиям воспитания [3, С. 35].

Проблема подготовки специалистов по физической культуре, спорту и туризму в вузе, с высокой степенью готовности к воспитательной работе является актуальной. Цель проводимого нами исследования заключается в определении основного содержания, методов и средств формирования у будущих специалистов по физической культуре, спорту и туризму высокой степени готовности к воспитательной работе в школе.

На первом этапе исследования (этапе педагогического эксперимента, проводимого на базе Камского государственного института физической культуры и Нефтекамского филиала Башкирского государственного университета) мы определили, что процесс формирования у будущих специалистов по физической культуре, спорту и туризму готовности к воспитательной работе будет эффективным, если при планировании содержания и методов воспитательной работы ориентироваться на:

- модель формирования личности выпускника физкультурного вуза [2, С. 19],

- формы, которые будут учитываться при организации воспитательной работы в вузе,

- дидактические принципы педагогики при формировании «пирамиды» компетенций.

Центральной идеей предлагаемой нами методики является разработка поликомпонентной модели подготовки будущих специалистов по физической культуре, спорту и туризму к воспитательной работе и ее обработка в условиях педагогического эксперимента, а также выявление педагогических условий эффективного функционирования данной модели.

Образование интегрирует формы воспитательного воздействия и содержание учебного процесса (обучая воспитываем, воспитывая обучаем). Учебный и воспитательный процессы взаимно дополняя друг друга, носят системный характер, имеют много общего, но при всем переплетении форм и содержания возникает необходимость их дифференцировать. Воспитательный процесс реализует педагогическое мастерство преподавателей вуза через неисчерпаемый потенциал студенчества. Обучение является обоюдным процессом, где высокий профессионализм преподавателей нуждается в адекватном контингенте, способном принять, понять, воспринять и усвоить содержание образования. Мы считаем, что мотивация учебной деятельности в первую очередь формируется под влиянием активной жизненной позиции, которая развивается преимущественно во внеаудиторном интервале времени и мероприятиях, нацеленных на свободное время студентов [4, С. 104].

Общественная активность принимает самые различные формы, имея при этом вариативное содержание. Внеаудиторная воспитательная работа основывается на принципах позитивной социализации и достигается через реализацию задач:

- создать систему, развивающую у студентов мотивацию к внеаудиторной воспитательной работе;

- укрепить и сохранить лучшие традиции студенчества;

- обеспечить адаптацию студентов первого курса к новым условиям с использованием форм внеучебной работы;

- изучить интересы, творческие склонности студентов, сформировать их ценностную ориентацию и активную жизненную позицию;

- подобрать и подготовить студентов для активного участия во внеаудиторной воспитательной работе,

- создать профессиональные структуры и органы самоуправления;

- разработать инновационные формы и методы внеаудиторной воспитательной работы, соответствующие интересам и потребностям студентов;

- обеспечить педагогический инновационный поиск;

- развить студенческое самоуправление, как форму практической подготовки студента к роли организатора внеклассной и внешкольной работы;

- пропагандировать здоровый образ жизни и др.

Разработка критериев оценивания по каждому направлению и аспекту воспитательной работы носит системный характер и отражает деятельность как педагогического коллектива, так и студенческую жизнь, включая академические занятия.

Реализация системного подхода на практике выявила объективность ряда критериев, особенно при анализе и оценке общественной активности студенческой молодежи. К их числу могут быть отнесены: стабильность и четкость деятельности всех звеньев системы; массовость участия в мероприятиях; многогранность охвата проблем; креативность, самостоятельный поиск новых форм работы; качество участия, результативность участников конкурсов, соревнований, вечеров, акций, фестивалей; отсутствие правонарушений среди студентов; уровень претензий к качеству проведения культурно-массовых мероприятий; стремление реализовать себя и профессиональной деятельности педагога; реализация индивидуального потенциала каждого студента.

Современное общество характеризуется значительными переменами, которые оказывают как созидательное, так и деструктивное влияние на жизнь человека. В этих условиях образование становится фундаментальным средством формирования критичной, а значит, думающей, размышляющей личности. Именно от образования зависит, сможет ли российское общество осознать, нравственно оценить все социальные процессы и их последствия, а если нужно, то и проявить гражданскую активность [6, С. 9].

Профессионально организованное воспитание может стать средством возрождения национальной культуры общества, предотвращения социальной деградации, восстановления нравственности. Особая роль в осуществлении этого процесса принадлежит компетентному педагогу, способному создать модель гуманистических, нравственных отношений, без которых невозможно полноценное воспитание и развитие человека, как члена общества. Понятие профессионально-педагогической компетентности педагога предполагает единство его теоретической (знания) и практической (компетенции) готовности к осуществлению педагогической деятельности. Длительный, сложный процесс формирования профессионально-компетентной личности педагога начинается в вузе, учебно-воспитательный процесс в котором включает, с одной стороны, последовательное усвоение системы теоретических знаний, характеризующих современный уровень развития теории воспитания, с другой - обязательный практический опыт воспитательной работы [2, С. 18].

Важной составляющей процесса формирования будущего специалиста, способного к проведению системной работы с учащимися в единстве нравственного, трудового, гражданского, физического, эстетического воспитания, является педагогическая практика. Она помогает будущему специалисту увидеть прикладную, практическую направленность теории и методики воспитания, активно и интегрировано использовать теоретические знания при решении различных воспитательных задачах, а значит, способствует формированию тех компетенций, которые необходимы для успешного осуществления воспитательного процесса. Кроме того, педагогическая практика позволяет студенту в полной мере осознать свое нравственное положение в обществе и ответственность за качество воспитания будущего гражданина, а значит, за будущее страны [3, С. 162].

По результатам проведенного исследования были определены содержание, методы и средства формирования у будущих специалистов по физической культуре, спорту и туризму высокой степени готовности к воспитательной работе в школе. Мы считаем, что в процессе этой подготовки основной акцент необходимо делать на развитие и коррекцию таких качеств личности студенческой молодежи, как коллективизм, нравственность и гражданственность.

Таким образом, приоритетным направлением социально-воспитательной работы в вузе является организация культурно-массовой и творческой деятельности студентов, способствующая саморазвитию личности и формированию высокой степени готовности к воспитательной работе.

воспитательный готовность физический спорт туризм

Список литературы / References

1. Гатина А.М. Формирование и значение степени готовности к воспитательной работе у будущих специалистов по физической культуре и спорту //Материалы III студенческой заочной Международной научной конференции «Инновации и перспективы физической культуры и спорта в современном обществе» в 2-х томах. - Иркутск: ФГБОУ НИ ИрГТУ, Том I. - 2014. - С. 380-383.

2. Кузьмин В.С. Курс «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» как средство профессионально-творческой подготовки учителей физической культуры //Теория и практика физической культуры. - 2001. №11. С. 18-19.

3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей /А.К. Колеченко. - Спб.: КАРО, 2006. - 368 с.

4. Волкова М.В. Формирование личности школьников на основе интеграции педагогических технологий: теоретико-методологический аспект /М.В. Волкова. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2006. - 228 с.

5. Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технология /А. А. Остапенко. - М.: Нар. образ., НИИ шк. техн., 2005. - 384 с.

6. Бодина Е.А., Ащеулова К.В. Педагогические ситуации: Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ. - М.: Школьная Пресса, 2000. - 96 с.

Размещено на Allbest.ru